資源簡介

“始終堅持以人民為中心”教學設計
教學背景分析
教學內容分析
1.課標要求：本框對應的是《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》必修課程模塊3“政治與法治”的內容要求：“1.2引述黨章規定，明確黨的性質、宗旨和指導思想。”在《浙江省普通高中學科教學指導意見（2021版）》中建議可采用“我們銘記什么”為議題，通過調查研究法、角色模擬法等理解黨的執政理念，培育政治認同素養。
2.教材內容分析：“始終堅持以人民為中心”是高中思想政治必修模塊3《政治與法治》第一單元第二課第一框的內內容。 本框主要內容分為兩目。第一目“黨的性質和宗旨”，闡釋中國共產黨的性質、根本立場和根本宗旨，重點講述黨的性質和宗旨決定了黨除了工人階級和最廣大人民的根本利益，沒有自己特殊的利益。第二目“黨的執政理念”，主要闡述了中國共產黨始終堅持人民主體地位、堅持以人民為中心，立黨為公、執政為民是中國共產黨的執政理念，堅持立黨為公、執政為民的要求。
（二）學情分析
（1）從學生的知識經驗看，本課的教學對象是高一學生，他們雖已有一些關于中國共產黨的知識儲備，但思維存在著片面性、主觀性問題，缺乏對中國共產黨的理性認識。教師需要尋找合適的情境，設計有梯度的任務，有效組織學生活動，講抽象理論與具體實際相聯系，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，使教學在師生互動、開放民主的氛圍中進行，力求深入淺出，寓情于境。
（2）從學生的情感基礎看，絕大多數學生將來有入黨的愿望，但是動機各異，不少人只是看中入黨背后的利益，需要教師引導正確的價值觀，幫助學生端正入黨動機。
（三）教學重點與難點
1.教學重點：中國共產黨作為馬克思主義執政黨與其他政黨性質的區別；中國共產黨的根本立場和根本宗旨。
2.教學難點：中國共產黨立黨為公，執政為民的執政理念及其要求。
二、教學目標
1.通過角色扮演電視劇《山海情》中涌泉村村支書，準備一篇“”動員村民移民或留下”的演講，讓學生參與到模擬的社會生活中，感受到承擔社會責任、維護公共利益的必要性，增強對中國共產黨的根本立場和根本宗旨的認同。
2.通過對輸血式扶貧（發放珍珠雞）和造血式扶貧（傳授雙孢菇技術）的比較，培育學生運用所學馬克思主義觀點和方法，觀察事物，分析問題，解決矛盾的能力，體會黨的智慧和人民群眾的偉大力量，培育科學精神的同時增強對黨的性質和執政理念的理解。
3.通過對“《春天在哪里》這首歌在召喚什么”的交流和討論，調查研究新時代黨的使命擔當，感悟黨在中國發展的不同階段所起的引領作用，理解中國共產黨的先進性在于始終堅持以人民為中心，提高學生認識和參與社會的能力。
三、教學過程
環節一：看視頻、導新課
【情境設計】播放《山海情》電視劇簡介。
【話題互動】這部劇為什么既叫座又叫好？
【階段小結】《山海情》能拍得好，厲害的不僅僅是創作者層面，更是現實層面的中國共產黨。因為《山海情》說清楚了這樣幾件事：中國占大數的農村土地上的基層組織結構是怎么運作的；扶貧工作是按照什么思路來開展的；我黨在扶貧中是如何達成“發現問題-解決問題”的動態進程的。
設計意圖：利用視頻的簡明快捷迅速吸引學生注意，在直觀呈現黨帶領人民脫貧的基礎上，通過“貼標簽”、“說印象”的方式釋放學生的淺層認知，以此共同確定“我黨在扶貧中是如何達成“發現問題-解決問題”的動態進程”的中心議題，從而激發學生學習興趣，為后續學習作好鋪墊。
環節二：議話題、共求索
第一篇：離開還是留下？——一切為了人民
【情境設計】從農校剛畢業的男主角馬得福，參加的第一份工作便是“吊莊移民”，分批次將村民們搬遷至銀川附近的玉泉營平原上，開荒拓土，發展生產，建立新家園。參與吊莊的村民們不但可以一塊新地，還能有政府的補貼。本以為是順理成章的事，村民們卻有諸多不滿， 因為玉泉營還是一片戈壁荒漠，那里沒房子，沒水也沒電。
