資源簡介

單元教學設計
單元學習主題
燈具的設計評價與優化及說明書的編寫
（一）單元教學設計意圖
圍繞高中通用技術學科核心素養：技術意識、工程思維、創新設計、物化能
力。
拓展學科“大項目”：燈具設計制作實踐活動——評價、交流、優化。建立
以核心素養為基礎的科學評價意識：依據設計要求和產品特點，從技術的功用
性、可靠性、創新性和文化性以及專利保護等角度，以科學的形式和規范的標
準，對燈具設計過程和燈具進行整體評價，填寫評價報告，樹立評價貫穿于設計
的整個過程的技術意識。
兼重理論學習和實踐應用：引導學生從技術的角度，以客觀、明確的標準進
行評價，分析其技術價值，尋找燈具設計存在的問題，加以優化改進；歸納技術
作品（產品）說明書的作用與一般結構，學會編寫簡單的燈具說明書。
（二）單元內容分析
本單元在學生已設計制作燈具的情境基礎上，引出對如何科學規范對設計制
作的燈具進行評價、優化以及如何讓使用者正確使用、維護和保養等問題，根據
這一系列問題，設計了相應的學生活動，安排了“設計的評價”、“優化設計方
案”、“技術作品（產品）說明書及其編寫”三個課時的學習內容。
核心素養
單元內容
水平等級
素養表現要點
歸納技術作品（產品）說
明書的一般結構及寫作要
點，了解正確使用技術產
品的重要性及方法，探究
技術作品（產品）的維護
方法，樹立產品維護保養
意識。
1.歸納技術作品（產品）
說明書的一般結構
2.探究技術作品（產品）
的使用、維護和保養
水平 4
技術意識
3.評價燈具的設計過程
4.評價設計制作的作品—
燈具
學會從多元文化的角度評
價技術作品，具有一定的
對技術文化的評價和選擇
能力。
水平 5
水平 3
1.填寫評價報告
闡述技術作品評價報告的
寫作要點，填寫評價報
告，形成初步的知識產權
保護意識。
1
創新設計 2.編寫作品（產品）說明
理解技術作品產品說明書
的寫作要點，編寫作品
（產品）說明書。
書
水平 4
水平 5
3.優化燈具設計方案
能夠對設計方案進行多方
面的優化
1.評價燈具的設計過程
2.評價設計的作品—燈具
能夠從技術的功用性、可
靠性、創新性和文化性以
及專利保護等角度對產品
設計過程和最終產品進行
整體評價。
水平 4
工程思維
3.優化燈具設計方案
能夠對設計方案從功能、
結構、材料、外觀等多方
面進行優化。
水平 5
水平 5
1.評價燈具的設計過程
物化能力 2.評價設計的作品—燈具
3.優化燈具設計方案
能從效率、形式、流程等
方面進行方案的評價與優
化，形成精益求精、追求
卓越的良好品格。
（三）學習者分析
學生在前面的學習中已經逐章節學習和體驗了設計的一般過程，掌握了設計
的一般過程和方法，并已經完成了燈具的設計制作，同時在制作過程中進行了簡
單的交流，已涉及初步的評價，但評價多屬隨意性，缺乏規范、具象化、科學化
的具體評價維度。本節課的學習使學生對設計評價與優化設計方案的認識有根本
上的提高，給學生留有一定的發揮空間。
高一學生在日常生活中接觸過產品說明書，且也具備一定的文字閱讀、分
析、總結的能力。但是他們又是第一次接觸這類應用文書，必定會在嘗試寫作中
遇到一定的困難，不能特別好地將理論知識與實踐相結合；另外高中學生缺少生
活經驗，對電冰箱、微波爐、多功能打印一體機等產品的使用不太熟悉，給有關
案例和和思考題的正確分析解答帶來困難。
因此在教學過程中，我們注意創設情境，讓學生嘗試對他們自己設計的作品
（產品）編寫說明書，學生熟悉自己設計制作的作品的正確使用和維護方法，寫
起來得心應手。
2
（四）單元學習目標
1.經歷對所設計的燈具與燈具設計過程的評價，了解評價的意義和具體實施
方式，并根據設計過程和設計作品的自身特點，能正確選擇評價方法、評價標準
及評價角度進行科學、合理、具象的評價，嘗試填寫簡單的評價報告。
2.通過案例分析和閱讀產品說明書，歸納技術作品（產品）說明書或用戶手
冊的作用與一般結構。
3.了解正確使用技術產品的重要性及方法，探究技術作品（產品）的維護方
法，樹立產品維護保養的意識。
4.理解技術作品（產品）說明書的寫作要點，編寫簡單的作品（產品）說明
書。
（五）單元教學重點和難點
單元教學重點：
1.理解設計評價要點，能夠對所設計的燈具與燈具設計過程進行多方面評
價，掌握評價方法，嘗試完成評價報告，樹立評價貫穿于設計的整個過程的技術
意識。
2.能依據設計要求和產品特點，以科學的形式和規范的標準，選擇恰當的方
法進行優化。
3.技術作品（產品）說明書及其重要性，技術作品（產品）說明書的寫作以
及技術作品（產品）的維護和保養。
單元教學難點：
1.能夠以科學的形式和規范的測試標準進行設計評價，能夠兼顧產品多方面
的表現進行綜合評價。
2.以編寫燈具說明書為主題，培養技術以人為本的理念，提高學生的技術核
心素養。
3
7.1 設計的評價與優化設計方案
第一課時 設計的評價
合肥八中銘傳高中 朱麗珺
一、教學內容
評價是設計中重要的、不可缺少的一個環節。本任務是對學生已設計制作
的燈具作品進行的總結、反思和評價，可以使學生對設計的評價有一個整體、
