資源簡介

第9課 秦統一中國
新授課 □ 單元復習課 □ 專題復習課 □ 習題/試卷講評課 □ 學科實踐活動課 □ 其他
教學內容分析 本課是七年級上冊教材第三單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”的開篇一課。作為中國古代史統一多民族國家發展這條主線的起始點，本課上承第二單元第6課《動蕩的春秋時期》、第7課《戰國時期的社會變化》，秦的統一結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面；下啟第三單元第10課《秦末農民大起義》、第11課《西漢建立和“文景之治”》，秦建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。秦朝創立的大一統的中央集權制度，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局，為其后的歷代王朝所沿用，且不斷加強和完善。本課在中國古代史的學習中占有重要地位。 “統一”一詞是本課的課魂所在，秦始皇嬴政是本課的核心人物。全課分為三個子目，即秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。秦滅六國，是軍事上的初步統一；確立中央集權制度，是政治上的鞏固統一；鞏固統一的措施，是經濟、文化、交通等方面的統一，三部分內容密切聯系。不同層面的舉措共同維護了統一的多民族國家，對后世產生深遠影響。
學習者分析 初一學生此前已學習了西周的分封制、動蕩與巨變的春秋戰國時期、秦國商鞅變法成效最大、縣制的確立、統一度量衡等內容，這些知識的掌握為本課知識網絡的建構奠定了基礎。 對該班課前問卷調查顯示，67.57%的同學對秦始皇知道一點。對于中央集權制度、鞏固統一的措施及其影響等缺乏系統認知。 該班學生對圖像史料最感興趣（37.84%），除此之外感興趣程度由高到低依次是實物史料（27.03%）、文獻史料（21.62%）、口述史料（13.51%）。同時，學生初步接觸歷史學科，對于文獻史料的閱讀和理解存在一定難度，在教學過程中應適當降低材料閱讀難度，加以必要的歷史學習方法指導，運用多種途徑和資源來呈現秦統一中國的歷史歷程，激發學生探究興趣。
學習目標 （1）知識與能力： 能說出秦滅六國的先后順序，知道秦朝建立的時間、都城、建立者，了解并能復述秦朝建立的中央集權制度、鞏固統一的措施及其作用，提升識讀歷史地圖的能力和分析歷史問題的能力。 （2）過程與方法： 通過了解秦始皇陵兵馬俑等考古發現和秦始皇生平，激發自身學習興趣。通過識讀《秦疆域圖》，建立時空觀念。通過《秦朝政治建制示意圖》，進行觀察、分析，逐步理解秦朝中央集權制度。通過研讀文字、觀察圖片、觀看視頻、借助模型等途徑，獲取歷史信息，明確鞏固統一的措施及作用。 （3）情感態度與價值觀： 圍繞“統一”一詞和秦始皇其人其事，學習秦朝統一的歷史進程，認識國家統一的重要性。秦朝中央集權制度的確立，奠定了我國古代政治制度的基本模式。秦朝鞏固統一的措施，對我國統一多民族國家的形成產生了深遠影響。知道秦始皇陵兵馬俑是世界范圍內優秀的文化遺產，增進文化自信。
重點難點 教學重點：確立中央集權制度、鞏固統一的措施。 學習難點：確立中央集權制度及其影響。
學習評價設計 在教師引導學習秦滅六國、確立中央集權制度基礎上，學生對課前自主完成的秦朝鞏固統一的措施及其作用做進一步學習探究。在此過程中，關注學生讀圖、識圖、思考、分析和得出結論的整個過程，學生初步學會從圖片、文字等材料中獲取歷史信息和史料實證的方法。 在小結作業階段，通過創設“當互聯網+邂逅中華文明”等情境，將傳統文化與現代科技相結合，開拓學生思維，引導學生認識到發揮文物價值、傳承中華文化的重要意義，增進家國情懷。
