資源簡介

第14課人性的崛起文藝復興美術的課時教學設計
課程基本信息
課題 人性的崛起——文藝復興美術
教科書 書名：普通高中教科書 美術 必修 美術鑒賞 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年7月
教學目標
教學目標： 了解文藝復興時期的美術發展狀況，掌握盛期文藝復興美術“三杰”，理解文藝復興美術的人文主義特征，培養學生的圖像識讀能力，提升學生對文藝復興時期美術的鑒賞能力。 能夠對文藝復興代表人物的美術作品進行分析評價，表達自己的感受和觀點，能夠自主賞析美術作品，培養學生審美判斷的核心素養。 了解文藝復興美術的不同風格及發展變化，提升文化理解的能力，尊重世界多元文化，提高人文素養。 教學重點： 了解文藝復興全盛時期的代表人物及其美術成就。理解歐洲文藝復興初期、盛期美術的特點及其在歷史上的重要意義，理解文藝復興時期的人文主義特征。 教學難點： 人文主義對文藝復興美術的初期和盛期的影響是什么？
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課前準備 1.準備與本課相關的經典美術作品。 2.設計推進教學的問題框架。 3.根據教學活動分組。 4.制作電子課件。 預習本課學習內容 充分做好課前準備 利于學生整體把握文藝復興的文化特征
導入啟發 提出問題:同學們文藝復興你了解多少呀？ 結合學生的描述的關于文藝復興的人或關鍵詞，并向學生概述文藝復興的基本情況。 實際上它就是古典文化的一種復興。這里的古典文化指的是古希臘古羅馬的文明。它們曾經是整個歐洲文化的根源，但是隨著古羅馬的滅亡，最終被宗教文化取代，整個歐洲就籠罩在教會統治下長達1000多年，我們今天這里所說的文藝復興正是在等待了1000多年之后，古典文化的再一次復蘇與重生。地描繪世俗生活，更重視對人性的表現。今天我們就一同來學習： 導入課題: 人性的崛起一—文藝復興美術 看課本第一段說到了文藝復興是以什么的興起為特征的呢。？對，以人文主義興起為特征的，這里提到的人文主義，強調的就是以人為“主體”以人為中心，尊重人的本質、利益、需要。文藝復興，也是西方歷史上第一個注重自我存在自我標榜的時代。所以這一單元的大概念就是圍繞著人文主義的表現這一特征的展開的。而本節課的基本問題就是人文主義對文藝復興美術的初期和盛期的影響是什么？本節課是有兩個部分組成，這兩部分的關系時間的更替帶來的繪畫技藝和美術理論的提高。一個是古典的再生，這是文藝復興美術初期的時代。一個是人性的光輝，也是本節課的重點，指的是文藝復興美術的盛期時代。首先我們來看古典的再生階段。 觀察作品，在教師的引導下思考并做出回答。 傾聽、引發思考 探究,討論 用學生最熟悉的美術作品導入課題，利于營造輕松的學習氛圍。 以簡單的問題引導學生觀察與思考。 學生在傾聽的過程中獲得信息。 利于學生從整體的知識框架進一步了解文藝復興，提高學習興趣。 利于學生帶著基本問題展開學習。
探究發現 古典的再生 問題情境 以但丁引出文藝復興的先驅者就是喬托，介紹、展示喬托的代表性作品《哀悼基督》(濕壁畫)。 提出問題:面對這樣一件作品，我想先請同學們談一談你對這幅作品初步的認識，看到了什么內容啊。 師：參照中世紀一幅描繪基督的美術作品與喬托的這件作品進行比較，請同學們討論：《哀悼基督》是如何突破中世紀傳統，體現人文主義 特征的？ 總結：借由物體分開畫面，人物兩三成組，或坐或立，視覺中心的偏移，使畫面既有秩序，又有節奏通過物體與人物的前后的刻畫使畫面充滿了視覺景深通過光影使人物獲得體積感和重量感把人類的悲傷植入了作品，讓觀賞者從中感受到圣徒們對耶穌去世由衷的悲痛. 小結（學習任務單的第一節總結） 結合古典的再生這一環節的主要內容，引導學生總結早期文藝復興的美術創作特點，及其在人文科學方面做出的卓越成就。喬托開創了人文主義思想和現實主義原則，為現代繪畫的發展奠定了基礎。通過喬托，當時整個繪畫的概念都被顛覆了。 欣賞、思考并作答。 各組討論，任意兩組表達觀點。 傾聽思考 從文藝復興早期的作品入手學習，利于學生更好地把握、理解文藝復興的人文主義特征。 幫助學生了解文藝復興早期藝術家對突破傳統所做的努力，并能夠初步從構圖空間、情感等方面判斷中世紀美術與文藝復興美術繪畫語言的不同，培養學生圖像識讀、審美判斷、文化理解的學科核心素養。 引導學生認識文藝復興美術在古典價值基礎上的創新。 利用學生概括地把握早期文藝復興的作品特點。
