資源簡介

點線傳情-造型元素之點、線、面教學設計
課程基本信息
學科 美術(shù) 年級 高二 學期 第一學期
課題 點線傳情-造型元素之點、線、面
教科書 書 名：普通高中教科書美術(shù)選擇性必修繪畫 出版社：人民美術(shù)出版社 出版日期：
教學目標
1.使學生能夠明確區(qū)分畫面中的點、線、面元素，掌握繪畫中的點、線、面的表現(xiàn)形式與體現(xiàn)，達到對藝術(shù)作品中繪畫語言的識別和深度賞析，進一步體味點、線、面在組織繪畫中的作用與情感傳遞。 2.通過圖像識讀，欣賞與分析經(jīng)典作品進行文化理解，掌握和分析點、線、面形態(tài)能力，能夠觀察到作品中點、線、面的組織變化；理解、探尋中西繪畫文化方面的顯著異同，體悟圖像媒介在人類文明中的角色，體驗文化與美術(shù)表現(xiàn)。 3.能夠把所學知識轉(zhuǎn)化為美術(shù)創(chuàng)意實踐，表達自己的意圖，嘗試有創(chuàng)意地運用點、線、面表達內(nèi)心感受，傳遞積極審美體驗，從美學意義上提升美術(shù)表現(xiàn)能力和文化、藝術(shù)素養(yǎng)，喚起彼此情感共鳴。
教學內(nèi)容
教學重點： 1.理解點、線、面構(gòu)成繪畫的基本要素，知悉點、線、面是繪畫的基礎性語言，它可描繪對象的特點，讓畫面產(chǎn)生形式美感。 2.理解點、線、面的表現(xiàn)力，體驗情感傳遞。 教學難點： 1.深度理解點、線、面在繪畫中應用所包含的文化沉淀。 2.用點、線、面及其它造型元素進行情感表達和創(chuàng)意實踐，并能清晰表述自己的感知。生動地描繪、描述一個較為成熟的以點、線、面為主要元素的作品。
教學過程
一、情境導入 請同學們通過觀看先祖的“巖畫（壁畫）”視頻，體味原始人在巖石上借助哪些手段與媒材進行繪畫記錄。 教師提問：在這個視頻（視覺藝術(shù)）中，原始人怎樣表達自己的情感？ 學生回答：學生暢談觀點，講述視頻展示了點、線、面之間的緊密關聯(lián)。通過點、拙樸的線、平涂或暈染的面及簡易的色塊組成簡單的形象，進行畫面描摹，記錄生活與勞動場景。表達其慶賀豐收、期望有好收獲之情。 通過觀賞，我們能感受到從遠古到今天，繪畫依然保持著它的活力。請同學們通過本節(jié)課的學習，也可嘗試用豐富的造型元素去記錄和表達我們的校園生活。 設計意圖：引出本課基本問題——點、線、面作為繪畫的基本元素。體會視頻中所傳遞的審美信息與文化內(nèi)涵，便于深度學習。 引導學生進一步觀賞圖像。 點，是繪畫作品中最小的形式單位，“點”在畫紙上的運動形成了相應的軌跡，不同的運動軌跡構(gòu)成了畫面中線與面各種形式的色塊。因此，點、線、面構(gòu)成了繪畫的基本要素。 教師導入新課，出示課題點線傳情-造型元素之點、線、面。 二、新知講授 學習任務一 了解繪畫的基本元素 【圖像識讀】引導學生觀看新石器時代云南省滄源佤族自治縣的巖畫 《歡呼的人群》（局部）；野牛、人（壁畫） 約公元前15000-前10000年法國拉斯科洞穴）作品。 教師提問：這些畫面主要是什么樣的表現(xiàn)形式？你覺得這些線條是隨意畫的還是有意畫的，有什么功能呢？ 學生回答：可以看出點、線、面作為最基本的繪畫語言元素進行物象邊緣界定與形狀勾勒，組織相互關系。通過大小、形狀、位置和方向等不同的點、線、面,能在畫面中營造出不同的氛圍,使觀者產(chǎn)生不一樣的感受。這些畫面主要是以點、線、面、色塊率真簡約的方式進行生活記錄與圖像表達。不是隨意畫的。拉斯科洞穴壁上的線條描繪了野牛、人、鳥等動物，表現(xiàn)人類捕獵情形；通過運用線條描繪物體的形狀輪廓，線與線的排列關系形成畫面的美感。