資源簡介

項目：案頭書架的制作與評價
《工藝》之《體驗木工工藝》說課稿
(
一、說教材
1
.
教材內
容
本節課選自粵科版必修一技術與設計
1
第四章實現方案與評價設計第一節內容。
本章的內容是根據設計要求，挑選合適材料，運用恰當的工藝，使用工具將設計方案
轉化為原型或模型。而本節主要介紹了原型或模型制作過程中的簡易工具及加工工藝。
2
.
課程標
準
了解加工工藝。
掌握木工常用工具的使用方法。
根據設計方案，恰當選擇加工工藝。
課程標準對于本節的定位在了解、掌握與體驗。在了解加工工藝的基礎上，掌握簡易的木工工具的使用，為實現方案、制作模型打下基礎。
3
.
作用地
位
如圖所示，在第三章，學生設計的項目是案頭書架，本章是在案頭書架方案已經
設計好的基礎上進行的，是上一章方案的實現。用
木料實現學生能做、能用、造型有一定吸引力的案
頭書架共。用
5
個課時完成
作。為第一節課
我，設計
《成體驗
木工工藝》
，主要是認識簡易木工工具，體驗木工工
藝，起到了承上啟下的作用，為下一節案頭書架的制作奠定基礎。
4
.
教學目
標
技術意識：
掌握工藝的含義，了解工藝的分類和一般過程，工具使用的安全、規
范意識、制作過程中的環保意識、精益求精的意識。
工程思維：
針對某一具體問題進行要素分析、整體規劃，特別是制作過程中的工
藝流程的制訂。
圖樣表達：
制作過程中會識讀設計圖樣。
物化能力：
能根據設計方案和產品用途、現有工具，選擇和規劃材料，采用恰當
工藝。形成物化過程中嚴謹細致、精益求精、的工作態度。
二、說學生
學情
高一學生雖然已經掌握了一定的分析問題的能力
,
但是缺乏對傳統木工工藝的認
)根據新課標的理念，對于本課，我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為思路，從這 7 個方面來進行我的說課。
分析 知，且動手能力存在差異。針對這一情況，在學生操作實踐時，我會個別指導。不過 學生特別喜歡實踐課，這為上好本節課奠定了基礎。
三、說教學重難點
教學重難點 重點： 根據教學目標，我將本課的教學重點確定為：理解工藝的含義，掌握常用簡易木工工具的使用方法，培養安全使用工具的意識，培養精益求精的工作態度。 難點：依據學生現有的認知水平及特點，我將本課的教學難點確定為：根據方案設計要求，進行材料的選擇與規劃，工具的選擇與安全使用。 為突破難點，我做了一些嘗試：讓學生在現有的工具中自主選擇，并探索本組案頭書架的連接裝配方式。
四、說教法與學法
教學理念：對于通用技術的教學，我始終立足于學生的直接經驗和親身經歷，立足于‘做中學’和‘學中做’。所以本節課的教學以案頭書架加工工藝流程為主線，創設情境，強調學生的 全員參與和全程參與，提倡學生的親手操作、親歷情境、親身實踐進而獲得情感態度、價值觀 以及技術能力的發展。
1.教 法 教師主導用講授法、觀摩法、啟發式教學、任務驅動法
2.學 法 學生主體用自主學習、分組合作探究、思考討論、實踐體驗、互評總結等方法
五、說教學準備
充分的課前準備是上好課的前提，所以教學前我做了如下準備：把學生分成 6 組 教學資源：課件、京作硬木家具加工視頻、手板鋸演示視頻、任務單、評價表。 教學工具（若干）：角尺、鋼直尺、手板鋸，鋼卷尺，供學生鋸割練習用的廢木板，同時準備了一些孔明鎖，供學生探索隼牟結構。
六、教學過程
1.教學 流程 及時 間安排
2.具 體 教 導入環節：展示上節課已設計好的案頭書架方案
學 環節 提出問題：現已經準備好了木 板，接下來還需要干什么，才能將這些設計方案，變成實物呢？ 設計意圖：在老師的引導下同學們會回答“加工”，教師接著追問： 用什么工具加工？學生此時就會發現 對加工工具、工藝知識的認識還很少，探究的欲望此時被激發。同時通過設計方案圖設計問題，強化了學生圖樣識讀的核心素養。 根據學生的回答（板書）：加工、工具，用工具對木板進行工藝加工——引出本課課題《體驗木工工藝》，此時，鼓勵學生說說對木工工藝的認識。通過學生的回答 了解到，大多數學生對于木工工藝知之甚少。
新課講授：播放視頻“京作硬木家具制作”并設置問題：視頻中出現了哪些工具， 用到了何種工藝？ 設計意圖：通過視頻，讓學生認識常見的木工工具，了解一些木工工藝。同時讓 同學們感受我國傳統古典家具的古樸雅致結構精巧，歷經百年而不變形的獨特魅力。在教學中注重了人文素養的融合。 由視頻中出現的木工工藝，提出問題： 什么是工藝？請同學們結合課本 129 頁，學習工藝的概念。老師設疑：1.原材料不同，工具和工藝是否相同？ （舉例）2.原材料相同，工藝是否一定相同？（舉例） 設計意圖：結合書本理論知識，掌握工藝的概念。并通過 2 個問題讓學生了解工藝可以按照材料分類，也可以按照加工目的分類。解決了本節課的一個教學難點。 繼續挖掘視頻內容，并提出視頻中的一些工藝細節如：千變萬化的榫卯組合方式、榫頭卯眼的誤差控制在 0.01 毫米、精湛的雕工技藝等體現了匠人的哪些品質？學生在老師的引導下能體悟到匠人們專注、敬業、精益、創新的工匠精神。 設計意圖：注重技術與人文的有機融合,同時也培養學生在物化過程中嚴謹細致、精益求精、追求卓越的態度。
