資源簡介

課題 課題一 質量守恒定律 授課人
教 材 分 析 《質量守恒定律》一課在初中化學體系中有承上啟下的作用。在本節課之前，學生學習了元素符號、化學式、分子和原子的初步知識，對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識，還具體學習了氧氣有關的化學反應，這些知識都為本節教學提供了知識基礎。本節課的教學將引導學生從量的方面去研究化學反應的客觀規律，為化學方程式的教學以及利用化學方程式的計算做好理論準備，因此本節課學習的質量守恒定律，對全部初中化學的學習，起到至關重要的作用。
學 情 分 析 從學生的心理特點上看，初中學生對化學的學習還處于啟蒙階段。這就需要注意激發學生的學習興趣，讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中培養學生的科學態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力。從能力水平上看，學生已經初步學會一些實驗的基本操作技能并可以進行簡單的化學實驗。因此，我們可以初步培養學生應用實驗的方法來定量研究問題、分析問題和解決問題能力。
教 學 環 節 重點的突出：我根據初中生的年齡特點，設置了兩組探究實驗。讓學生在實驗中去體驗、去感受。這更好的激發了學生的探究欲望和學習熱情。使學生能通過簡單的化學實驗驗證質量定恒定律。難點的突破：通過讓學生觀察鐵絲和硫酸銅溶液反應的實驗的微觀模擬過程，幫助學生搭建起宏觀物質和微觀世界的橋梁。通過此過程，大大的降低了學生的抽象概括的難度。讓學生從微觀的角度理解了質量守恒定律的實質。
教 學 目 標 知識與技能 1、認識質量守恒定律。2、能應用質量守恒定律解釋化學變化中發生的一些現象。3、培養學生觀察、分析實驗和總結歸納的能力。
過程與方法 1、通過采用教師講解、實驗演示相結合的組織形式，激發學生探究的動機。2、在教師的指導下，學生采用合作探究為主的學習方式，完成一些簡單的化學實驗，驗證質量守恒定律，理解質量守恒定律的實質，初步形成科學探究意識。
情感態度與價值觀 1、通過學生自己動手進行實驗探究，激發學生的好奇心，發展學生的學習興趣。培養學生善于合作、勤于思考、勇于實踐的科學精神。2、通過對化學反應中反應物及生成物的實驗的測定，培養學生辯證唯物主義觀點
教學重難點及突破 重點 1、通過實驗探究，認識質量守恒定律。2、對質量守恒定律含義的理解和運用
難點 對質量守恒定律的含義的理解和運用。
突破 先講解并演示一個實驗，接著讓學生合作探究不同的實驗，學生在實驗后自己總結實驗結果。在此基礎上，再進一步引導學生更深入的認識質量守恒定律，增強學生進一步探究的熱情，使學生在活動與探究中真正理解質量守恒定律及其實質。
教學方法 實驗探究法、多媒體輔助教學法
儀器和藥品 儀器 天平、錐形瓶、酒精燈、燒杯、氣球等
藥品 硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液、鐵釘、碳酸鈉粉末、稀鹽酸等
教 學 過 程 教 學 過 程 教 學 過 程 教師活動 學生活動 設計意圖
精彩導入，引生入境引言：通過一則廣告，“水變汽油、柴油，經濟收入驚人，技術轉讓，請有識之士加盟。”同學們，假如你是老板，你是否加盟呢？請談一談你的想法？ 閱讀，引發學生去思考 引領學生去思考，使學生體驗到生活中離不開化學，用化學知識可以幫助自己辨別是非。
創設情景，激發求知欲通過本節課的學習，大家定會做出科學準確的選擇。回顧前面所學的磷燃燒化學反應原理，引出物質在發生化學反應前后，反應物與生成物的質量之間究竟有什么關系？（請同學們大膽的猜想） 回憶、、思考大膽的猜想⑴反應前后物質的總質量可能增加。⑵反應前后物質的總質量可能減少。⑶反應前后物質的總質量可能不變。⑷可能三種情況都有。 設置問題情景，給學生想象的空間，激發學生的學習興趣。
動手實驗、增強體驗、探索新知 【陳述】它們之間的關系究竟如何呢？下面我們來觀看白磷燃燒前后的質量的測定演示實驗。在觀看的過程中請大家思考兩個問題：⑴反應物和生成物的狀態變化及其他變化；⑵實驗中觀察到的質量變化情況。邊演示邊講解反應前后物質的變化情況，提示學生錐形瓶在反應前后始終是密閉的，指導學生作記錄。提問：大家都觀察到了什么現象？【提問】剛才大家通過記錄反應前后物質的質量，發現了反應前后物質物質的質量相等。這個結論是否適合所有的化學反應？其他反應會是怎樣呢？【陳述1】下面我們分小組實驗，各小組分別做不同的實驗，我們比較每組實驗的結果。⑴1-11組做鐵與硫酸銅溶液反應的實驗；⑵12-22組做硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應的實驗；【實驗要求】⑴根據教材第91頁的實驗報告格式記錄實驗現象、反應前的總質量、反應后總質量，并對實驗結果進行分析；⑵各小組成員根據實驗方案共同擬定實驗步驟，然后小組協作做好實驗，做好記錄。實驗完畢，各小組匯報實驗結果。 觀察白磷燃燒的多媒體演示實驗，記錄實驗現象、結果，思考，回答：⑴白磷燃燒，有濃厚的白煙生成。⑵反應后的各物質的總質量與反應前的總質量相同。 學生興趣增加，產生進一步探究的欲望。 小組分工――設計實驗――進行實驗――分析記錄――實驗報告――討論、交流――匯報實驗結果。通過實驗，歸納總結出質量守恒定律的內容。 討論、交流、回答、領悟 根據學生的年齡特點，激發學生的學習熱情和探究欲望，讓學生初步 學習探究方法，體驗探究的過程，通過學生自主活動構建知識體系，同時培養學生的實驗能力，觀察能力和創新能力，培養學生交流與合作的意識和能力。還能培養學生歸納、總結概括知識的能力。
微觀模擬，加深理解 【提問】為什么化學反應前后各物質質量總和相等呢？為了啟發學生的思維、理解質量守恒定律的實質，播放鐵與硫酸銅溶液反應的實驗的微觀的模擬過程。 觀察、思考、討論、交流、歸納、總結出質量守恒定律的實質。 通過此過程，大大的降低了學生的抽象概括的難度。能幫助學生搭建起宏觀物質和微觀世界的橋梁。培養學生信息加工能力，歸納、總結能力。
【提問】質量守恒定律是否適用于所有的反應？下面我們再來做個實驗：做碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應的實驗；【提問】⑴以上實驗的結果與你實驗前的相同嗎？ 讓學生感受到：實踐是檢驗真理的唯一標準。提高學生發現、分析、解決問題的能力。
強調質量守恒定律的注意事項 思考、回答 提高學生理解能力，便于更好的應用。
學以致用。引導學生應用質量守恒定律去解決實際問題。出示課前的廣告，通過本節課的學習，你是否加盟呢？ 思考、回答 能通過化學知識真正解決生活中的實際問題。
反思小節，持續發展 學生談體會、談收獲談反思 反思，與學生共同促進，改進教學，與學生共同在新課改中成長。
反饋練習及靈活應用 鞏固本節所學知識
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