【任務設計】小組交流分享：請你作為涌泉村村支書（基層黨組織黨支部書記），結合資料卡上有關玉泉營和涌泉村的介紹，以“團結起來，一起為未來而戰”為主題進行一分鐘演說，動員村民移民或留下。
【階段小結】各位上來演講的村支書看問題、解決問題都站著人民立場上。這是一件非常了不起的事情，因為，為什么人的問題，是檢驗一個政黨、一個政權性質的試金石。為人民服務，一切為了人民，是只有中國共產黨才會做的事情。
【話題互動】那離開或是留下，哪個方案才是真正一切為了人民？
【階段小結】是離開。因為黨的移民政策要代表先進生產力的前進方向，要代表先進文化的前進方向，要代表最廣大人民的根本利益和共同利益。
【話題深入】《山海情》劇中的村支書不僅進行了移民演說，而且帶頭移民，第一個用行動去踐行，這說明了什么？
【階段小結】立黨為公，執政為民，就是要踐行全心全意為人民服務的根本宗旨，牢記執政黨的權力是人民賦予的，堅持為人民掌好權，用好權。
【評價設計】可重點關注學生角色模擬中體現出來的表達能力和創新意識。既關注答案的知識性，評估學生對黨的宗旨、執政理念的了解和理解程度，理論聯系實際的能力；又關注答案的情感性，予以點頭、掌聲肯定，評估學生對黨的扶貧政策的認同。
設計意圖：中國共產黨的宗旨、立場、執政理念的知識作為間接經驗向學生傳遞時需要創設學科知識生成的環境，引領學生親身體驗知識“因何而生，向何而去”的創生歷程，啟發學生經歷思維過程，通過參與到模擬的社會生活——當一回涌泉村的村支書，既發揮了學生的主體作用，又可引導出我黨的相關知識點。學生在引導下，從體驗走向知識，實現了形象思維向抽象思維的過渡和轉化，知識自然而然生發而成，情感自然而然內化于心。
第二篇：扶貧珍珠雞還是雙孢菇？——一切依靠人民
【情境設計】扶貧珍珠雞：政府免費發放給村民的，希望村民通過養殖家禽實現增收。但結果卻被村民們吃完了。
雙孢菇：大學教授凌一農帶來雙孢菇技術，需要村民自己付出勞動的同時還要付3000元的搭棚費（可向政府無息貸款），但效益很快，只需幾個月就能實現盈利。
【任務設計】小組合作探究：黨和政府的扶貧方式從免費到部分出資，你認為背后的原因是什么？可根據表格提示內容進行思考延伸。小組交流分享3分鐘，派代表記錄和發言。
生產資料獲取 免費 部分出資
申報意愿
處置方式
養殖成本
養殖風險
養殖意愿
最終結果
帶來的其它影響
【階段小結】①免費的珍珠雞使貧困群體逐漸形成福利依賴，而部分出資的雙孢菇才有可能激發人民的積極性和創造性，逐漸建立起生產的信心。②扶貧方式在認識和實踐上的每一次突破和發展，都是來自人民的智慧和實踐。③一個黨能在歷史發展上起多大作用，關鍵是看其在多大程度上動員群眾發揮群眾的力量。立黨為公，執政為民，還要把黨的群眾路線貫穿到治國理政全部活動之中，虛心向人民學習，傾聽人民呼聲，汲取人民智慧，切實做到緊緊依靠人民，一切依靠人民。
【話題互動】中國式扶貧折射出黨的性質是什么？
【階段小結】①一名黨員就是一面旗幟。像涌泉村里的村支書，他絲毫沒有自身特殊利益，甚至在遇到困難時，先人一步，迎難而上。②中國在短短40年，讓將近9億人脫貧，脫貧貢獻率世界第一，這種智慧和能力，就像刀鋒一樣，銳利無比。③中國式扶貧，還要發人。劇中，是大學生馬德福，現實中是46萬人，從條件較好的地區的黨政機關、企事業單位走出去，去當“第一書記”。于是，扶貧不是一個人的事而是一隊人的事。這隊人，合起來，就是先鋒隊，而且是工人階級的先鋒隊，是中國人民和中華民族的先鋒隊。
【話題深入】《山海情》里還隱藏著哪些扶貧方式？這些方式反映了黨在社會主義初級階段怎樣的基本路線？
【階段小結】立黨為公，執政為民還需要堅持黨在社會主義初級階段的基本路線，領導和團結全國各族人民，以經濟建設為中心，堅持四項基本原則，堅持改革開放，自力更生，艱苦創業，為把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國而奮斗。
【評價設計】既在回答問題前深入各小組交流分享，鼓勵他們勇于表達自己的見解；又在回答問題后對學生答案的思維廣度和深度進行評價。