設計任務 ：通過視頻了解了一些木工工具及工藝的知識后，小組合作探究，思考討論完成任務一：在任務單中選出制作案頭書架可能會用到的工具及采用的工藝。 設計意圖：小組討論不但可以喚醒學生的生活經驗及前期已知知識，為后續掌握 學科內容和素養提升做鋪墊。同時培養了學生根據案頭書架的材料結構特點分析其加工工藝的工程思維和物化能力。 教師根據學生完成的案頭書架制作任務單，引導學生總結出案頭書架的工藝流程： 。 設計意圖：培養學生制定案頭書架的工藝流程的工程思維能力，同時為后續按照工藝流程順序學習一些木工工具做鋪墊。 工具學習（畫線）：按照工藝流程順序展示并邀請同學一起演示木工畫線工具： 角尺、鋼直尺、卷尺、木工鉛筆、墨斗等的使用。并設置一些問題幫助學生理解： 畫長線如何選擇？ 畫垂線使用什么工具？ 線是粗一些好還是細一些好？ 設計意圖：通過問題解決式教學讓學生總結歸納各種工具的使用特點，并選出案頭書架制作時所用畫線工具，形成一定的物化能力。 工具學習（鋸割）：展示一些鋸子，讓學生辨認，并給出一些需要鋸割的材料， 通過連連看，讓學生選擇大屏幕上的手工鋸。逐一介紹每種鋸子的使用特點。并引導學生選出案頭書架制作時所用鋸割工具——手板鋸。 設計意圖：學會了根據不同的材料選擇不同的鋸割工具的物化能力。 教師播放提前錄制好的手板鋸使用的視頻，學生總結歸納使用要點：固定-起鋸-行鋸-收鋸。教師在視頻中詳細講解了如何固定工件不會發生位移；如何安全的起鋸；行鋸要穩鋸程要長；如何收鋸不會發生劈裂。并展示劈裂的木板。
設計意圖：以視頻演示鋸割方法，學生能直觀地看到鋸割的要點。同時培養學生安全規范使用工具的技術意識。 實踐任務：百聞不如一見，百見不如一干，為了鍛煉學生的實操能力。設計了實踐操作任務：小組按照評分標準，用廢木板在 9 分鐘內鋸割出底面規格為 10cm*10cm 的木塊。（所有組員都參與鋸割，可以鋸割多塊。教師在學生操作時反復提醒安全使用工具，并進行個別指導） 設計意圖：通過實操練習，不但培養了學生規范使用工具的技術意識，分析要素的工程思維，養成動手實踐的物化能力，并使其從中體悟精益求精的工匠精神。同時也突破了重點，解決了難點。 自評互評（加教師點評）：完成鋸割任務后，請小組安全地整理工具、余料、 地面、完成評價表自評部分，送成品到展臺。同時裁判進行互評打分。 用10 分鐘左右的時間請同學們對自己在鋸割過程中約到的問題及如何解決的進行說明，同時對自己鋸割的木塊進行評價，其他裁判員追評，最后教師點評。 教師通過巡視指導的過程中發現的問題：如何規劃材料不浪費，且鋸割的線路最短？展示學生鋸割的余料進行提問。 設計意圖：讓學生自行整理工具余料地面養成制作過程中的環保意識、工具整理意識。并通過自評互評分析鋸割過程中存在的問題，形成分析問題解決問題的工程思維能力，同時學生在自評互評的過程中進一步內化知識，突破本節課的重難點。教師通過設計的問題，培養了學生規劃材料的技術意識。 工具學習（打磨）：展示鋸割面不平整的木塊。并提出問題：說好的規格一樣的正方形呢？鋸割的面不平整怎么辦？引出并講解木工打磨工具：木工銼、粗細不同的砂紙。并讓每組對其不平整的鋸割面進行打磨。 設計意圖：培養學生學會分析問題解決問題工程思維，同時培養學生不浪費材料的習 慣。
總結：請同學們回顧并總結本節課學習的知識。 根據提示同學們都能總結出在這一節課，體悟了工匠精神，學習了工藝的概念，了解
了常見的木工工具；掌握了木料的 1-2 種加工方法，體驗了木工的鋸割。 設計意圖：通過讓學生歸納總結，培養學生知識梳理的習慣，升華學生的思維。并使知識結構化、系統化，再一次突出重點，突破難點。
展望：展示案頭書架的工藝流程，鋸割打磨好的木板如何連接裝配？ 讓小組長下課后，來老師這里領取孔明鎖并研究其連接方式，并布置課后任務：查閱資料：木工裝配有哪些連接方式，案頭書架將采用何種連接方式？ 設計意圖：通過對孔明鎖的研究，激發了主動學習的興趣，培養了自主探究的習慣。 學生課后的探索，承上啟下，為下一節課做鋪墊。
七、說教學反思：
亮點：采用以學生為中心、實踐為核心的學習方式。圍繞著案頭書架項目制作前 的木工工藝體驗展開，通過觀看京作硬木家具的制作視頻，讓學生初步認識木工工藝、感受傳統木工工藝的精湛、體悟匠人的精益求精的精神。同學們在這總精神的感染下， 完成案頭書架工藝流程的設計、工件的畫線、鋸割。并通過自評互評總結內化使知識結構化、系統化。最后，通過引導學生對孔明鎖連接方式的探究為下一節學習做了鋪墊。 不足：學生熱情高漲，課堂氣氛過于熱鬧。

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