所運用的點、線、面色造型、畫面組織為我們提供了文史參考，我們也可通過對點、線、面的學習,然后拿起畫筆,像我們的祖先一樣去自由地記錄日常情景和表達我們的思想情感! 設計意圖：學生通過圖像識讀，感受圖像中點、線、面的形式特征，進行解讀、表達自己想法與感受，進行描述體驗，增加學習的信心。增強歷史文化的探究與感知能力，為本課知識構(gòu)建奠定基礎。 板書：點線傳情——造型元素之點、線、面 【知識點一】點、線、面是繪畫的基本造型元素 【知識擴展】形式分析法與圖像闡釋法 教師提問：通過對畫面語言的初步了解，請思考我們該如何鑒賞美術(shù)作品呢？ 學生回答：我們可以通過對作品的線條、色彩、構(gòu)圖和空間縱深感等形式元素進行分析，理解作品審美特征、時代風貌和地域差異，進行形式分析鑒賞。對作品中時間、地點、對象、事件情景的辨識與分析，聯(lián)系作品的社會背景來理解作品主題，進行圖像闡釋鑒賞。以徐悲鴻《天馬六駿》為例，進行簡要鑒賞。 設計意圖：通過形式分析法與圖像闡釋法的引入，引導學生學會基本的美術(shù)作品鑒賞與圖像識讀。 學習任務二 用點、線、面怎樣表達情感 （一）點的體認與情感傳遞 出示關于點圖片，請學生欣賞。 教師提問：點傳遞著怎樣的情感？ 學生回答：繪畫中的點既可以被表現(xiàn)出來,又可以被暗示。它既可以構(gòu)成一幅畫的特色或重點所在,還可以連接成線和面。點的形狀有圓形、方形、水滴形和不規(guī)則形等。不同的點,可通過聚散變化,呈現(xiàn)出豐富的美感。 大點:有簡潔、單純、缺少層次的感覺。小點:有豐富、光澤、瑣碎等感覺。方點:有次序感、滯留感。圓點:有運動感、柔順、完美。實點:有真實、肯定的感覺。虛點:有虛幻、輕飄之感。 【點對比賞析,點墨傳情】 觀賞張大千《春水歸舟》中國畫作品和修拉《大碗島的星期天下午》油畫作品。 教師提問：請思考，中國畫中的點突出了畫面的哪些特點？修拉《大碗島的星期天下午》中的點突出了什么？ 學生回答：中國山水畫的點，突出山石的結(jié)構(gòu)、青苔等物體特點。傳遞意境美，通過具象與意向的節(jié)奏點，表達胸中的溝壑與意境。修拉作品的點主要突出色和形體等特點。 設計意圖：創(chuàng)設情境，引導學生從文化理解層面感知、分析點的魅力與情感傳遞。體驗中西文化的不同。 （二）線的體認與情感傳遞 觀看關于線的圖示。 教師提問：線有怎樣的情感表達？ 學生回答：線是點的運動軌跡，點移動的結(jié)果，繪畫中的線一般具有兩個含義,一是用筆和其它工具畫出的相對細長的筆道,二是物象的輪廓線。不同的線也給人不一樣的心理感受。 垂直線:使人聯(lián)想到筆直的樹干、電線桿、紀念碑等,給人挺拔、剛毅、有尊嚴的力感,同時又給人向上升騰或向下墜落的感覺。水平線:使人聯(lián)想到平原、地平線等,給人平靜、安寧、沉穩(wěn)、舒展和向兩邊延伸的力感。斜線:使人聯(lián)想到傾斜的物體、人的前沖,給人驚險、傾倒、運動方向的力感。幾何曲線:使人聯(lián)想到閃電、玻璃的破碎等,給人堅硬、呆板、緊張、驚險與痛苦的運動感。自由曲線:使人聯(lián)想到輕煙、浮云、飄帶、卷發(fā)和人的舞姿等,給人自由、活潑、溫柔、流動的節(jié)奏感。 【游戲探究】 分組游戲：在學案紙上嘗試用點、線、面表現(xiàn)分割、交疊、穿插等組織方式，著重用線條進行創(chuàng)意表現(xiàn)，看看如何進行情感表達？ 學生進行初步表現(xiàn)、體驗。 設計意圖：增強學生的初步體認趣味點，指引學習的切入點。 【討論合作】 根據(jù)教師提供圖片《朝元仙仗圖》，觀賞后分組討論，派代表回答問題。 