資源簡(jiǎn)介

篆刻章法的基本規(guī)律
基本說明
本課內(nèi)容節(jié)選自校本課程《玩轉(zhuǎn)于方寸之間》第四章第三課，主要面向我校高二年級(jí)6個(gè)班級(jí)學(xué)生。在此之前，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了篆刻的起源與發(fā)展，了解了秦漢印和流派印的特點(diǎn)，掌握了篆刻的藝術(shù)特征和審美情趣，并對(duì)篆刻所需材料和工具有了一定的認(rèn)識(shí)。高中段學(xué)生已經(jīng)具備鮮明的判斷力，對(duì)圖像識(shí)讀有自己獨(dú)到的見解，且具有強(qiáng)烈的實(shí)踐探究欲望。
教學(xué)目標(biāo)
1.了解篆刻章法的基本規(guī)律，領(lǐng)會(huì)章法安排上的幾組主要關(guān)系
2．嘗試按要求設(shè)計(jì)出合理又美觀的印稿
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)于篆刻章法審美特征和應(yīng)用分析的掌握
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)章法常用規(guī)律的理解與使用
四、教學(xué)過程
（一）教學(xué)導(dǎo)入
1、欣賞齊白石的《荷花影》，分析其構(gòu)圖
荷花在上，背景空白，是天空；花影在下，數(shù)條波紋，是池水，上靜下動(dòng)，上邊的荷花只畫半朵，下邊的花影卻畫整朵，避免重復(fù)，中間以題款隔開，拉開距離，形成空間上的對(duì)比。同時(shí)荷花用濃色、焦墨和渴筆，求其實(shí)；花影用淺色、淡墨和濕筆，求其虛，形成虛實(shí)對(duì)比。
學(xué)生活動(dòng)：鑒賞作品，并與同桌討論作品的構(gòu)圖特點(diǎn)
教師：一件好的藝術(shù)作品總是需要我們精心構(gòu)思和安排，這節(jié)課我們來了解一下篆刻當(dāng)中排兵布陣的方法，稱之為“章法”。
引出課題：篆刻章法的基本規(guī)律
設(shè)計(jì)意圖：章法之于篆刻猶如構(gòu)圖之于繪畫，擁有同樣重要的作用。從學(xué)生熟悉的齊白石的《荷花影》入手分析畫面構(gòu)圖，突出構(gòu)圖在繪畫中的重要性，從而引出本節(jié)課的主題——篆刻章法。（5分鐘）
（二）深入教學(xué)
1、章法的概念
簡(jiǎn)單地說就是根據(jù)印面的形狀、文字的多少進(jìn)行整體布局，是對(duì)印面各形式要素進(jìn)行構(gòu)思安排。由于篆刻有白文、朱文兩種形式，所以又稱之為分朱布白。
2、展示學(xué)生前面幾節(jié)課的篆刻臨摹作品，請(qǐng)學(xué)生指出其存在的問題
（選取學(xué)生作品中章法方面存在主要問題的作為反面教材展示）
教師：我們前面幾節(jié)課主要是以臨摹為主的，其實(shí)臨摹主要臨的是章法和刀法，臨章法還是比較簡(jiǎn)單的，臨刀法就比較難。幾節(jié)課下來我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)是發(fā)自內(nèi)心的喜歡篆刻，每次都走在我的前面……（多媒體展示學(xué)生自我創(chuàng)作的印章，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)） 所以從這幾方印中我們可以看出不管是臨摹的還是創(chuàng)作的，最主要的問題是在這“章法”二字上。
著名篆刻家鄧散木先生在《篆刻學(xué)》中對(duì)章法的一段描述就非常有借鑒價(jià)值：“治印之必須言章法，猶之大匠建屋，必先審地勢(shì)，次立間架，俟胸有全屋，然后量材興構(gòu)?！彼哉f章法對(duì)于篆刻的重要性就好比是地基對(duì)于大廈一樣重要，沒有章法的篆刻就好比是空中樓閣。那本節(jié)課的重點(diǎn)就是要了解章法的幾種基本規(guī)律。
設(shè)計(jì)意圖：選取學(xué)生自己的作品一方面是更有說服力，印象深刻，對(duì)后期的創(chuàng)作影響更大；另一方面反面教材，問題突出，目的明確，針對(duì)性強(qiáng)。（3分鐘）