具象的認知，自覺地把評價的意識和方法運用到以后的生活中，提升技術意
識。
二、學科核心素養
技術意識：學會從多元文化的角度評價技術產品，具有一定的對技術文化
的評價和選擇能力。樹立評價貫穿于設計的整個過程的技術意識。
物化能力：能從不同方面對設計的過程及結果進行評價，形成精益求精，
追求卓越的良好品格。
三、學業要求
能夠根據設計過程和設計作品的自身特點，制定全面的評價角度和科學的
評價標準；能夠客觀而準確地根據以上評價標準對設計過程和設計作品進行合
理的評價，并根據評價結果填寫簡單的評價報告。
四、學情分析
學生在前面的學習中已經逐章節學習和體驗了設計的一般過程，掌握了設
計的一般過程和方法，并已經完成了燈具的設計制作，同時在制作過程中進行
了簡單的交流，已涉及初步的評價，但評價多屬隨意性，往往習慣通過經驗、
外觀、效果等進行口頭評價，缺乏規范化、具象化、科學化的具體評價維度，
本節課的學習將引導學生對設計評價的認識有根本上的提高，幫助學生掌握客
觀、明確的標準進行科學合理的評價。
五、教材分析
4
本課時內容包含了“評價臺燈的設計過程”與“評價設計的作品”兩個任
務。任務一“評價臺燈的設計過程”主要闡述了評價的內涵與功能、評價的類
型與標準、對設計過程的評價方法。任務二“評價設計的作品——臺燈”要求
學生利用任務一中所學的知識，對設計作品進行全面而科學的評價，并完成技
術作品的評價報告。
六、教學目標
經歷對所設計的燈具與燈具設計過程的評價，了解評價的意義和具體實施
方式，并根據設計過程和設計作品的自身特點，能正確選擇評價方法、評價標
準及評價角度進行科學、合理、具象的評價，嘗試填寫簡單的評價報告。
七、教學重點、難點
教學重點：理解設計評價要點，能夠對所設計的燈具與燈具設計過程進行
多方面評價，掌握評價方法，嘗試完成評價報告，樹立評價貫穿于設計的整個
過程的技術意識。
教學難點：能依據設計要求和產品特點，以科學的形式和規范的標準，選
擇恰當的方法進行綜合評價。
八、課時安排
1課時
九、教學準備
多媒體課件、冒險卡、紙、筆等。
十、教學實施
（一）新課導入
通過前段時間的學習，各小組分別獨立設計并制作出了形色各異的燈具作
品。請同學們介紹本組設計的燈具并簡單點評其他組的作品。
學生：點評作品，說說本組和其他組作品的優缺點。
教師：為什么要評價？如果沒有評價，設計將出現什么情況？如何科學合
理的評價且具象化呈現呢？評價的方法又有哪些呢？
5
（二）新課學習
1.知識點解讀
（1）評價的含義：設計的評價是指依據一定的原則，采取一定的方法和手
段，對設計所涉及的過程及結果進行事實判斷和價值認定的活動。
（2）評價重要性：設計的評價對設計者樹立質量管理意識、強化質量管
理、高質量完成設計任務具有重要作用，同時也有助于設計中的信息交流和工
作反思。
（3）評價要素：評價涉及評價對象和評價者。從評價者來看，也有兩類：
一是設計者自我評價(自評)，二是他人的評價(他評)。從評價對象來看，設計
的評價可以分為兩類：一是對設計過程的評價，二是對設計成果的評價。
教師：如何進行對作品的評價并具象化呈現呢？對作品的評價的方法又有
哪些呢？
2.活動 1
分小組嘗試評價教師選出的燈具作品，結合抽取分發的“冒險卡”和書本
內容，試著從不同角度出發對其進行合理評價。
學生：根據“冒險卡”的要求，試著從不同角度出發對教師選出的燈具作
品進行合理評價，完成評價表。小組選出代表談談為什么如此評價。
活動小結：總結評價設計作品的常用方法，并通過圖、表、技術試驗等方
式記錄形成簡單的評價報告。
3.活動 2
6
（1）在活動 1同學們的各異評價中發現了 A、B兩組燈具作品自身的不
足。是否說明在制作的過程中出現了問題才會導致這種情況？我們怎么進行設
計過程的評價？對設計過程的評價又有哪些方法呢？
學生：回答問題，探討本組準備如何進行設計過程的評價。
知識點解讀：
沒有良好的設計過程，就不可能有良好的設計成果。對設計過程的評價有
著豐富的內容。例如，設計過程是否完備，分工是否合理，采用的方法是否正
確，各個環節或階段的任務是否完成，形成的中間成果(方案)是否符合要求，
是否及時地對專利進行保護，全過程是否有改進措施等。
教師：對設計過程的評價是否就是指這種反思性評價？
學生：對“設計過程的評價”不僅指設計過程終結時的反思性評價，還包
括設計過程進行之中的即時性、階段性評價。沒有良好的設計過程，就不可能
有良好的設計成果。
知識點解讀：
對設計過程的評價應貫穿設計的全過程。通過已有知識經驗可推斷出評價設計
過程的方法主要是對整個過程總體評價和對對中間環節進行評價。其中對整個
過程總體評價也可從抓住設計過程中重要的問題以及控制設計過程的進度為著
力點。
（2）請各小組回憶本組燈具作品的設計過程，在某個環節中選擇一個評價
角度，商討確定評價內容與評價標準，并填寫評價表格。
學生：選擇某個環節設計評價角度、評價內容、評價標準與評價方式，對
本組燈具作品的設計過程進行合理評價。
教師：選取操作過程，設計制定對應的評價表格，就 B組作品進行示范評
價。而操作過程中對設計階段應達到的能力要求的角度選擇是對同學們物化能
