資源簡介

校長講壇：居家學習背景下，項目化學習如何設計？
項目化學習是解決教與學方式轉變，促進教育創新的最有效的策略之一。
項目化因其較強的探究性、互動性、實踐性和創造性，指向學生素養培養的特點，更為適應線下學習情境。
疫情迫使很多學校從線下教學轉為線上教學。
如何延續線下項目化學習的優勢？
如何在居家學習環境下創設項目化學習生機？
如何在變化的場域中追尋項目化本質？
這些問題仍需要實踐來回應。
學校將項目化學習視為在真實和復雜世界中，塑造學生整體性和完整性的成長經驗，培養學生核心素養，整體推進學校教育創新的方式，在居家學習下積極探索線上項目化學習的方式。
項目化學習的變與不變
無論是線上項目化還是線下項目化，核心是項目化。
項目化學習的本質要讓學習者有機會通過解決問題和任務掌握、擴展他們的知識，并發展技能，擁有經歷研究并獲得必要的信息以得出自己結論的過程。
湯姆·馬卡姆在《項目化學習：項目設計及輔導指南》前言中說：“項目化學習應被視為教育思想體系而非另一種教育策略，作為一種藍圖或者框架，它清楚地顯示了未來教育應當如何架構。”
項目化學習不僅發生在線下教學，還應該發生教育的任何場域，包括線上教學，促進學生認知發展和素養提升的學習方式。
教育“為什么？”的問題，一如既往的是學生比以往更需要我們賦能自主成長和發展。
“做什么？”的問題仍然依賴于學生能夠創造幸福生活的標準和技能。
“如何做？”則永遠不會相同，教育的使命是在擁抱“如何做”中擁抱變革。
在疫情中，教育工作者應該努力找到確保孩子們在社交上合拍、情感上完整、認知上投入的方法，使得他們能夠從容地度過這一特殊階段。
更為重要的是，學生能夠從特殊的疫情中獲得不一樣的成長，獲得在未來世界卓然獨立的力量，如生命倫理、韌性等。這些也是線上項目化學習面臨的重要任務。
學校在設計線上項目化學習時，充分考慮了三個因素，提出了“Home-Rigor-Online ”融合模式。
第一個是“Home”，居家學習的背景和資源，居家學習是在疫情爆發，學生在線下學習轉為居家線上學習的背景下發生的，項目化學習更多地需要因時而發、因地制宜，根據居家現有資源開發。
第二個是“Rigor”，是指追求項目化學習的高質量和嚴謹，讓項目化學習真實發生，學生通過基于項目的問題或任務，學習如何定義、描述、關聯和應用知識，并發展成功技能。
第三個是“online”，在線的教學方式和教學環境與線下完全不一樣，限制了師生、生生之間的互動交互，也降低了項目化學習的實踐、探究、創造的機會。線上項目化應充分借助網絡的優勢，將互動最大化和有效化。
學校從三個因素出發，充分挖掘和整合服務于高質量線上項目化的教學方式、方法，架構了線上項目化研究和實踐機制，開發和形成了校本項目化學習群，學科的覆蓋率達100%，教師的參與率達到了40%，學生參與率幾乎達到了100%，做到了幾乎人人都有一個項目。
居家場景的自然嵌入
學習是為了更好地認識自我、理解人類社會、以及社會之外的存在。
PBL的基石是學生們通過真實的場景來學習，將知識運用于現實生活和真實世界中，更好參與社會實踐，創造價值。
“真實“為學生提供了有意義的學習和成長機會。巴克教育研究所編輯兼主管約翰·拉默曾指出：“PBL意味著學生們所做的工作是真實的——對他們的生活是真實的——或者工作對現實世界有直接的影響或應用。”
疫情這一大課和家庭場景，無疑是居家學習項目化的最重要“真實”指向。譬如，在科學學科的“作為六年級學生，我們如何向未來的人們分享對這一疫情的知識和經驗？”項目中，學生們制作新冠病毒身份卡和模型、研究病毒的傳播途經和預防方法、跟蹤統計和分析此波疫情發展，學生們還以視頻、卡片、海報、模型展示對于這一主題的理解和認識以及科學知識的應用。
居家學習期間，學生需要學習和使用自我管理技能比以往任何時候都多，是決定居家學習效果和學生自我成長的關鍵因素。
學校系統開發“如何設定并實現幫助我們居家成長的個人目標？”的項目，項目由每日計劃制定和管理、舌尖上的“我家”、逆境中成長的故事分享、居家生活云分享、個人愛好特長云展示、我是小主播、每周小組和班級總結。
這個項目指向了學生自主規劃和自主管理能力的培養，將計劃制定、自我監控、壓力管理、情緒管理、學習方法、健康生活等所需的策略和技能落實到一個個真實的任務之中。