學習活動設計 環節教師活動學生活動設計意圖導入新課 （2分鐘）展示秦兵馬俑圖片，請參觀過秦始皇陵兵馬俑的同學分享：給你留下印象最深的地方。如果班里沒有人去過兵馬俑，則請同學觀察兵馬俑規模的宏大、兵馬俑著裝的異同，思考原因。 過渡：秦始皇陵規模宏大，兵馬俑千人千面，述說著秦席卷天下、包舉宇內的氣魄。今天我們就一起來學習第9課《秦統一中國》。 （手寫板書：第9課 秦統一中國）學生分享參觀秦始皇陵兵馬俑的經歷。激發學生探究興趣，集中注意力。講授新課 （40分鐘）同學們請看課題，如果從中提取一個核心關鍵詞，會是哪個呢？ 今天我們就圍繞著統一這個詞，以及一位重要的歷史人物來展開。他是誰呢？ 我們先來看下嬴政的生平：公元前259年在趙國出生，13歲即王位，公元前230年在三十而立之年開始滅六國之舉，十年時間統一六國，建立秦朝，稱皇帝。50歲時，在第五次巡游途中死于沙丘。他便是中國歷史上第一位皇帝——秦始皇。秦始皇是如何一步步統一全國的？我們先來學習第一目。 （手寫板書：一、秦統一全國） （一）秦統一全國（10min） （展示《戰國形勢圖》）秦地處西邊，從地理位置上而言，賈誼認為“被山帶河”，背靠著山、周圍環繞著河，有險要的形勢。而從秦人的狀態而言，《戰國策》提到“夫秦，虎狼之國也，有吞天下之心。”秦獎勵軍功等措施，使秦國保持著旺盛的戰斗力。 （配合秦并六國多媒體演示）在公元前230年，秦始皇而立之年，秦國發起強大攻勢，開始統一六國的戰爭。秦沿用遠交近攻的策略，聯絡距離遠的國家、攻打距離近的國家。十年之間，秦先從弱小的韓國開刀、再掃除兩翼，最后滅齊。秦王對勁敵趙國采用離間計，攻下趙都邯鄲并俘虜趙王。秦又引黃河之水淹沒魏都大梁，使魏都城墻倒塌，魏國滅亡。對楚國，秦請出老將王翦，傾全國之兵由王翦指揮，強攻滅楚。此后，秦滅燕、滅齊，勢如破竹。在公元前221年，終于完成統一大業。 請思考：為什么秦能統一六國？ （出示文字材料、圖片材料，引導學生回答）其一，商鞅變法，奠定基礎。而商鞅本人出生于衛國，在魏相手下做過官，不得志，出魏入秦，主持變法。這也體現了第二點，幾代秦王，善用人才。秦王嬴政用人不分籍貫和出身，打破基于血緣的貴族世襲，任用原本是楚國小吏的李斯，后來官至廷尉，在諸卿之中掌管刑獄。任用原本是魏國布衣的尉繚，后來成為秦杰出的軍事家。源源不斷的人才涌入，也為秦的成功奠定了基礎。其三，是當時大勢所趨、民心所向。在天時地利人和的情況下，秦滅六國，建立秦朝，定都咸陽。 秦漢史專家王子今認為，公元前221年，兼并六國，是統一的第一層次；之后征服北河和南海，實現了統一的第二層次。 我們先來看南方形勢，南取百越之地，設立了桂林郡、象郡、南海郡，不僅如此，還修建了靈渠。大家讀圖，思考：靈渠溝通了哪兩條江？ 溝通湘水和離水，進而將長江水系和珠江水系連接了起來，便利了南北水運交通。 說完南方，我們再來看看北方的局勢。讀圖，當時秦朝北邊生活著哪一民族呢？ 秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，為阻擋匈奴入侵，修筑了長城。請一位來讀一下《史記》中的這段材料。（教師出示材料） 結合地圖和剛才閱讀的材料，回答：秦長城的起止點分別是哪兩個地方？ 明代大學士趙貞吉有詩云：“秦城萬里如游龍，首接洮河尾遼海。”長城萬里，現在仍然舉世聞名。 請大家仔細觀察這幅地圖，南征北戰之后，秦朝的疆域四至是怎樣的？ 