力的有力檢測。
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（三）課堂小結
通過對評價目的、標準、對象、方法及實施的學習，初步嘗試了依據設計
要求和產品特點，選擇恰當的評價方法，對設計結果和設計過程進行多方面、
多角度的評價。
（四）課后任務
請同學們在課后選擇一種評價方法，評價本組所設計的燈具作品并嘗試撰
寫簡易的評價報告。
（五）教學反思
本節課是設計評價的第一節，課時內容較多，理論性較強，部分內容較為
抽象。教師結合學生前期設計的燈具作品展開評價活動，同時選擇對設計的燈
具和設計過程中的某個具體階段讓學生展開多方面的評價嘗試，學生在易于理
解的同時也親身感知了評價的多元化。另一方面，學生在設計作品時已有了一
8
定的感性認識，再通過親身實踐把抽象的文字內容轉化為具象的呈現形式，使
這種認識提升到理性認識，對技術意識有更深入的理解。
附 1：
《7.1 技術交流與評價》第 1 課時學習任務單
第
小組
活動一：
分小組嘗試評價教師選出的燈具作品，結合抽取分發的“冒險
卡”和書本內容，試著從不同角度出發對其進行合理評價。
抽取到冒險卡“只能用表”、“只能關注一個維度”和“必須加入技術實
驗”的小組可以使用下表：
評價維度
內容
評價等級
備注：
抽取到冒險卡“只能用圖”、“只能關注一個維度”和“必須加入技術實
驗”的小組可以使用下圖：
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活動二：
請各小組回憶本組燈具作品的設計過程，在某個環節中選擇一
個評價角度，商討確定評價內容與評價標準，并填寫評價表格。
評價角度
評價內容
評價標準
評價等級
備注：
課后評價任務：
請同學們在課后選擇一種評價方法，評價本組所設計的燈具作
品并嘗試撰寫簡易的評價報告。
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附 2：
《7.1 技術交流與評價》第 1 課時學習評價表
第
小組
1. 小組是否進行了策劃員、記錄員、試驗員等角色分工？
A.是 B.否
2. 你們組對設計作品評價的學習程度？
A.都理解 B.基本理解 C.不太能理解，主要是
D.完全不能理解，因為：_____________________
你們組對設計作品評價的哪一種方法記憶猶新？
A.用多指標綜合評價，因為_____________________
B.聚焦一個關鍵點進行評價，因為 _____________________
C.利用技術測試活動進行評價，因為 _____________________
3. 你們組對設計過程評價的學習程度？
A.都理解 B.基本理解 C.不太能理解，主要是____________
D.完全不能理解，因為：_____________________
4. 你們組對設計過程評價的哪一種方法記憶猶新？
A.對整個過程總體評價，因為_____________________
B.提取中間環節進行評價，因為_____________________
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7.1 設計的評價與優化設計方案
第二課時 優化設計方案
合肥十中 趙言言
一、教學內容
在經歷作品的設計過程評價和最終成果評價之后，根據評價結果并結合對
燈具的觀察，分析燈具存在的問題與缺點，圍繞問題和缺點綜合多角度制定設
計優化方案，用以幫助完善和改進作品。
二、學科核心素養
創新設計：能夠對燈具進行多方面的優化，能提出富有創造性和創新性的優化
建議。
工程思維：能綜合考慮和權衡各方面問題，從功能、結構、材料、外觀等多方
面進行分析，提出合適的優化設計方案，促使作品逐漸轉化為產品。
物化能力：能從效率、形式、流程等方面進行方案的評價與優化、形成精益求
精、追求卓越的良好品格。能根據作品優化方案，動手實踐完成作品的優化和
改進。
三、學業要求
通過技術設計的交流和評價，培養合作精神，提高審美情趣，增強使用技
術的自信心和責任心，培養良好的批判性思維和創造性思維等思維品質。
四、學情分析
通過本單元第一課時“設計的評價”的學習，學生完成了對最終作品的評
價以及對設計過程的評價，對兩款燈具有了初步的了解，為本節課“優化設計
方案”的學習做好了準備。但是學生對設計優化了解較少，大都停留在主觀和
感性認識上，對燈具的優化無從下手，無法將設計評價和設計優化聯系在一起，
圍繞設計作品存在的問題及缺點提出可行性的改進優化方案更有一定的難度。
教師在課堂上需要引導學生剖析梳理設計作品存在的問題，鼓勵學生展開開放
性討論，主動表達自己的觀點和優化思路。在難度比較大的任務中，可以通過
小組合作等形式共同探討、集思廣益提出作品優化方案，完成作品優化和改進，
最終提升學生的技術核心素養。
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五、教材分析
本節內容選自普通高中通用技術鳳凰教育出版社 “技術與設計 1” 必修
