資源簡介

第四章實現方案和評價設計第一節工藝教學案
孔明鎖各部件圖
1、各小組長分工制作不同編號的部件；
2、小組內團結協作，相互幫助；本節是勞動教育課木藝部分內容的一節活動實踐課，學習設計，實踐體驗，制作模型。了解制作工藝和方法，認識常用工具設備的使用，知道根據工藝要求選擇合適的工具制作，為本節活動課的開展奠定了基礎。
一、教學重難點
1、通過制作孔明鎖，體驗模型制作過程；
2、了解木工加工工藝，并感受傳統木質結構的獨特魅力；
3、感受制作工藝對產品質量的影響；
4、常見的木工工具的使用；
5、準確的對三視圖的識讀，并能根據三視圖制作孔明鎖；
二、教學目標
1、知識與技能學會木料常用的加工方法，掌握鋸條的安裝方法，起鋸的方法，鑿子的使用，以及挫刀和砂紙的使用，掌握識讀已知三視圖。
2、過程與方法在觀察、分析的基礎上，逐步加深概念的理解，了解孔明鎖的制作流程，了解孔明鎖制作過程中工具的實用方法。
3、情感、態度與價值觀
在孔明鎖的制作過程中，培養學生的動手動腦的能力，提高實踐技能和創新思維能力，體驗勞動活動的過程，感受勞動活動的快樂，培養崇尚勞動的思想和情感，通過分組的形式開展活動，培養學生隊合作的精神，克服在實踐過程中遇到困難。
三、學情分析
1、處在高一學期的學生，盡管有一定的生活經驗，但對工業生產卻一無所知，基本都沒去過工廠，不了解工業生產的情況，更不要說對工藝的了解，對常見的工具使用的了解甚至連聽也沒聽說過，大多數學生的動手實踐的能力不是很強。
2、由于社會的現狀使城市學生的動手能力和實踐技能受到很大的制約，對常用工具的認識和使用方法都缺乏經驗，因此，結合前面所學習的內容，傳授工藝知識的基本上，進行孔明鎖的制作時，結合實際，創造條件和創設教學情境，提供了孔明鎖制作這樣一個教學的實踐載體，讓學生學用工具和不一定的工藝要求，進行加工練習。在課堂上要加強集體指導和個別輔導，學會正確用工具，規范技術操作，并且加深對前面所學模型和工藝知識的理解。四、教學步驟和策略
1、介紹加工孔明鎖所使用的工具以及注意事項強調不能拿工具模仿攻擊，不能用工具開玩笑，不要大聲喧嘩，真正能做好的同學是沒有說話聲的，只有大腦的思考和工具靈魂在塑造作品。手工鋼鋸一選擇鋼鋸，而不選擇正規的木工鋸的原因是木工鋸的齒較大，鋸子本身也比較大，而鋼鋸體積較小，學生容易操作，并且學生操作的安全性也比較高。鑿子—刃口非常鋒利，避免被刃口劃傷，用完的時候一定要放在工具箱內，防止滾落掉在腳上。錘子一使用錘子的時候注意安全，錘子的錘擊方向要和鑿子作用在同一直線上，否則容易錘到手或者錘偏。強調：
①結束后工具的整理
②注意操作過程中的安全
③注意器材的正確合理使用
2、加工的步驟
A、讓學生聯系上節課布置的題目，自己對木棒進行劃線，得到直觀的感悟與體驗，此處劃線精確度上提出了較高的要求，結合所給的材料的尺寸，強調劃線的精度對后續工藝的影響，對最終對產品的影響。根據自己要制作的木塊，用鉛筆畫 X標出需要去掉的部分。
B、鋸槽位向學生闡述為什么要鋸槽位，若用鑿子直接在木棒上鑿切的話，木棒很容易開裂，被鑿壞，用鋸子沿所劃的線，按要求鋸開，再鑿，就不會出現開裂的情況，在使用鋸子的過程中應該注意，不要左右晃動鋸子，要不很容易把鋸條弄斷，如鋸條被木棒夾緊，鋸不到的時候，應該從豎直方向拔出后，將木塊轉 180度接著再鋸。實用過程中，一名同學兩手扶住木塊的兩端，另一同學左手扶木塊，右手推拉鋸。注意鋸片先成 15度夾角開鋸，出現明顯凹槽后再扶正鋸片做小幅度的推拉。
C、鑿槽鑿槽需要用鑿子和錘子兩種工具，應該強調，使用錘子擊打鑿子的時候，應該輕點，慢點，集中注意力安全問題無小事，用鑿子鑿時，一個同學兩手緊緊扶住被鑿木塊的兩端，另一同學左手扶鑿子，右手拿錘頭，沿著劃線的位置，留有打磨修整的余地，慢慢的鑿，切不可著急。
D、修平把鑿好的部件用小刀粗修一下，然后用挫刀和砂紙打磨修平，用另一木塊的末端放到木槽內，測試是否打磨合適。E、安裝調試按照圖示進行組裝，發現有的部件尺寸相對來說不夠精確，這個時候就需要再加工的過程，不斷發現問題，尋求解決的方法，以達到最優的作品。
