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校長(zhǎng)講壇：“雙減”背景下作業(yè)的“減量增質(zhì)”
“雙減”的減負(fù)，作業(yè)量的減少是當(dāng)務(wù)之急。中國(guó)基礎(chǔ)教育大部分學(xué)生的書面作業(yè)量，確實(shí)是過(guò)多過(guò)重。但作業(yè)的減負(fù)，也不能只是一個(gè)簡(jiǎn)單的“量”的調(diào)整，作業(yè)，在整個(gè)教育教學(xué)的過(guò)程中，與課堂一樣，有著十分關(guān)鍵的作用。
如何既要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能真正“減量增質(zhì)”，在優(yōu)化作業(yè)的過(guò)程中，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這確實(shí)是值得我們努力探索實(shí)踐的重要課題。
作業(yè)是教與學(xué)相聯(lián)接的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、理解、鞏固在課堂中所學(xué)的知識(shí)與技能，同時(shí)，做作業(yè)的過(guò)程，也是學(xué)生不斷生成自己的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、規(guī)范、習(xí)慣和方法的路徑。
教師通過(guò)設(shè)計(jì)、布置、批改、答疑、面批、輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，與學(xué)生建構(gòu)起雙向互動(dòng)的教學(xué)聯(lián)結(jié)，不斷深化推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
從教師的“作業(yè)設(shè)計(jì)”到“作業(yè)實(shí)施”，再到師生的“批改反饋訂正”，整個(gè)作業(yè)鏈的閉環(huán)，也可提煉出幾個(gè)影響“作業(yè)效率”的重要環(huán)節(jié)。
首先是“作業(yè)的設(shè)計(jì)”，有效作業(yè)的第一前提是作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計(jì)。以往不少學(xué)校是眉毛胡子一把抓，教輔書和網(wǎng)上的習(xí)題拿來(lái)，讓學(xué)生做得越多越好的“題海”方式現(xiàn)在再也行不通了。
“作業(yè)設(shè)計(jì)”要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)情出發(fā)，在給定的時(shí)間框架內(nèi)有針對(duì)性地精選精練。
好的“作業(yè)設(shè)計(jì)”，一定是“以生為本”，按照學(xué)生在課堂上真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知能力，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，精挑細(xì)選而設(shè)計(jì)的“作業(yè)”。好設(shè)計(jì)切忌一刀切和“面面俱到”，要抓“重難點(diǎn)”，要有分層，有梯度，要考慮學(xué)生不同的認(rèn)知差別，可有基礎(chǔ)必做、選做和探索提高等不同層次類型的題目。也可有短、中、長(zhǎng)各類個(gè)體或小組合作型作業(yè)。
西外學(xué)校初中部老師們?cè)谑罴倨陂g，通力合作，根據(jù)課標(biāo)教綱，結(jié)合學(xué)情，編出了一本本適合學(xué)生的各學(xué)科“校本作業(yè)”。“作業(yè)設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，需要教師們的集體智慧，當(dāng)然，也要給執(zhí)教具體班級(jí)的每一位教師留有可調(diào)整安排的“自主空間”。
“作業(yè)的實(shí)施”是“作業(yè)設(shè)計(jì)”能落地的關(guān)鍵過(guò)程。這涉及到學(xué)生作業(yè)怎么做、何時(shí)做、是獨(dú)立完成還是通過(guò)師生、生生互動(dòng)互助。
以往，我們總是將作業(yè)與課堂講課分成互不相交的獨(dú)立時(shí)間段，講完課放學(xué)問(wèn)家或晚自習(xí)時(shí)做作業(yè)。西外高中去年開始打通課堂和晚自習(xí)的時(shí)間內(nèi)容安排，傳統(tǒng)的課堂以“講”為主，晚自習(xí)以學(xué)生做作業(yè)為主的“一分為二”，變成了“合二為一”，講練結(jié)合，講講練練，講完就練，練完再講，講練之間無(wú)縫融合，教與學(xué)、講與練、課堂教學(xué)與作業(yè)練習(xí)形成了一種深度聯(lián)接，良性循環(huán)的有機(jī)閉環(huán)。