教材中的第七章“設計的交流與評價”的第一節“設計的評價與優化設計方
案”。《優化設計方案》是大項目“燈具的設計與制作”的后期內容，是本單
元“燈具的設計評價與優化及說明書的編寫”3課時中的第 2課時。學生已經
嘗試完成了設計的過程評價和最終成果的評價，了解了評價的目的并不是為了
甄選作品，簡單的對比優劣，而是更好的完善作品，使之更加符合用戶需求。
本節緊緊圍繞“如何優化和改進燈具”核心問題，從發現與明確燈具現存問
題，到剖析問題并各個擊破嘗試優化，再到最后綜合考慮拿出優化設計方案。
課堂上共設置三個任務，首先是認真觀察并結合燈具的評價結果，總結梳理出
該設計作品目前存在的問題和缺點；然后針對結構連接問題與功能問題進行分
析并嘗試提出設計優化方案；最后綜合權衡所有因素，結合材料和外觀等方面
分析并確定作品優化方案。以燈具實物原型作為優化對象，啟發學生結合結構
優化、功能優化、材料優化和外觀優化等角度綜合考慮，由淺入深、循序漸
進，突破教學重難點，同時為后續第 3課時“產品說明書編寫”做好鋪墊。
六、教學目標
1.根據燈具的評價結果，能夠梳理出作品存在的問題和缺點，知道設計的評價
的意義是為了設計優化作鋪墊，輔助進一步完善作品，能明確任何產品都有優
化改進的空間。
2.通過剖析燈具存在的問題和缺點，結合生活中各燈具案例分析，能夠分別從
結構優化和功能優化的角度嘗試提出優化設計方案。
3.能夠權衡相關影響因素，結合用戶需求和要求，從功能優化、結構優化、材
料優化和外觀優化等方面，確定最終優化方案，初步具有作品精益求精的技術
態度。
七、教學重點、難點
重點：結構優化與功能優化的方法，結合實際燈具原型嘗試優化。
難點：圍繞燈具原型現有缺點，結合問題情境，從功能優化、結構優化、材料
優化和外觀優化等多角度，綜合權衡最終拿出優化方案。
八、課時安排
1課時
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九、教學準備
學生：課前認真觀察燈具，體驗使用燈具，回顧燈具的評價結果。
教師：優化設計方案學習活動記錄單，課件。
十、教學實施
活動內容
組織與實施
設計意圖
回顧設計的評價
內容，強調設計
評價的方法和評
價目的，引發學
生的思考，為引
入本節課題以及
后面對優化方案
評價做鋪墊；
復習導入：
回顧上節課“設計的評價”學習內容與
項目問題情境
教師活動：
帶領學生回顧“設計的
評價”以及項目情境，
提出問題，導入本節課
主題。
1.回顧設計的評價的分類、標準、實
施、目的
2.回顧項目情境：設計一款在學生宿舍
用的原創燈具。學生設計制作了羽毛球
燈和木質小臺燈。
回顧項目問題情
境“燈具的設計
與制作”，圍繞
木質臺燈的評價
結果，提出問題
引入本節課題。
提出問題：木質小臺燈相比于羽毛球燈
評價結果整體不太好，就意味著該設計
失敗了嗎？可以怎樣進行改進呢？
學生活動：
回顧知識和情境，思考
問題并回答。
設計的優化概念：
教師活動：
通過講解分析設
計的優化概念讓
學生明確設計優
化和設計的區
別，引發學生思
考如何優化燈
具，引導學生從
問題出發進行優
化設計。
講解設計的優化概念，
提問引發學生思考，強
調設計的優化不是重新
設計，而是在現有設計
的基礎上，圍繞用戶需
求進行改進和完善。引
導學生思考如何優化。
在技術設計過程中，通過測試和評價，
分析作品存在的缺點和不足，在滿足給
定條件的前提下，使整個產品更加完
善，更加符合人們對產品的要求。
提出問題：設計的優化是不是重新設
計？怎么進行設計的優化？應該從何入
手？
學生活動：
回答問題，聽講思考
教師活動：
引導學生通過分析設計 設計的優化同樣
的評價結果以及認真觀 從發現與明確問
察找出木質小臺燈現在 題著手，通過任
存在的問題，并對小組 務驅動引導學生
學生找出的問題進行總 找出作品存在的
活動 1：觀察燈具，發現與明確問題
以學生用戶視角認真觀察，小組討論，
試找出燈具存在的問題或缺點，填寫記
錄單。
要求：圍繞設計的評價結果找出具體存
在問題，精簡語言描述
結和補充。
缺點和不足，為
接下來的是四種
14
設計優化做準
備。
學生活動：
小組成員共同分析討論
整理歸納木質小臺燈存
在的問題，填寫學習記
錄單，小組代表分享。
歸納主要問題：支架易下垂、照射角度
不合理、光照強度不夠、附加功能不合
理、電池供電、做工粗糙、顏色單調等
教師活動：
針對第一部分問題，介
活動 2：剖析問題，嘗試優化
（1）剖析問題：支架易下垂、照射角度 紹結構構件的連接方
不合理
構件連接：剛連接與鉸連接
式，帶領學生分析 P170
頁教材中臺燈案例，講
鉸連接方法：轉軸/球形轉軸結構、固定 解鉸連接的實現方法以
軌跡調節、平衡狀態調節、機械結構
及結構優化的概念，布
置結構優化任務，對小
組分享的結構優化思路
進行評價，介紹生活中
其他結構的臺燈案例。
結構優化
結構關系到產品造型和功能的重要因
素，對結構進行巧妙、合理的優化可以
給產品帶來使用和制造的方便。
引導學生通過小
組合作針對木質
小臺燈存在的具