如果我們將西周初年的形勢圖在相同比例尺的前提下，與秦朝疆域進行對比，哪個的疆域范圍更大呢？秦朝的統一疆域大，西周時所沒有的疆域、民族也包括在內。 《瑯邪石刻》上的內容請一位同學來讀一讀。“六合之內，皇帝之土。……人跡所至，無不臣者。”秦朝建立了我國歷史上第一個統一的多民族封建國家。 二、確立中央集權制度（15min） 為了加強對全國的統治，秦朝創立了大一統的中央集權制度。 （板書：二、確立中央集權制度） 身為最高統治者的嬴政，面對如何稱呼自己的問題，便請大臣們商議帝號。請大家閱讀這條材料，看看王綰、李斯等大臣們提出了什么建議呢？ 秦始皇自認德高三皇、功過五帝，便合稱為皇帝。自稱“始皇帝”。原來朕這個字誰都能用，現在只有皇帝一人可以稱“朕”。 無論是議帝號的內容本身，還是秦始皇與大臣們的關系，都體現著秦始皇總攬一切軍政大權，“天下之事無小大，皆決于上。”可謂皇權至上。 剛才這條材料中，我們說到王綰是丞相，劫是御史大夫，那么這兩個職務具體是負責什么的呢？請同學們結合教材正文，回答這個問題。 當時的中央政權機構中，除了丞相、御史大夫外，還有太尉一職，名義上掌管軍事，但是個虛職，真正的大權掌握在皇帝手中。 我們再來說說地方，秦統一六國后，采取哪種制度管理地方，朝廷中有兩種不同的意見。大家10秒鐘閱讀PPT上的材料，思考：如果你是秦始皇，你會支持哪個意見呢？原因是什么？ 秦始皇支持了李斯的建議，將全國劃分為36郡，后來增至40余郡。一郡之內又分為若干縣。郡的最高長官是郡守，郡下設縣，縣的長官稱縣令或縣長。郡縣長官由朝廷直接任免。此外，縣以下還有鄉、亭、里等基層社會組織。郡縣制的實行，開創了我國歷代王朝地方行政的基本模式。 （展示《秦朝政治建制示意圖》）由此，秦朝創造性的建構了從中央到地方金字塔式的中央集權制度。中央與地方之間，中央集權。最高統治者皇帝與中央政府之間，皇權至上，君主專制。 請同學們把這一目的筆記補充完整。 （板書：三、鞏固統一的措施） （三）鞏固統一的措施（15min） 通過第二目的學習，我們知道皇帝和朝廷通過中央集權制度牢牢控制了全國各地的權力，可謂“海內為郡縣，法令由一統。”連字磚上，都刻著“海內皆臣”的字樣。這是什么字體呢？帶著這個問題，我們先來學習文化措施。 戰國時，各國文字不統一，同一個字，各國寫法不同，甚至在一國之內寫法也不同。秦始皇命李斯等人統一文字，將筆畫規整的小篆推行全國。請大家思考：統一文字，有哪些作用呢？ 文字統一尤其對于政令的頒行和推廣有著重大作用，文字的統一也有利于國家的統一和統治。 春秋戰國時，各國貨幣也不統一。燕齊流通刀幣，同學們根據它的形狀猜一猜，它是由什么發展而來的？自短兵器發展而來，流通于世。 蟻鼻錢是楚國特有的貨幣，仿照貝幣而制成，也被稱為鬼臉錢。韓趙魏的布幣從鋤草的農具演變而來，形狀像把鏟子。秦國的半兩錢也源于一種生產工具——紡輪。 提問：如果你生活在戰國時期，游走在不同國家之間，花錢的時候會遇到什么問題？ 秦統一后，將秦國的圓形方孔半兩錢作為標準貨幣，這一舉措有著怎樣的作用呢？ 圓形方孔半兩錢對于中國的貨幣發展史上有著深遠影響。現在很多銀行的標志仍將圓形方孔的元素設計在其中。 秦始皇以秦制為基礎，還統一了長度、容量、重量的標準。所有度量衡器由國家統一監制。這一舉措有何作用呢？ 統一度量衡、統一貨幣，便利了經濟的發展。 在第一目中，我們提到了兼具軍事、水運交通、灌溉等多種功能的靈渠，現在我們再來看一看秦朝的陸上交通。請觀看視頻并思考：秦在陸上交通方面采取了哪些措施？有著怎樣的作用？ 陸上交通車同軌、修馳道，水上交通鑿靈渠，秦朝的水陸交通網四通八達。 