3、學生動手實踐，教師加強個別指導。在學生動手的過程中，巡查每組的情況，就發現的問題，給學生個別講解，示范操作。
4、學生作品的展示每組的組長拿著自己組的作品到講臺給大家談談自己組在制作的過程中的問題，以及收獲和感受。對于完成的不理想的小組，給予激勵，帶領大家給他們分析原因，共同的探討。
5、教師總結，評價
6、布置讓每位同學在課后完成實驗報告。
測評練習
實操測評：根據上課所學木工工具及工藝，以及下面的三視圖，完成凹形木方的制作。孔明鎖物塊 5的評價標準：凹形木方制作評分表項目評分標準得分總長度 6cm 得 10 分誤差為1 毫米的得 9 分下料長度誤差大于 1 毫米得 8 分表面光滑沒有毛刺得 10 分表面粗糙得 9 分總體表面粗糙度表面有毛刺得 8 分劃線細直、多面劃線得 10 分劃線粗斜得 9 分劃線沒有多面劃線得 8 分長 3cm、深 1cm 得 10 分誤差為 1 毫米的得 9 分凹槽尺寸誤差大于 1 毫米得 8 分銼削面平整 10 分凹凸不平得 9 分凹槽底部有鋸縫得 8 分。總分：理論測評：1.加工小木凳一般不需要用到的工具是( )
A．銼 B．尺 C．刨 D．鋸
2.下列說法錯誤的是( )
A．起鋸時要求起鋸角要小，行程要長，壓力要小，當陷入工件 2～3mm 時，才能正常鋸割
B．鋸割時．推鋸加壓，回拉不加壓，推拉要有節奏
C．在銼刀操作的過程中，要使銼刀平穩而不上下擺動
D．銼削時．推出時稍慢．回程時稍快．動作要自然協調
3.高一(2)班的通用技術操作課上，同學們學習鋸割的方法，結果一節課下來，鋸條斷了近 20 根。鋸條是鋸割操作中比較易損壞的消耗品，請你分析造成鋸條折斷的三種可能的原因。
課后反思
在研讀完課標之后，根據課標考慮學生需求，學生經過上節課對于孔明鎖的認識，對于孔明鎖的制作產生了非常濃厚的興趣。但是學生們對于木工工具和工藝了解少之又少，需要首先熟悉木工工具和加工工藝然后來完成接下來孔明鎖的制作。有了明確的學習目標才有了學習的方向，此處重中之重是重點強調工具使用的正確規范和安全性，給予學生本節課方向性的正確引領。根據認知內化實踐生成的基本規律逐級設置了三個活動。活動情境導入，吸引學生去完成任務，要讓學生明白在動手操作之前，理論學習是很有必要的。在工具認識這個活動中，沒有進行填鴨式教學，而是通過自主學習，讓學生們在自主探究學習的基礎上進行學習，同時完成了學習任務，讓學生們開心的學到知識。通過導學案中的資料，加以正確的指引，讓學生從實踐中自己熟悉木工加工工藝，有助于提高學生的物化能力；教學過程中注意引導學生遷移應用已有的使用經驗來進行操作的學習，有利于提升學生動手的能力。但本節課也存在一些問題，比如學生操作、交流時間比較緊，一些同學進度較慢。
一、在備課方面認真研究課標，結合學業水平考試精神，在新課程素養的指導下，在備課時既要考慮課程標準，又要考慮它是一門實踐性很強的課程，還要考慮到高中學生的興趣、生活經歷、文化背景，以及學生差異等因素，抓住教材重點內容，設計了“孔明鎖的制作”這一貫穿課堂的主線，將理論與實踐有機結合，將課堂內容有效銜接，結合問題探究、情景導入、案例分析、小組合作自主探究以及技術實踐體驗等多種教學方式帶領學生愉快輕松地完成課堂之旅。教學案例選取至關重要，既要讓學生產生興趣，又要便于操作，安全系數高，我在網上搜集了大量與課堂內容相關的資料，并從學生的實際出發，選擇做“孔明鎖”這個案例進行教學實踐。案例的選擇讓學生的興趣始終保持濃厚。
二、教學方面在教學中過程始終遵循“把課堂還給學生”的指導思想，真正發揮“教師為主導，學生為主體”的作用，在整個課堂的學習中，立足于讓學生探究問題，主動建構知識，打造高效課堂。
三、本節課在開頭的設計上如果能夠以精彩的視頻引領，個人覺得教學效果會更好些，在小組實踐環節，由于一個人精力有限，不能做到關注到每一名學生，有個別學生存在偷懶的現象。在今后的授課過程中，可以設置多種有效方式對學生的學習活動進行交流和評價。

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