體的結構、功
學生活動：
認真聽講，小組觀察木
質小臺燈，討論分析各
構件的連接方式，找出
小臺燈存在的結構連接
問題并能嘗試進行結構
優化，填寫記錄單，小
組代表分享。
能、材料、外觀
等問題嘗試巧妙
優化，并以草圖
形式展示，利用
生活中的各種結
構、功能的臺燈
案例啟發學生，
拓展并延伸優化
思路，從而鍛煉
學生的創新設計
任務：觀察燈具的各部分連接方式，討
論燈具結構優化思路，填寫記錄單
要求：圍繞用戶需求構思，通過草圖形
式展示優化思路
教師活動：
針對第二部分問題，講 和圖樣表達能
解功能優化的概念，強 力。
調功能優化主要以增、
（2）剖析問題：光照強度不夠、附加功
能不合理
減、強化等實現，布置
功能優化任務，對小組
功能優化
根據特定的用戶定位，或者強化其特有
的主要功能，或增加功能，或減去不必
分享的功能優化方案進
行評價。舉例特色功能
臺燈設計的案例。
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要的附加功能，從而更好地、更恰當地
滿足消費者需求的一種設計方法。
四種優化中結構
優化和功能優化
是重難點，所以
通過剖析問題和
案例介紹以及任
務驅動方式讓學
生體驗嘗試進行
結構優化和功能
優化。通過講解
和案例介紹讓學
生思考材料優化
和外觀優化的重
要性和優化方
法。
學生活動：
認真聽講，小組觀察木
質小臺燈，討論分析木
質小臺燈的功能設計，
包括主要功能和附加功
能，嘗試進行功能優
化。填寫記錄單，小組
代表分享優化思路。
任務：小組討論明確燈具功能優化思
路，填寫記錄單
要求：分析燈具已有功能，圍繞用戶需
求，合理優化（增、減、強化）
教師活動：
針對第三部分問題，講
解材料優化的概念，展
示羽毛球燈，引導學生
思考如何實現木質臺燈
的材料優化。
（3）剖析問題：做工粗糙，使用電池
材料優化
在產品設計中對材料進行合理使用和優
化，在滿足產品的基本性能要求下，可
以大大降低產品的生產成本，減少資源
浪費。
針對第四部分問題，講
解外觀優化的概念以及
注意事項，帶領學生分
析生活中的臺燈案例，
借鑒并思考如何外觀優
化木質小臺燈。
（4）剖析問題：顏色單調
外觀優化
學生活動：
作品的設計在達到基本功能要求后，要
在形狀、色彩、質感等外觀方面進行優
化。
認真觀察木質小臺燈，
思考材料優化和外觀優
化思路。
通過提問引發學
生思考，強調具
活動 3：綜合權衡，確定優化方案
教師活動：
小結四種優化，提出問 體優化設計方案
題，布置最終優化設計 時，不是結構、
任務，強調優化要有所 功能、材料和外
側重，注意它們之間的 觀四種優化的簡
關聯性。小組代表分享 單疊加。小組討
完后，引導學生采用設 論合作最終拿出
計的評價方法對優化方 優化設計方案，
案進行評價。分析優化 體會優化方案要
提問：是不是將所有優化思路疊加在一
起就可以解決所有問題？能否實現全部
的優化思路？優化設計還要注意哪些問
題？
16
任務：小組討論，結合實際，綜合權衡
優化思路，拿出最終優化方案，解決問
題。
方案中仍存在的問題， 綜合權衡各種因
鼓勵學生繼續優化。
素，還要把握四
種優化之間的關
聯和矛盾。利用
設計的評價方法
評價優化方案，
讓學生體會設計
的評價貫穿設計
的整個過程。
學生活動：
思考回答問題，小組合
作討論通過文字、草圖
等形式確定最終優化方
案，解決問題。小組代
表分享并評價。
教師活動：
課堂小結與課后任務
帶領學生一起回顧本節
所學內容，布置課后任
務。
小結：
設計優化的概念
師生共同回顧本
節所有內容，鼓
勵學生不斷優化
設計方案并嘗試
動手實踐，最終
實現設計優化，
為下一節做準
備。
設計優化：結構優化、功能優化、材料
優化、外觀優化
要綜合考慮權衡各因素進行優化
課后任務：
根據優化方案，動手實踐嘗試改進木質
學生活動：
回顧本節所學，思考如
小臺燈。
何動手實踐實現設計的
優化。
十一、教學反思
1.以燈具問題為主線設計教學活動
本節課是在學生學習了設計評價之后，圍繞木質臺燈存在的問題展開的設
計優化。在學生對設計優化只有一些主觀認識，不知道從何入手的情況下，找
到設計優化的切入點和邏輯主線很重要。優化是在現有作品的基礎上進行的完
善，那么臺燈現有的問題就是優化的切入點和教學主線。本節課以木質臺燈存
在的具體問題為核心帶領學生剖析并各個擊破，教學過程經歷“概念闡釋-發現
問題-剖析問題-解決問題”，活動設計環環相扣。圍繞發現的設計問題，具體
優化設計時以總-分-總形式展開，先針對具體的設計問題分別嘗試優化再權衡
各因素拿出最終優化設計方案，小組合作積極思考、討論并繪制草圖、交流評
17
價，充分體現了學生的主體性，在教師的引導下完成各個任務最終解決問題，
整體教學邏輯清晰，重難點突出。
2.方案構思、表達、評價與優化融入各教學環節
設計的一般過程包括：發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原
型、優化設計方案、編寫產品說明書，雖然設計的優化是設計過程中靠后的環
