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互助學習在美術教學中的應用研究報告
美術教學既枯燥又充滿色彩，陳舊的教學模式和學生的學習方式已被新課程的實施所改變，讓學生真正成為學習的主人，激發學生創作繪畫作品的興趣，需以互助合作學習為主線，交流、探討，多學習，多實踐，把互助學習真正運用到美術教學中，才能創設屬于自己的特色的教學課堂，又能提高課堂效率。
一、自主學習引課堂
把自主學習引入教學過程，重視學生的個性心理特征和差異，在教師指導下學生主動、有意識的去獲取知識，體驗知識的形成過程，從而感受學習的成功和喜悅，因此，大力提倡小組互助合作學習的教學模式。
二、 建立小組，分工明確，責任到人
　　采取小組互助合作交流的學習形式，必須分好學習小組， 4—8人為宜，在分組時，要考慮多種因素，既要考慮學習的成績，使每個小組成員做到好、中、差合理統籌搭配；又要考慮學生的個性品質的差異。總之分組要體現“組內異質，組間同質”的原則。“組間異質”為互助合作奠定了基礎，“組間同質”又為各個小組的公平競爭創造了條件。
　　建立好學習小組后，對于每個小組的成員，要做出明確分工，如誰是小組長、誰是發言代表人以及發言人的順序、誰與誰是“一幫一”關系等。這里起關鍵作用的是小組長。小組長是小組的核心人物，是小組合作學習活動的組織者，是老師的小助手，起到凝聚和團結組內成員的重要作用，解決小組之間矛盾的協調者。選好小組長直接關系到小組合作學習的效率和成敗。小組長的主要職責是全面負責小組同學的紀律、學習等各個方面，要能夠掌握學習的進程，能夠根據教學內容的難易隨時對發言順序、幫扶關系做出調整，以適應課堂的變化，所以要選擇組織能力強、有威信、應變能力強的學生擔任。對小組長我們一般采取小組成員推薦或自我推薦的途徑選拔。
三、 提出問題，明確學習目標
在合作交流之前，教師應在美術教學中備好教材、備學生的基礎上，針對引導學生開展互助學習，進行思維活動的需要，分解教材與參考書的知識，提出相應的系列問題，寫出有實用價值的導學案。合作交流是在一定的問題基礎上進行的，它必然要以系列問題為引導。這里的問題必須是有意義的，并且是能夠促進學生思維發展的。有了這樣的以系列問題為基礎的導學案，學生就能明確學習的目標。反之，沒有問題，學生就沒有進行學習的內容，也就沒有相互討論的內容，當然也就沒有交流的“東西”了。
四、組內評價，體驗藝術的美
　　以學生為主體開展豐富多彩的、多角度的教學活動。學生有了繪畫目標后，圍繞主題，構思、構圖、深淺變化等實驗操作思維活動，反復把外來的信息與原有的知識進行比較，從多個角度、運用多種方法理解新知識的定義，逐步改變原有的不正確或不清晰的觀點，從而改造加工自己已有的知識結構，形成自己對系列問題的獨到見解。可以采用了師生互評，組內互評等評價手段。這樣有助于學生自主意識的培養。我們尤其應該注意到了學生的自我評價活動，引導學生通過一堂課的活動后對自己的表現進行自我評價，從自身的發展需要出發，自己主動找出自身的不足之處。在自我評價中弱化了評價的甄別于選拔，激勵了學生學習美術的興趣，從真正意義上促進了學生的發展。讓學生體驗到成功的樂趣。
　　藝術是永無止境的，需要我們去探索，讓互助學習成為美術課堂的教學模式，從而實現美術學科教育肩負的教學目標。只有通過不斷學習、實踐、反思、再實踐、再反思，才能去掌握教學這門藝術的真諦。才能讓美術課堂教學有效的喚醒藝術創新精神。

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