學校還從居家條件出發，設計了因地制宜、家長協同參與項目，如體育學科的“設計一份居家拳擊器械并堅持練習？”“如何設計家長一起參與的居家鍛煉項目”。
當父母積極參與學生協同開發的項目時，可以發出明確的信號，培養學生積極的學習行為，學生也會感到社交和情感上的支持、鏈接。
學校的線上項目學習群還包括“如何為疫情‘逆行者’畫像”、“如何以藝術的形式總結和表達數學知識”、“為小區設計一份雙語疫情環保倡議書”、“從珠江三角洲的地理特征看發展前景”等，覆蓋了學校的所有學科，建構了橫向到各學科和跨學科鏈接、縱向到各年級，覆蓋所有學生的項目群。
“嚴謹”視角下的支架架構
“嚴謹”的項目化學習是國際上項目化學習研究和實踐的追求。
“嚴謹”的項目化是指學生在完成具有挑戰性的任務中，熟練掌握核心知識和概念，并發展反思、分析、解決問題、評估或創造力等高階認知技能。
“嚴謹”是一種質量標準，是指項目化學習中學習真實發生。如何落實學科核心知識和概念，提高學生的關鍵能力是線上項目化學習面臨的挑戰。
學校從項目化學習和線上教學特點出發，以“支架”為策略，建構了提升線上項目化學習的十大支架。
支架讓學生經歷了一些更為有經驗的學習者所經歷的思維過程，有助于學生對于知識，特別是隱性知識的體悟，概念化的理解并可以在居家條件下可以通過各種途徑尋找或構建支架來支持自己的學習。
以下是學校項目化學習的十大支架：
1.從學科目標和素養視角設計和驅動項目
2. 驅動性或挑戰性問題引領的問題鏈設計
3. 分解任務和小目標，建立階段評價標準
4. 促進學生在協作小組環境中的合作交流
5. 探究的深入和持續基于問題的迭代解決
6. 視頻音頻、圖片、閱讀材料等資源開發
7. 學生作品體現學科關鍵知識和技能應用
8. 學生作品和項目交付注重形式的多樣性
9. 基于教學目的的可視化學習工具的設計
10.促進學生素養發展的形成性量規評價法
十大支架搭建了學生邁向系統建構學科知識、深度理解學科概念、真實應用所學知識的臺階，解決了有些項目化學習比較松散和線上教學系統性較弱的問題。
在教學策略的驅動下，教師們基于教學任務創建知識大綱、概念圖、學習思維導圖、任務支架圖、討論交流流程圖、問題解決方案路徑圖、反饋表、量規評價表等提供可視化教學框架和路徑，用于預習、復習、交流、展示等，提升了項目實踐的有效性。
“如何利用廚余垃圾制作一個堆肥箱？”是生物老師面對居家生活廚余垃圾增多背景下實施的課題。
教師提取了初二生物學科微生物、循環和可持續發展等大概念，將大概念分解成每個項目模塊的小概念，以及設計概念統領下的基本問題、驅動任務、學習目標和學習活動，驅動學生知識的系統建構、深度理解和創造性運用。
在線教學的互動工具開發
線上教學與線下教學的最大區別是互動性，師生、生生間的互動、交流和分享在線上受到了很大程度的限制。
然而，互動、交流和分享是學習社群的本質特點，是教學的本質，也是提升項目化學習質量的重要保障。
此時，在線教學平臺上互動交流功能和工具的開發顯得尤為重要。交流工具可以幫助學生澄清或簡化項目化學習是什么，促進多元交流互動，提供交流互動的空間和支架。
學校基于線上教學平臺開發了互動交流的功能和工具，如項目任務發布區、學生評論區、答題卡整體反饋、連麥和遞粉筆等師生即時互動工具、會議展示和反饋模式、微信語音通話進行小組討論交流、收集材料家校區、智能填表、曉黑板“調查”發布調查任務等。
教師充分利用工具開展評論、反饋、交流、調整、目標管理、項目評估和展示等項目化活動，促進多元多向多維的互動和交流。
學校倡導每個項目化設計各學習組織，各學習組織自主招募組員，建立并簽訂詳細的合作契約。
根據小組目標規劃書，合理分工并認領任務，協調個人與小組的時間安排，保證對個人的學習和小組內任務負責。
小組還基于共享任務分配監控員、計時員和記錄員等角色，每個學生都有責任為項目任務或工作做出貢獻，這個簡單的策略也通過學生扮演的角色和每個人都做出貢獻的期望來建立責任感和歸屬感。
疫情總將過去，校園生活總將回歸。
學校在復學之后將舉行線上教學期間的學生作品展，讓學生以獨特的方式展示對于這段特殊經歷的理解和成長，展示項目化學習下的課程和教學變革之路。

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