節，但是并不代表設計即將結束，優化設計方案是進一步完善和改進作品的依
據，而設計方案的構思、表達、評價貫穿本節課的每個活動和任務中。本節課
融合了本學期多章節知識，圍繞木質小臺燈存在的真實設計問題，學生對前面
所學知識進行了鞏固、應用及拓展。在本課各教學環節和任務中，學生不僅要
完成優化方案的構思，還要采用合適的技術語言表達設計思路，圍繞用戶需求
和要求、利用設計的一般原則對優化方案進行評價，還可能需要方案再優化。
通過本節課的學習不僅提升了學生的創新思維和批判思維，而且鞏固了發現問
題、制定方案、設計的評價等知識學習，學生也親身體會到設計是一個復雜的
過程，是動態變化著的，要靈活應對，大膽構思，采用合適的技術語言表達設
計方案，初步掌握了優化設計方案的方法和注意事項。
18
附：
學習活動記錄單
課程基本信息
課題
優化設計方案
小組成員信息
學習目標
組長：
組員
1.能找出燈具存在的具體問題或缺點
2.能根據發現的問題進行分析并構思優化設計方案
課前學習任務
1.觀察燈具，試用燈具
2.收集燈具的評價結果
課堂學習任務
【學習任務一】觀察燈具，發現與明確問題
燈具缺點或不足之處：
【學習任務二】剖析問題，嘗試優化
19
1. 結構優化
觀察燈具各部分的連接方式
燈具結構優化思路（可以配圖記錄）
2.功能優化
分析燈具基本功能（用戶需求）：
基本功能優化思路：
附加功能優化（增/減/強化）：
20
3.材料優化
a. 已制作的燈具所用材料：
b. 材料優化思路：
4.外觀優化
形狀和色彩優化思路（可以配圖）：
【學習任務三】小組討論，綜合權衡，在現有作品基礎上拿出最終優化改進方案（涉及哪些方面
分別打勾，具體優化方案以文字+圖片形式展現，建議參考原有的設計方案）
功能優化
材料優化
外觀優化
結構優化
其他優化
21
學習反思和總結
22
7.2 《技術作品(產品)說明書及其編寫》
合肥四中 朱婷婷
一、教學目標
1.明確產品說明書的重要作用，歸納技術作品(產品)說明書的內容結構。（技
術意識）
2.可以闡述產品說明書編寫的幾種常見方式，并能結合實際需求選擇合適的表
達方式撰寫產品或作品說明書。（技術意識、圖樣表達）
3.理解技術作品(產品)說明書編寫注意事項，能夠根據產品的特點及使用者的
需求來編寫說明書，可以選擇合適的方式為小組作品設計出較為規范完整的說
明書。（工程思維、圖樣表達）
4.了解正確使用、維護技術產品的重要性，能夠明確從設計者和使用者兩個不
同角度維護和保養產品的基本途徑，形成產品維護保養的意識。（技術意識、
工程思維）
二、教學重點、難點
1.通過小組討論和案例分析，歸納技術作品(產品)說明書的作用與一般結構。
（重點）
2.從產品或者作品特點以及用戶需求出發，明確技術作品(產品)說明書編寫注
意事項，明確常見產品說明書編寫的內容結構。（重點、難點）
3.通過案例說明正確使用技術產品的重要性，從設計者和使用者兩個不同角度
出發對產品維護及保養所應采取的有效策略，提高產品維護意識。（重點、難
點）
三、教學準備
23
1.多種不同產品說明書、常見物品的圖片及實物。
2.教學課件、學案、課后電子版作業（提前上傳校本資源庫，并分享給師
生）。
四、課時設置
1課時
五、教學策略
1.聯系實際、設置情境。教師借助大量常見物品的說明書實物以及相關圖片和
物品，加上文字和語言形成多種感官刺激，強化學習內容。有效幫助學生聯系
生活實際問題開展學習和思考。
2.同伴引領、自主思考。借助智慧課堂教學環境，采取小組討論、隨機提問、
學生搶答等方式激發同學們積極思考。小組成員間的交流，不同學生的回答闡
述有效促進班級整體學習氛圍的提升。
3.厘清思路、追問引導。教師圍繞教學目標通過課件簡明扼要依次提出五個話
題，讓學生探討思考，同時借助學案輔助，問題由淺入深，借助繪制思維導圖
的活動任務讓學生厘清思路，明確學習任務。
4.圍繞項目、緊扣課標。本節課收尾呼應，讓學生始終明確學習任務是為此前
學習過程中所設計的技術作品撰寫說明書。教學內容緊扣新課程標準要求，改
變傳統教學中機械化記憶和模仿，重在讓學生自主分析，提升學生對產品說明
書的理解和認識，從而提高技術素養。
六、教學過程
序
號
教學環節
情境引入
教師活動
學生活動
設計意圖
簡要回顧以往課程，讓各小
組同學展示優化后的燈具作
品。讓同學們思考需要為作
品設計一份怎樣的說明書。
各小組展示獨具 緊密結合教材總體項目教學
特 色 的 燈 具 作 活動，為最后說明書的編寫
1
品。
做鋪墊。
24
鼓勵學生自主思考，分析說
明書的作用和價值，分析出
說明書相比較廣告而言，具
有 真 實 性 、 科 學 性 、 條 理
性 、 通 俗 性 和 實 用 性 的 特
點。
問題一：同學們在生活中看
不看說明書？為什么？
問題二：產品說明書的作用
是什么？
話題一：
說明書的
作用
回答問題，撰寫
學 案 中 相 關 內
容。
2
課 堂 活 動 ： 讓 學 生 思 考 回
答，并在學案上書寫。
讓學生通過思考理解說明書
的重要價值，它是指導用戶
選擇產品、使用產品的“路
標”和“向導”，它可以幫
助用戶了解產品特性，確保