作業(yè)過(guò)程，學(xué)生要?jiǎng)涌凇?dòng)筆、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，作業(yè)的實(shí)施也需要多種形式，有課堂的“前置預(yù)習(xí)”、課中的“課堂練習(xí)”、課后的“后置作業(yè)”，作業(yè)實(shí)施絕不能單調(diào)重復(fù)，不少低效低能的作業(yè)，就源于作業(yè)實(shí)施過(guò)程的“呆板單一”。
我們的作業(yè)實(shí)施與完成，以書面答題形式為主。作業(yè)實(shí)施完成的形式可多樣，活動(dòng)型、表演型、實(shí)物建造、成果展示型的作業(yè)要加強(qiáng)。作業(yè)的實(shí)施與完成，要更注重從知識(shí)本位向能力素養(yǎng)本位的過(guò)渡。
“作業(yè)的反饋”，是作業(yè)過(guò)程很容易被忽略的環(huán)節(jié)，這個(gè)”反饋”是師生雙向互動(dòng)的，學(xué)生做作業(yè)時(shí)碰到問(wèn)題，能及時(shí)得到老師或同學(xué)的幫助，作業(yè)完成后，能有老師的精心批改與指正。
同時(shí)，老師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，又成了下堂課或與學(xué)生面批輔導(dǎo)答疑時(shí)的重點(diǎn)。學(xué)生的錯(cuò)題訂正，在作業(yè)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，要得到教師及時(shí)的關(guān)注。往往這一“反饋”環(huán)節(jié)的疏漏，也會(huì)嚴(yán)重影響到作業(yè)的有效性。
最后的變量因子，是作業(yè)主體的參與度，所有前面作業(yè)過(guò)程的變量因子要起作用，都依賴于學(xué)生參與作業(yè)的能動(dòng)認(rèn)真程度。如何能讓學(xué)生們重視理解作業(yè)的重要性，認(rèn)同或喜歡上老師們布置的各類作業(yè)，一旦學(xué)生的作業(yè)積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)，作業(yè)的投入產(chǎn)出比也會(huì)提升。
“作業(yè)設(shè)計(jì)”與“作業(yè)實(shí)施”、“作業(yè)反饋”和“學(xué)生作業(yè)參與度”是緊密相聯(lián)的四個(gè)重要環(huán)節(jié)，“設(shè)計(jì)”引領(lǐng)著“實(shí)施”的路徑與形式，而如何“實(shí)施”，也直接影響著“設(shè)計(jì)”的執(zhí)行與落地，“反饋”則是“設(shè)計(jì)”與“實(shí)施”能否最后見(jiàn)效的關(guān)健一步，“參與度”則是決定作業(yè)效率的最重要因素，沒(méi)有學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中主體性的積極參與體現(xiàn)，作業(yè)的有效性只能是一句空話。
綜上所述，我試著將上面的討論轉(zhuǎn)化成一作業(yè)有效性的公式：
作業(yè)有效性，作業(yè)的投入產(chǎn)出比的公式有四個(gè)主要維度變量：D是作業(yè)設(shè)計(jì)、F是作業(yè)實(shí)施、G是作業(yè)的雙向反饋，H是學(xué)生做作業(yè)的參與程度、M是作業(yè)的數(shù)量與時(shí)長(zhǎng)，而Y便是作業(yè)的有效性、即作業(yè)的“投入產(chǎn)出比”。
作業(yè)有效性或作業(yè)的“投入產(chǎn)出比”的公式是Y＝［（D＋F＋G）× H］÷ M
從這個(gè)公式可見(jiàn)，如作業(yè)量（或作業(yè)時(shí)長(zhǎng)）是常數(shù)恒定不變，作業(yè)有效性的提高，就得依賴于好的“作業(yè)設(shè)計(jì)”、高效的“作業(yè)實(shí)施”、及時(shí)精細(xì)的“作業(yè)反饋”，最后一個(gè)變量H非常重要，我們要更大限度地去調(diào)動(dòng)學(xué)生參與共同建構(gòu)完成作業(yè)的積極性，通過(guò)適當(dāng)?shù)販p輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與時(shí)長(zhǎng)，努力去拓展創(chuàng)設(shè)更有新意創(chuàng)意的多元化的各類作業(yè)，減低學(xué)生對(duì)作業(yè)馬虎不上心、應(yīng)付了事的“厭倦感”。
只有這幾項(xiàng)維度變量共同合成作用，“雙減”背景下的“作業(yè)有效性”才能得到保障和提升。

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