資源簡介

4《我畫的動漫形象》教學設計
一、課標分析
《我畫的動漫形象》一課屬于“造型 表現”課程范疇。《美術課程標準》有關課程內容的說明中定義“‘造型 表現’學習領域是指運用多種材料和手段，體驗造型樂趣，表達情感和思想的學習領域。造型是具有廣泛含義的概念，但在本學習領域中指的是運用描繪、雕塑、拓印等手段和方法，創作視覺形象的藝術創作活動。表現則是通過美術創作活動來傳達觀念、情感和意義的過程。造型與表現是美術創造活動的兩個方面，造型是表現的基礎，表現是通過造型的過程和結果而實現的。"造型·表現"學習領域旨在突出學生的學習活動方式，淡化過于強調學科特色的傾向。本學習領域不是以單純的知識、技能傳授為目的，而是要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。通過觀察、繪畫等方法表現所見所聞、所感所想，激發豐富的想象、喚起創造的欲望。
二、教材分析
《我畫的動漫形象》是山教版小學美術四年級下冊第四課內容，屬于“造型·表現”學習領域。力求通過引導學生欣賞、討論動漫形象，感受動漫形象的造型美和色彩美，掌握夸張和擬人的造型手法，開展美術創意與實踐活動，促進學生個性創意思維的發展。本課教學聯系生活原型與動漫形象，告訴學生動漫形象來源于現實生活，并通過圖片和示范講述動漫形象的造型手法（擬人化、夸張等），引導學生大膽繪制簡單的動漫形象。本課教學除了引導學生在動漫形象中汲取藝術的養分之外，還進一步與生活相聯系，感受動漫形象給我們的生活帶來的樂趣和美感，領悟卡通藝術與生活的緊密聯系。
三、設計思路
本課在教學時采用了以下環節：情景創設——提問導入——學科融合、動漫知識——作品欣賞、技法分析——教師示范、繪制動漫——展示評價首先教師拋出問題:你喜歡的動漫形象有哪些？讓學生聯系生活思考，發現動漫的魅力所在就是故事情節和角色，從而了解什么是動漫形象。然后通過學生熟悉的課文，為課文中的角色創作動漫形象，在思考的過程中習得動漫形象創作的技法，并結合學生熟悉的動漫形象來講解、分析同類型角色的設計方法。再將動漫形象與現實生活中的原型進行對比，了解動漫形象設計方法，并通過課堂小練習的環節，了解造型方法和色彩該如何運用。最后，學生思考，教師示范展示以植物為原型的動漫形象的繪制過程。再讓學生根據不同的故事情節，聯系生活中的原型，自主創作，繪制出自己心中的動漫形象，引導學生感受動漫給我們生活帶來的樂趣和美感，從而領悟動漫藝術與生活的密切聯系。
四、教學目標
知識與技能目標：
學生通過欣賞和學習，能夠運用夸張、擬人等造型方法并結合教師創設的故事情境，將生活中的原型創作成動漫形象。
過程與方法目標：
學生通過自主學習、觀察分析、總結歸納，能夠在設計動漫形象時，合理運用造型方法、線條的曲直、色彩的冷暖等方法，塑造出生動有趣的動漫形象。
情感態度價值觀目標：
在欣賞動漫形象的過程中，感受動漫形象的造型美以及動漫形象背后的優秀品質，發揮想象力，體驗繪制動漫形象的樂趣；呼吁學生熱愛國漫，發展原創民族動漫的意愿。
三、教學重難點
重點：學生能夠將現實生活中的原型，加以想象創作成富有童趣的動漫形象。
難點：運用擬人、夸張、添加等方法，結合色彩的聯想以及線條的曲直變化，塑造出具有鮮明性格特點的動漫形象。
四、教學過程
（一）情境創設，初識動漫
教師創設“九小動漫社”的情境，引導學生在情境中交流動漫知識。通過播放視頻，讓學生聯系生活，分享喜歡的動畫片并說出原因，從而了解動漫中故事情節和角色的重要性。教師順勢總結動漫形象的定義，并邀請學生為不同的故事情節創作動漫形象，導入課題《我畫的動漫形象》。
【設計意圖：本環節，通過情境創設和視頻欣賞，讓學生在輕松、愉悅的氛圍中開展學習活動。并以談話交流的形式，引導學生初步認識動漫形象。】
（二）實踐探究，感知動漫
活動一：交流分享，探索方法以三年級語文課本中的課文《慢性子的裁縫和急性子的顧客》為例，引導學生和教師一起為它們創作動漫形象。并根據它們截然不同的性格特點，讓學生出謀劃策將普通的人物外形修改成能夠體現鮮明性格特征的兩個動漫角色。
【設計意圖：本環節，通過學生熟悉的課文入手，讓學生可以在特定的故事情節下創作出更加立體的動漫形象，通過討論交流的方式，讓學生在溝通中習得新知。】
活動二：感知實踐，體驗動漫根據同學們的回答，用自己的方法嘗試將手中的人物外形修改成慢性子的裁縫或者急性子的顧客。用時 3分鐘，現場練習作畫。通過展示解讀學生現場實踐創作出的作品，教師引導學生發現夸張的創作方法以及色彩知識的綜合運用。教師再以學生熟悉的動漫形象為例，用對比講解的形式展示如何應用夸張的方法。