【線體驗賞析,線條傳情】 教師提問：《朝元仙仗圖》中線的運用，傳遞著怎樣的情感？ 學生代表回答：該作品描繪了87位神仙朝拜元始天尊的情景。作品中神仙的神態(tài)、體態(tài)、衣衫、法器、背景等表現(xiàn)豐富，人物線條輕柔、墨色淡雅，衣衫線條流暢，富有律動感，繁而不亂，背景線條虛化處理讓畫面主次分明。 設計意圖：培養(yǎng)學生的合作探究意識，從圖像識讀切入，重在文化理解，通過分析作品，加強圖像識讀后的文化理解能力培養(yǎng)。 （三）面的體認與情感傳遞 出示面的構(gòu)成作品。 教師提問：體面?zhèn)鬟f著怎樣的情感？ 學生回答：現(xiàn)實世界中的物體形狀極其繁多,有圓形、方形、三角形和曲線構(gòu)成的形等。不同的形狀會引發(fā)人們產(chǎn)生不同的心理感受。面與面之間因大小、體量的不同具有很強的形式感,對畫面整體效果有很大的影響。 正方形:給人以方正、堅實的感覺。長方形:橫長方形給人以平靜、威嚴、沉重的感覺,豎長方形則給人以高聳、挺拔的感覺。等腰三角形:給人以穩(wěn)定向上的感覺。曲線構(gòu)成的形:給人以凝聚、擴展或柔軟的感覺。 【面的賞析,面色傳情】 觀賞康定斯基《結(jié)構(gòu)·之八》、蒙德里安《百老匯的爵士樂》等作品。 教師提問：作品中面的感受？ 學生回答：康定斯基的繪畫主要用了曲線造型的方式，結(jié)合點、面構(gòu)成的對比，進行表現(xiàn)，感覺比較活潑；蒙德里安的繪畫多應用很多直線和色塊，線、面和色點跳躍并有秩序排列，給人以冷靜的感覺。通過抽象語言形象表現(xiàn)百老匯的情景。 （四）點、線、面綜合體認 【點、線、面奏響藝術(shù)樂章，為感動喝彩】 出示吳冠中《春如線》（紙本設色）和“春天的柳條”、“春天的雨點”等圖像，引導學生觀賞。 引導賞析：吳冠中先生的這幅水墨畫《春如線》，以千百條濃淡相宜的線條，及包羅萬象的綠色點彩，描繪了詩意盎然、生機勃勃的秀美春色。 畫面中的點有節(jié)奏變化，點、線圍繞成面，面色交融。 他的作品留給讀者無窮無盡的韻味與想象空間。 設計意圖：通過綜合分析與體認，培養(yǎng)學生對知識融會貫通與應用的能力，促使其階梯式進步，通過圖像識讀，深度了解繪畫中的點、線、面及情感傳遞。 （五）即興創(chuàng)作體驗 【創(chuàng)意實踐】課堂初步練習一 引導學生嘗試用點、線、面元素根據(jù)主題“平靜”、“熱鬧”即興創(chuàng)作幾個小構(gòu)圖，體驗點、線、面的情感表達；或參考教材P12豐子愷先生創(chuàng)作的“人散后，一鉤新月天如水”畫面進行變臨構(gòu)圖，進行填充點、線、面的練習。 設計意圖：為了解決知識點——用點、線、面元素表達自己的意圖，增強學生的創(chuàng)作意識。 三、圖像游賞 探究點線面的抽象方法 （一）作品識讀、游賞 觀賞老師展示的作品，進行賞析。 教師提問：吳冠中《長城》用水墨表現(xiàn)中國長城，請分析畫面中的點、線、面是怎樣體現(xiàn)富有變化的畫面來傳遞畫家情感的呢？ 學生回答：作品中有點、線、面元素，深入表現(xiàn)了畫面層次，線條不呆板，揮灑自如、富于變化，以奔放的線表現(xiàn)長城蜿蜒起伏形態(tài)與山石蒼渾之感。充滿動感和節(jié)奏動勢。 這幅作品的線條多用側(cè)鋒淡墨，疊加交錯成面，用筆大氣瀟灑，畫面中的長城猶如一條青龍盤旋而上，彰顯了長城的精神形象。 設計意圖：通過游賞式的學習探究，培養(yǎng)學生的活學活用能力，培養(yǎng)學生的描述、分析、解釋和評價能力。 （二）點、線、面元素的概括方法 1.觀察體驗法 簡化線條，使之體塊化。忽略邊緣和輪廓，做進一步簡化。只保留某些主題特征。以畢加索《公牛》版畫為例進行感知暢談。 設計意圖：總結(jié)點、線、面元素提煉方法，培育學生發(fā)現(xiàn)、欣賞美的意識和能力。 2.繪畫表現(xiàn)法 出示點、線、面構(gòu)成作品，介紹表現(xiàn)的切入點。 設計意圖：直觀感知點、線、面的概括方法。 學習任務三：點、線、面創(chuàng)意實踐 創(chuàng)作體驗：出示《幾個圓圈》 （油畫） 康定斯基、《精彩瞬間》攝影給學生觀摩。引導學生借鑒、創(chuàng)作，參考教材P17點、線、面的練習進行創(chuàng)意實踐。 主題：對日常生活中打動自己的小物象進行創(chuàng)意繪制；可對《幾個圓圈》、《精彩瞬間》臨摹、變臨、創(chuàng)作，也可自行創(chuàng)意實踐；選擇課本作品用所學知識描述畫面帶給你的感受。 要求：以點、線、面表現(xiàn)為主，結(jié)合其它造型元素進行創(chuàng)作，并談創(chuàng)作感受。 設計意圖：培養(yǎng)學生的綜合表現(xiàn)能力，對借鑒、創(chuàng)作有梯度的進行體驗表達，培養(yǎng)創(chuàng)意實踐與美術(shù)表現(xiàn)的能力。 四、展示評價 （一）審美判斷 教師提問： 請對各小組創(chuàng)作的作品進行展評,哪一組作品造型到位，點、線、面的表現(xiàn)更加豐富？ 評價要點（供參考）：A、經(jīng)營位置是否獨特，有美感。B、點、線、面運用是否生動，富于節(jié)奏變化與形式美感；C、是否以點、線、面為主導，其它造型元素相結(jié)合表達自己的情感，生動表現(xiàn)生活中的感動與美感。 學生評價：自評與小組評。 設計意圖：培養(yǎng)學生的評價表述能力，便于作品的各階段性創(chuàng)作構(gòu)想進一步優(yōu)化。 （二）學習學業(yè)評價量規(guī) 教師出示所設計的學習學業(yè)評價量規(guī)供學生評價參考。 設計意圖：把學業(yè)學習評價量規(guī)可視化展示，便于學生直觀感知與優(yōu)化。追蹤自己所處的能力點與學。 五、課堂總結(jié)與延伸 教師提問：這節(jié)課你收獲了什么？ 學生回答：談學習收獲。 點、線、面在繪畫中起到支撐畫面的重要作用。本節(jié)課重在一個“情”字，點、線、面元素作為一種表現(xiàn)的途徑與手段，傳遞畫家的情感才是目的。讓我們穿越時間與空間的維度，與不同時代的繪畫作品對話，在藝術(shù)的長河里暢游。藝術(shù)不是現(xiàn)實生活的翻版，而是現(xiàn)實生活的升華。讓我們積極傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受身邊的美好。讓我們用有限元素的組合來抒寫無限的情懷！積極地創(chuàng)作、傳播優(yōu)秀的美術(shù)作品及文化，提升審美能力與美術(shù)感知力，成為新時代優(yōu)秀的人才。 請思考：凡·高繪畫《向日葵》如果是黑白作品，這幅作品還這么有名嗎？讓我們下節(jié)課來揭秘。 設計意圖：提升學生對繪畫的深度認識，提高審美素養(yǎng)與專業(yè)能力，響應新時代立德樹人育人觀，為培育新時代優(yōu)秀人才的審美構(gòu)建基礎觀念埋下美育的種子。以問題情境引發(fā)學生的興趣點，為第三課《光色變奏——色彩基礎知識與應用》做好鋪墊。

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