用 戶 正 確 、 安 全 地 使 用 產
品。
問題三：說明書具有幫助人
們選擇和使用作品的作用，
那它和廣告有什么區別？
給學生分發多個常見物品的
說明書（口罩、感冒藥、飲
料、護眼臺燈、冰箱、油煙
機、掃地機器人、空調、滅
蚊器、智能門鈴等物品說明
書）
結合生活經驗及說明書實物
讓學生自主學習歸納說明書
的一般結構。
領取說明書并閱
讀。
思考并分析不同物品說明書
內容結構不同，說明書內容
話題二：
說明書的
內容結構
提出話題：技術作品(產品)
說明書的一般結構包括哪些
內容？小組討論并思考。
1.閱讀教師所給 不是越詳細越豐富越好。產
的說明書，思考 品的類別不同，其使用說明
并歸納說明書的 書 的 內 容 、 格 式 會 有 所 不
內容結構，在學 同。產品說明書的結構由標
案上嘗試完善相 題、正文和產品標記組成。
3
課堂活動 2：在學案上繼續完
善說明書內容結構的思維導
圖，完成后拍照上傳。
關思維導圖。
這也為后面的說明書編寫注
意事項埋下伏筆。
教師展示學生回答情況，讓
同學之間相互補充。提問： 2.思考并回答教
是不是說明書越詳細內容越 師提問。
豐富越好？
25
提問：產品說明書內容呈現
的一般方式有哪些？請結合
實例分析每種方式的特點及
應用。
讓學生自主分析產品說明書
內容常見的幾種呈現方式，
條款直述和自問自答、圖樣
表達以及融合式。讓學生明
確闡述每種方式的特點以及
應用情況。
閱讀說明書、小
組討論分析說明
書呈現的常見方
式。
話題三：
產品說明
書內容呈
現方式有
哪些？
4
2、教師結合說明書圖片及紙
質說明書，對比不同說明書
內容編排方式，并引導學生
總結出不同方式的差別以及
應用。
結合實物，回答
問題，描述說明
書內容呈現方式
及其特點。
明確圖樣表達直觀性的突出
優勢，條款直述先后內容的
邏輯順序，自問自答的應用
情形。
引導學生理解說明書的編寫
需要全方位考慮，用系統的
觀點去思考和組織。
充分考慮用戶的閱讀需要。
藥品、食品、電器等常見物
品說明書內容結構不同。不
同國家不同人群的使用需求
教師提問：產品說明書在編
話題四： 寫時候需要注意哪些問題？
編寫技術 教師以“新冠疫苗”、“洗
作品(產 衣機”“充電化妝鏡”、帶
品)說明 有洗潔精存儲功能的“洗碗
書所應該 刷”、國內國外兩個不同品
注意的問 牌 的 膏 藥 、 “不 粘 鍋 ”、
聽課并回答教師 不同。
提問，完善學案 體現產品的設計特點。突出
中相關內容思維 產品性能和特點更加有效引
5
導圖。
導用戶正確、安全地使用。
內容上有所側重。結合產品
功能、特點以及經濟價值等
抓住重點需要闡述的內容進
行編寫。
題。
“木質書架”、“牛奶”等
實物或圖片引導學生分析產
品說明書編寫的注意事項。
語言準確、通俗、簡潔，內
容條理清楚。
合乎國家法律法規的要求。
6
話題五： 展示案例：小王同學把雞蛋 分析案例、思考 幫助學生再次明確產品以及
放微波爐里加熱爆炸。
并回答提問，完 作品維護保養的重要性以及
技術產品
使用、維
問題 1、為何要重視產品的維 成學案中相關思 從生產設計者和使用者兩個
護和保養？
維導圖的繪制。
不同角度去努力提高對產品
的保養和維護。
護和保養 問題 2、從設計者和使用者不
同角度該如何提高對技術產
26
的重要
性。
品的維護和保養？
實踐任
務：編寫
作品說明
書
完成本單元實踐任務。編寫
說明書，繪制相關技術圖樣
的過程中繼續總結說明書的
內容結構和注意事項，注重
作品的維護和保養。
讓各小組同學討論思考本組 各組代表闡述產
作品說明書的總體框架以及 品說明書的內容
呈現方式，課后完善并拍照 結構以及呈現方
7
提交。
式。
七、教學內容
27
28
八、教學實錄
時間
分配
序
教學
環節
教師活動
學生活動
號
各小組依次展示獨具特色的燈
簡要回顧以往課程，讓各小組同學展 具作品，分別是“太空燈”、
示優化后的燈具作品。讓同學們思考 “玻璃心”、“螺旋丸”、
需要為作品設計一份怎樣的說明書。 “拼裝應急燈”、“比卡丘
燈”、“千層餅燈”
情境
引入
1
2
分鐘
借助智慧課堂軟件隨機提問功能提問
1：同學們在生活中看不看說明書？
A生回答：平時會看說明書，
特別是對電子產品不太會用的
時候會看。
為什么？
教師引導提問：當我們日常生病的時
候會不會看說明書？當我們買了一套
拼裝玩具或者需要組裝的書架或者花
架時會不會看說明書？當我們購買食
品的時候會不會看看它的保質期？我
們常常使用它，但很多時候沒有意識
到它的存在。引導學生回憶和感受說
明書的重要意義。
B生回答：很少看說明書，覺
得憑借生活經驗大部分物品都
會使用。
全班思考并討論說明書具有重
要的作用。
話題
一：
說明
書的
作用
2
5
分鐘
隨機提問 2：產品說明書的作用是什 回答問題并書寫學案第一題。
么？讓學生嘗試結合教師在學案上書
C生回答：說明書可以幫助我
寫。
們正確使用產品，避免安全事
故的發生。
繼續提問：說明書除了指導人們使用 D生回答：廣告一般都是說產
產品的作用，往往也可以幫助人們選 品的優點，而說明書更加全面