【設計意圖：本環節以實踐探究方法為主，引導學生學習動漫形象創作的基礎知識和方法，通過變化人形、對比探究的方式，更易幫助學生理解這種造型方法，以及線條和色彩的運用。整個教學環節力求以實踐體驗的學習方式獲得知識、能力和素養的全面提高。】
活動三：教師示范，了解流程教師以語文課本中《胡蘿卜先生的長胡子》為例，選定以生活中的胡蘿卜為原型，展示真實胡蘿卜的圖片，并詢問學生，如何將它創作成一個胡蘿卜先生的動漫形象呢？然后，教師根據學生的回答，用手繪板現場演示創作動漫形象的過程，通過擬人的方法，給胡蘿卜加入人的特征，例如人的四肢、五官、服裝等等。并且也可以將剛才所學的夸張運用其中。
【設計意圖：本環節以教師示范、學生探究的方法為主，通過問題探究引導學生回憶三年級《擬人化的形象》這一課中習得的方法——擬人，讓學生在給胡蘿卜設計動漫形象時自然而然的脫口而出，與學過的知識點建立聯系，更易幫助學生理解這種造型方法的運用。教師現場示范可以讓學生更直觀地了解創作動漫形象的繪畫步驟，以及線條和色彩的運用。】
教師再以學生熟悉的動漫形象為例，以對比講解的形式展示如何應用擬人的方法，以及擬人和夸張相結合的方法。最后，以圖示的形式總結動漫形象的創作步驟
【設計意圖：本環節以圖示講解的方法為主，通過熟悉的動漫形象與生活中的認知建立聯系，幫助學生理解這種造型方法的運用。】
（三）任務驅動，創作動漫
教師為每個小組提供一個任務包，每組任務包中有來自語文課本中的 5個故事，作為本課的創作內容。讓學生自主選擇喜愛的角色，運用本節課所學的方法，為它創作動漫形象。教師根據學生的繪畫能力，分層次設置作業.
【設計意圖：本環節的作業設定，結合語文課本中的學習內容，做到了美術學科與語文學科的融合。同時為學生提供 2種作業形式，分層次創作。為熟悉的故事創作動漫形象，也讓本次作業更具趣味性，更易激發學生的創作熱情。這也是本課學生情感認知、創意實踐能力培養的重要環節。】
（四）展示交流，賞析動漫
教師將學生的作品展示在提前制作好的展板中，以自評、互評、師評的形式進行動漫作品賞析。并在展評結束后將學生作品變成了一本動漫書籍，同時將本節課所畫的胡蘿卜先生創作成了有聲繪本向學生展示。
【設計意圖：本環節的自評、互評和教師的總結性評價，是對剛學和過往已學知識的復習，幫助學生構建本節課的知識體系，是積累美術學科知識的重要環節。】
（五）拓展升華，助力國漫
教師將自己創作的胡蘿卜先生加入到來自于中國的動漫形象中去，以此呼吁學生熱愛國漫，愿將來的某一天，你們的作品也可以出現在其中。
【設計意圖：這個環節重在引導學生積極創作原創動漫，激發學生熱愛國漫、發展國漫的意識。】
七、板書設計
教學反思
學習過程即是探究過程，通過賞析動漫，學生探究并發現各種技法，讓學生成為教師主導下的主體。并在教師示范和作品欣賞環節加深對各種技法的理解。從開始的賞析學習到最后作業的呈現，基本的要求做到了。但是回看整節課，還是覺得有很多不足的地方。
設計課程時一直在探討如何才能讓學生畫出真正的“動漫形象”，因為學生平時看過很多動畫片和漫畫，大多時候即使沒學過這節課，也能畫出來，那如何讓學生有意識的去創作呢？并且創作出來的作品是有思想有靈魂的，確確實實在這節課里學到的知識是可以運用到作品中去的。
最初授課后我看到的學生作品，很多都是站立的形象，統一的微笑表情，不禁反思“如果沒有學習這節課，學生的作品是不是也能畫到這種程度？”因為學生三年級的時候學過《擬人化的形象》，既然四年級再學《我畫的動漫形象》肯定是要有一個提升的，最后出現的學生作品，一定是要區別于擬人化的形象，于是我和美術組的成員不斷探討著，擬人化的形象和動漫形象之間僅僅是差出一個夸張、變形嗎 經過不斷探討，我們找出關于塑造“性格”的重點，覺得動漫形象的創作，更多的是作品中該有學生的思想了，有“靈魂”的作品，而不是單純的說，給一個東西加上胳膊腿和五官，就是個動漫形象了，它可以是一種情感的寄托、可以是有寓意的表達。這些方法的運用、線條色彩的搭配，都離不開作品角色的設定，你想設計一個什么樣的形象？首先，就要從生活中去找原型，找到后根據角色設定，再運用學過的擬人、添加、夸張、變形等方法去豐富作品，包括線條和色彩以及以往學過的美術知識，在這節課中都是為塑造作品整體形象而服務的。
我反思，自己想給予學生的東西太多，反而忽略了傾聽的聲音，有時學生回答完問題后，我就急于總結歸納自己說出的答案。其實我應該繼續和學生深入交流，讓它們說出自己的原因，說說是如何觀察的，從而讓學生總結出其中的規律。以上就是我本次教學的反思，在今后的教學中我仍需不斷學習，全面考慮，既要把握知識點的深度也要保證學生的學習能力和學習興趣，讓美術學習成為孩子們形成美術素養的重要場域

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