此外，軍事方面的措施，我們在第一目中已有涉及，秦朝北擊匈奴筑長城，南征百越鑿靈渠。從軍事上，鞏固秦朝統一。 請大家將筆記補充完整。齊答：統一。 齊答：秦始皇嬴政。 觀察地圖并思考。 思考秦統一六國的原因，并舉手回答問題。 記筆記 學生讀圖，回答：靈渠溝通了湘水和離水。 學生讀圖回答：匈奴。 學生讀材料：筑長城，因地形，用制險塞，起臨洮，至遼東，延袤萬余里。 學生回答：西起臨洮，東至遼東。 學生觀察地圖并回答。 學生觀察地圖并回答。 學生朗讀石刻內容。 學生閱讀材料，并提取關鍵信息。丞相王綰、廷尉李斯等大臣建議尊號為秦皇。 學生閱讀教材，明確丞相掌管行政，御史大夫掌管監察。 閱讀王綰和李斯的不同觀點，作出判斷并回答。 觀察動態示意圖，理解秦朝君主專制中央集權制度。 學生回答統一文字的作用：有利于政令順利推行、人民順暢溝通、文化交流發展等。 學生根據圖片，展開聯想，回答問題。 傾聽、思考，并積極回答問題。 學生回答：貨幣的統一，改變了以往幣制混亂的狀況，有利于國家對經濟的管理，促進各地經濟發展。 學生觀看視頻，回答關于秦陸上交通的問題。 學生完善本課筆記。明確本課學習重點，圍繞統一和秦始皇展開。 明確秦所處的空間位置，引導學生逐步建立時空觀念。 明確秦滅六國是第一層次，南征北戰擴大疆域是第二層次。 培養學生閱讀材料的能力。 培養學生閱讀和識圖能力。 培養學生的時空觀念。 以圖形的方式來展示中央集權制度，便于學生記憶與理解。 通過圖片、文物，幫助學生理解統一文字的重要作用。 通過史料、文物圖片，引發學生思考，理解經濟方面的統一舉措所發揮的重要作用。 通過觀看視頻、圖片，理解秦朝交通措施及作用。 鞏固提高 （2分鐘）本課學習了秦統一中國的歷史進程，秦始皇陵兵馬俑更是體現著秦一統天下之后的恢宏氣勢，兵馬俑同時也是中華文明重要的精神標識。 閱讀材料，增進對中華優秀傳統文化的自豪感。創設情境，對本課內容進行升華，與時代相連，增進家國情懷。小結作業 （1分鐘）以小組為單位建言獻策：為了更好地發揮文物價值，秦陵博物院在“互聯網+”的道路上可以采取哪些具體行動？請寫在小組任務單上，周四提交。課下通過小組合作完成作業。培養學生團隊合作、分析問題解決問題的能力。
板書設計 第9課 秦統一中國 一、秦統一全國 1.秦滅六國 2.秦朝建立：公元前221年 嬴政 定都咸陽 3.秦朝疆域 二、確立中央集權制度 1.目的：加強對全國的統治 2.內容：①皇帝：總攬大權、皇權至上 ②中央：丞相（行政） 太尉（軍事） 御史大夫（監察） ③地方：郡縣制 三、鞏固統一的措施 1.文化上：統一文字（小篆） 2.經濟上：統一貨幣，統一度量衡 3.交通上：車同軌、修馳道、鑿靈渠 4.軍事上：北擊匈奴筑長城，南征百越鑿靈渠
作業與拓展學習設計 本課作業：為了更好地發揮文物價值，秦陵博物院在“互聯網+”的道路上可以采取哪些具體行動？課后以小組為單位展開頭腦風暴，建言獻策，并以書面形式提交。
特色學習資源分析、技術手段應用說明 本課在教學過程中，關注對秦始皇帝陵博物院相關文物、紀錄片《如果國寶會說話》、多媒體技術的運用，帶領學生走進秦朝的歷史。充分利用多媒體技術，從文字、圖片、視頻、模型等多種途徑來呈現秦朝相關史事。
10.教學反思與改進 （1）本課是否達成學習目標。 （2）本課是否關注學生歷史學科核心素養的提升。 （3）本課是否關注其在本單元中的歷史地位。 （4）本課是否突出學生主體地位。 （5）本課是否凸顯對部編版教材的運用。

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