擇作品，那有人認為是看廣告選擇產 介紹產品的特點，優缺點都會
品，請問說明書和廣告有什么區別？ 包括。所以買東西前不僅要看
需不需要選擇產品前看說明書。
廣告還要看說明書的介紹。
29
給學生分發多個常見物品的說明書
（口罩、感冒藥、飲料、護眼臺燈、
冰箱、油煙機、掃地機器人、空調、
滅蚊器、智能門鈴等物品說明書）
提出話題：技術作品(產品)說明書的
一般結構包括哪些內容？要求小組討
論并思考，并在學案上完善說明書內
容結構的思維導圖，完成后拍照上
傳。
領取說明書并閱讀。
話題
二：
說明
書的
內容
結構
小組討論交流，思考并歸納說
明書的內容結構，在學案上嘗
試完善相關思維導圖。
3
5
分鐘
同學們普遍回答不同產品說明
教師展示學生回答情況，對比不同同 書內容不同，并不是越詳細越
學的不同答案。引發學生思考：不同 好，說明書也沒有統一的內容
產品說明書內容是否一樣？是不是說 和格式要求。
明書越詳細內容越豐富越好？
繼續對比不同紙質說明書、小
組討論分析說明書呈現的常見
話題
三：
產品
說明
書內
容呈
現方
式有
哪
提問：產品說明書內容呈現的一般方
方式，回答教師提問。
式有哪些？請結合實例分析每種方式
的特點及應用。
E生回答：條目梳理的方式、
自問自答的方式、圖文并茂的
方式。
教師結合說明書圖片及紙質說明書，
對比不同說明書內容編排方式，借助
智慧課堂“搶答”功能提問學生總結
出不同方式的差別以及應用。教師總
結并結合集中類型說明書掃碼圖片進
行總結。
4
8
分鐘
F生回答：條款直述式清晰，
便于查找，自問自答有針對
性，一般用于故障維修或意外
情況可能的原因分析。圖文并
茂可以更加直觀展現產品的外
觀以及安裝的順序。
些？
30
話題
四：
編寫
技術
作品
(產
教師提問：產品說明書在編寫時候需
要注意哪些問題？
回答教師提出的問題，結合案
例，較為準確地分析產品說明
書編寫需要注意的問題。
教師以“新冠疫苗”、“洗衣機”
“充電化妝鏡”、帶有洗潔精存儲功
能的“洗碗刷”、國內國外兩個不同
品牌的膏藥、“不粘鍋”、“木質書
架”、“牛奶”等實物或圖片引導學
生分析產品說明書編寫的注意事項。
品)
5
7
分鐘
說明
書所
應該
注意
的問
題。
讓學生繼續完善學案中的思維導圖，
嘗試進一步分析說明書編寫時需要注 聽課思考，撰寫學案相關內
意的問題。教師補充學生的回答，通 容。
過思維導圖展現幾點注意事項。
展示案例：小王同學把雞蛋放微波爐
分析案例，確定關注產品的維
話題
五：
技術
產品
使
里加熱爆炸。
護和保養是我們正確安全使用
產品的重要前提。
提問：為何要重視產品的維護和保
養？
提問：從設計者和使用者不同角度該
如何提高對技術產品的維護和保養？
6
用、
維護
和保
養的
重要
性。
5
分鐘
學生嘗試思考并分析出生產者
和使用者對產品保養的不同途
徑。
教師總結學生發言并以思維導圖展現
產品保養和維護的途徑。以教室內桌
椅的實際案例，讓學生明白通用零部
件俗稱“標準件”存在對于產品維護
和保養的重要意義。
7
實踐
任
讓各小組同學討論思考本組作品說明 各組代表闡述產品說明書的內
書的總體框架以及呈現方式，課后完 容結構以及呈現方式。
8
分鐘
務：
編寫
作品
說明
善并拍照提交。
G生回答：燈具的照明控制方
提問每一組成員代表，闡述說明書的 法、適用的電壓和電流、主要
主要內容框架。拍照展示各小組說明 功能、注意事項。
31
書
書內容框架。
H生回答：作品特點，作品的
設計理念，作品適應的環境。
九、課后反思
1.整節課條例清晰，結構完整。時間分配上需要進一步優化，教師需要進
一步精簡語言，從而給學生更多思考、討論和表達的時間。
2.本節課實際教學內容在教材基礎上做了改進，在產品說明書的編排方式
上增加了“圖樣表達式”以及“融合式”，是對教學內容的深化和完善。
3.課堂中教師借助具有代表性的說明書圖片、不同產品的紙質說明書以及
“充電觸控化妝鏡”、不同國家生產的“藥膏”、“特殊功能的洗碗刷”等實
物輔助教學，極大增強了教學效果。學生基于真實的情景下說明書撰寫需求進
行分析，教師結合實物案例引導學生分析和比較，充分調動學生的參與度。
4.本節課主要實踐任務是讓學生結合小組燈具作品編寫說明書，這繼本章
第一節《設計的評價與優化設計方案》教學之后的有效延續。同時，本節作為
本冊教材最后的教學內容，是對整本教材各個單元活動的最后總結。同學們在
以往學習中逐步設計制作了多種樣式多種功能的燈具，同學們最后來思考編寫
說明書，盡可能全面、規范、詳細展示作品設計特點、功能結構、使用方法及
注意事項，這充分體現了大單元教學理念及項目化教學的思想。
5.教師全程熟練采用智慧課堂教學模式，實現課上問答互動、小組討論、
拍照答題等活動。教師提前通過備課平臺發布作業任務，方便學生課上及課后
提交，及時批改評價。信息化教學方式的有效運用有效提升了課堂互動的頻率
及效率，從而提高同學們學習效果。
32

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