3、章法常用規(guī)律賞析
⑴.虛實(shí)
“虛實(shí)”的概念反映的是線條組成的“實(shí)”和空白形成的“虛”之間的一種對(duì)應(yīng)關(guān)系。它可使繁簡(jiǎn)不一的印文經(jīng)過一定的調(diào)節(jié)和組合后，全局的疏密產(chǎn)生舒適的節(jié)奏感，在朱與白的分布方面給人不同的美感。
舉例：清代鄧石如的“靈石山長(zhǎng)”
先出示改良版的“靈石山長(zhǎng)”，通過拉伸調(diào)整位置，再和鄧石如的“靈石山長(zhǎng)”比較。
教師：作者并沒有按筆畫的多少來平均分配空間，而是相對(duì)平衡的將印面分成均衡的四份，所以才讓我們感受到了“山”“石”兩字的大片留紅，自然而然地與筆畫多的“靈”、“長(zhǎng)”兩字形成了強(qiáng)烈的對(duì)比關(guān)系。
⑵.疏密
如果說虛實(shí)是以塊面的思維來分析印章的話，那么疏密主要是以線條，也就是線條排列的松緊方式帶來的一種節(jié)奏和韻律的美感。
舉例：漢代“鷹揚(yáng)將軍章”五字印
鄧石如的“江流有聲斷岸千尺”
學(xué)生活動(dòng)：賞析兩方印章，請(qǐng)兩位同學(xué)在黑板上以直線的方式簡(jiǎn)化印章的筆畫，突出疏密變化
教師：“鷹揚(yáng)將軍章”從右到左線條由密轉(zhuǎn)疏，從左到右，線條由粗變細(xì)，既平衡了輕重關(guān)系，又表現(xiàn)出一種節(jié)奏的回環(huán)變化，令人聯(lián)想到一種近似于音樂節(jié)奏的美感。
“江流有聲斷岸千尺”，鄧石如曾在他的書法理論中提出過“疏可走馬、密不透風(fēng)”的美學(xué)觀點(diǎn)，這方印可以說是這種觀點(diǎn)的生動(dòng)體現(xiàn)，“流”、“斷”二字特意繁寫增加密度，而“江”、“千尺”幾個(gè)字筆畫較少，但筆勢(shì)張開，所以整方印中對(duì)角形成疏密對(duì)比。
課中小練習(xí)：以“高山流水”為題，運(yùn)用虛實(shí)或者疏密的規(guī)律設(shè)計(jì)一方印稿，提醒學(xué)生注意印文的排列方式，運(yùn)用投影儀展示學(xué)生部分作業(yè)
設(shè)計(jì)意圖：虛實(shí)、疏密是章法中最基本的兩種規(guī)律，相對(duì)較容易理解。安排課中小練習(xí)目的是讓學(xué)生由易入難，認(rèn)知上循序漸進(jìn)，消除畏難情緒，同時(shí)也是抓住學(xué)生急于表現(xiàn)的心里，打鐵需趁熱，將創(chuàng)作靈感一瀉而下。(12分鐘）
⑶.奇正
篆刻中的奇正關(guān)系簡(jiǎn)單的說就是視覺效果上的平衡感，而平衡感是人們最基本的視覺要求，如果章法的安排失去平衡感就會(huì)破壞印章的整體和諧與穩(wěn)定。
舉例：”甫易都右司馬“
教師：”甫易都右司馬“分兩行排列，均偏離中軸線而顯得險(xiǎn)峻，同時(shí)兩行字又互為依靠，給人一種平衡的感覺。“都”字橫向拉伸，與“馬”字相銜接，更顯得印章重心穩(wěn)定。
⑷.方圓
篆刻藝術(shù)中的方圓主要體現(xiàn)在字形和線條兩方面，字形的方圓很好理解，如果印面是圓形或橢圓形的，那么字形就應(yīng)該根據(jù)印面的形狀處理成圓形；但是當(dāng)印面是方形時(shí)，那么我們要考慮線條的方圓變化了。
舉例：漢代“桓啟”
清代鄧石如的“意與古會(huì)”
教師：“桓啟”是漢代的玉印，用筆方起方收，空間布局均勻，“桓”字占地略大，“木”的兩個(gè)轉(zhuǎn)折處一方一圓，既避免了重復(fù)又增加了美感；“啟”中“戶”為方折用筆，“攴”（pu）字轉(zhuǎn)折處的豎畫為斜線，且最后一筆為弧線，增強(qiáng)了整個(gè)印面流動(dòng)、舒展的美感。
“意與古會(huì)”全印三密一疏，線條細(xì)勁圓轉(zhuǎn)，除了“古”字的“十”、“會(huì)”字的“人”用的是直線之外，其它的筆畫都處理成圓弧線，圓中帶方，婀娜多姿而又剛?cè)嵯酀?jì)。
⑸.呼應(yīng)