二、人性的光輝問題情境: 下面進入本節課的重點部分人性的光輝的學習。也是本節課的重點所在，這時候的文藝復興已進入全盛時期。 如果今天我們要去探討世界上最牛的畫家和他的畫分別是什么，我相信有一個名字你一定繞不開，他就是達芬奇。那幅畫就會是《最后的晚餐》 每次我們欣賞一幅作品的時候首先要了解它的作者和創作背景，所以我們先來看他的作者，達芬奇。提出問題文藝復興盛期“三杰”是誰 同學們請看大屏幕，這是兩幅不同時期的《最后的晚餐》從畫面內容上看和早期文藝復興作品有哪些不同？ 1、改變了猶大的位置。2、達芬奇的畫中人物頭上不再環繞圣光，耶穌與所有門徒都是正常的普通人的形象。 討論：學習任務單第二部分2題。剛剛我們在看哀悼基督的空間時候說到了近景、中景、遠景，本幅畫有沒有近景、中景、遠景的表達，通過什么樣的方式層層遞進，你能感受到這13人坐在一個空間里嗎，而且這個空間是有深度的，畫家是通過怎么做到的？ 探討：學習任務單第3題，在構圖上, 達·芬奇讓人物以耶穌為中心, 一字排開,這種構圖通常會造成的畫面缺陷達芬奇的畫面里有嗎？有的話在哪里能看出，沒有的話他是怎么做到的？ 探討：從畫面的人物的動作、神情、情感等方面入手總結出其特點，完成學習任務單最后一題。 小結（學習任務單的第二節總結） 文藝復興的藝術家們從不排斥宗教題材，但是卻把宗教題材以新的思想和境界，在神的形象中挖掘和表現了人的心理和情感。他們傾力融合了古典文化與基督教文化，在繪畫中注入了人性的力量。文藝復興時期對人的價值的肯定，在盛期文藝復興美術中表現得尤為突出。 閱讀和討論, 觀察與思考 各小組根據教師的要求，按照教師設置的問題展開討論。 選派小組代表分享本組的討論學習結果。 結合自己思考傾聽教師的總結。 小組討論、交流 按照教師設置的問題，展開討論。 小組討論，利于學生思想碰撞，梳理問題。著重在圖像識讀、審美判斷、文化理解方面的培養。 體會藝術家各自獨立的藝術特色，培養學生的審美體驗，提升圖像識讀、審美判斷的能力。 提升學生對文藝復興人文主義特征的認識與理解能力。利于學生更好地把握在繪畫作品中注入的人性的力量。 幫助學生梳理，進一步引導學生關注文藝復興時期美術作品的人文主義特征。
課堂總結 本課以“古典的再生”“人性的光輝”兩個環節進行了討論與學習，重點是理解該時期的美術成就、特點及其在歷史上的重要意義，理解文藝復興時期的人文主義特征。 五百年過去了，這位文藝復興時期的天才“巨人”的偉大作品，對于我們中國的畫家和觀眾，仍然具有極大的魅力，藝術是人類共有的精神財富。大師所歌頌的不是神的力量，而是人的善良、正義的美德。 在教師的組織下完成本課主要學習內容的總結。 幫助學生整體上把握知識，理解文藝復興時期美術的主要特點及其人文主義特征深刻理解文藝復興時期美術作品的重要的劃時代意義，提升學生的審美判斷與文化理解能力
課堂評價 提出本課學習評價的參考問題 1.能否簡要描述你對文藝復興的認識 2.你知道兩個時期的代表美術家，他們的代表作品是什么 3.列舉2位美術巨匠，并描述其代表作品在構圖、空間、光影和色彩等方面，特別是為美術的發展做出的突破性貢獻。 4.人文主義對文藝復興美術的影響體現在哪些方面 組內互評與自評。 利于學生整體把握理解本課的主要內容，進一步落實核心素養。
拓展學習 除達芬奇以外的鼎盛時期的文藝復興的代表畫家之一，談一談他的代表作品和對作品的賞析 交流分享。 在實踐中提升學生在圖像識讀、審美判斷、美術表現、文化理解等方面能力。

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