呼應(yīng)是印章中不同部分經(jīng)過人為的強(qiáng)調(diào)，使它們建立起關(guān)系，達(dá)到此呼彼應(yīng)的效果。通俗的說就是印面上的幾個(gè)字原本缺乏互動(dòng)，需要通過一些方法使字與字之間建立關(guān)系，或者使原本稍微有點(diǎn)關(guān)系的強(qiáng)化突出它們的關(guān)系，從而豐富印面的內(nèi)涵。
舉例：齊白石“借山門客”
戰(zhàn)國(guó)“右司馬”
學(xué)生活動(dòng)：分析印文之間是如何建立或強(qiáng)化關(guān)系的？
教師：“山”、“門”二字筆畫較少，大塊留紅，與“借”、“客”二字形成對(duì)比，對(duì)角留紅呼應(yīng)?！坝宜抉R”中左右兩行成黃金分割，“司馬”二字幾乎是連成一體，互相穿插，“馬”字原是象形字，在這里“馬”字上部變形，省略了下部。
設(shè)計(jì)意圖：奇正是這幾組規(guī)律中最難理解的，運(yùn)用到基礎(chǔ)的篆刻創(chuàng)作中較少考慮，但需要學(xué)生能解讀；方圓較易理解，但在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候需要視具體情況而定；呼應(yīng)是實(shí)踐中各規(guī)律的調(diào)和劑。引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比鑒賞的時(shí)候有意識(shí)的關(guān)注這幾組規(guī)律之間的關(guān)系，明確章法的重要性，為最終的印稿設(shè)計(jì)做好心理建設(shè)。（15分鐘）
4、審美思考
教師：看了這么多方的印章之后，同學(xué)們心里是否更有譜了？那我先來考考大家的眼力
多媒體出示幾方內(nèi)容相同布局不同的印章“南山樵”，讓學(xué)生分析哪種布局更合理。
設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)手實(shí)踐之前再次確認(rèn)眼神，從整體上強(qiáng)化認(rèn)知，感知章法規(guī)律的審美性。（3分鐘）
（三）課堂實(shí)踐
教師：眼界已經(jīng)有所提升了，我們來檢驗(yàn)一下我們的綜合實(shí)踐能力
要求：以“高山流水”為題，在之前小練習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合所學(xué)的章法知識(shí)，選擇一至兩組規(guī)律，設(shè)計(jì)一方印稿。
評(píng)價(jià)：采用學(xué)生自評(píng)互薦的形式，有選擇的展示、分析幾方有代表性的印稿，客觀地指出優(yōu)缺點(diǎn)，以助于學(xué)生快速成長(zhǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：課堂實(shí)踐主題的連續(xù)性，有助于學(xué)生有針對(duì)性地調(diào)整自己作品中存在的不足。
五、教學(xué)反思
在教學(xué)過程的安排上，我前后修改了兩次。第一次我是直截了當(dāng)?shù)貙⒆陶路ㄒ?guī)律中的幾組常用關(guān)系較均衡的分析了一下，幾乎是一視同仁，沒有突出主次；認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，我做了一定的調(diào)整，將其中的虛實(shí)、呼應(yīng)作為重點(diǎn)分析，其它幾組簡(jiǎn)化，這樣有了主次之分，學(xué)生也會(huì)隨著老師的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)而有目的認(rèn)識(shí)這幾組規(guī)律；第二次修改是覺得前面理論分析，后面實(shí)踐練習(xí)的過程過于直白，所以后來又在“虛實(shí)”分析完之后先穿插一個(gè)小練習(xí)，而后面的大練習(xí)是在小練習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步完善，這樣既加強(qiáng)了師生的互動(dòng)，同時(shí)也豐富了整節(jié)課的律動(dòng)。

展開更多......

收起↑