設計意圖：如何做到“立黨為公，執政為民”？這一部分知識理論味道很濃，與學生在情感上存在距離。用珍珠雞和雙孢菇之辯的情境創設吸引學生去甄別探討、深度學習，引導學生思維漫溯，既讓學生產生新鮮感又激發其學習的興趣形成對中國共產黨式扶貧的通透認識，正如習近平所言，老百姓是天，老百姓是地，忘記了人民，脫離了人民，我們就會成為無源之水，無本之木，就會一事無成，從而回應課標要求，展現中國共產黨的先進性，培養科學精神。
第三篇：春天在哪里？——發展成果由人民共享
【情境設計】播放“白校長帶領鄉村小學學生一個都不少地參加歌唱比賽”的視頻。
【任務設計】小組探究：當脫貧攻堅戰的時代結束，我們迎來的這個新時代又出了張全新的卷子。劇中白校長帶領孩子們在歌唱比賽上唱了一首《春天在哪里》，你覺得這首歌在召喚什么？
【階段小結】白校長在呼喚更公平的教育，孩子們在呼喚離家打工的父母的陪伴......人民都在呼喚更美好的生活。
【話題互動】你知道今年兩會上，李克強總理做的《政府工作報告》為教育劃了哪些重點？一起來聆聽新聞播報員帶來的前方報道吧。
【階段小結】可見，這些舉措是想讓全體人民共享一切發展成果。民有所呼，黨有所應，人民對美好生活的向往，對春天的向往，就是黨的奮斗目標。我們已經在建黨百年時見證了全面實現小康的奇跡，就讓我們在建國百年時，一起期待我們將擁有更加幸福安康的生活，中華民族將以更加昂揚的姿態屹立于世界民族之林。
設計意圖：“新時代”作為中國新的歷史方位，也伴隨著我國社會主要矛盾的轉變，用電視劇中《春天在哪里》這首歌喚起同學們對“公平”、“美好生活”的關注。面對社會中這樣的困難和挑戰，青年學生如何認同黨始終以人民為中心？課堂采用新聞播報的方式，用真實的案例引導學生理解民有所呼，黨有所應，有效發揮價值引領的作用。
環節三：齊總結、升主題
【話題互動】現在再讓我們看一看一開始的那個問題我黨在扶貧中是如何達成“發現問題-解決問題”的共識的？
【師生總結】我黨懷著一切為了人民的初心，一切依靠人民的慧心以及一切發展成果由人民共享的決心，這種價值堅守匯成一句話，就是——始終以人民為中心。是的，如果說《山海情》贏得了觀眾，那中國共產黨式扶貧一定贏得了民心。這樣始終以人民為中心的黨，我們又有什么理由不給它點贊，驕傲地說，我黨很優秀，很先進！
設計意圖：在課堂的最后，這是一道開放式、暢想式的話題，使學生從黨的扶貧過程中感受黨始終以人民為中心，從而引導學生明確，衡量一個政黨的先進性，就看它在性質、宗旨和指導思想等方面所具有的優于其他政黨的特質。這一環節將本課“擁護中國共產黨的領導的政治認同”內化于心。
四、教學反思
本節課在教學中面臨著兩大難題：1.教材里充滿了“高大上”的理論——概括性表述，難以真學、真信、真用；2.可選的情境材料多而雜，光教材里就有黨的一大紀念館里的紀念物、人民公仆焦裕祿、紅軍張思德、主席毛澤東等，讓師生感覺無從下手。為此，我結合教材知識對現實中多種紅色資源進行篩選，選擇了脫貧攻堅劇《山海情》作為本課的情境材料。但黨的理論轉化為學生的政治認同，實現“教學”向“教育”的轉化，還需對這部劇進行二次開發。我按照活動型學科課程實施的思路，設計了“中國共產黨在扶貧中是如何達成發現問題——解決問題的共識”的中心議題，創設了“離開還是留下”、“扶貧珍珠雞還是雙孢菇”、“春天在哪里”三個學科任務。本節課對議題式教學的主要探索有以下兩點：
第一，情境多元，序列活動，力求知識的邏輯脈絡與學生的認知規律相統一。本節課在問題情境方面探索了結構化情境的創設，問題情境的內容是完整的、有序的，并且通過角色模擬、小組辯論的形式引發思想的沖突，引導學生體會我黨一切為了人民的初心、一切依靠人民的慧心以及一切發展成果由人民共享的決心，從而幫助學生在活動中更好地理解“始終以人民為中心”的邏輯脈絡。
第二，議題貫穿，問題導向，力求核心素養與學科任務、內容之間的相融合。本節課在中心議題的引領下設置了三個學科任務，學科任務的設置也緊緊以學科內容為依據，讓學生告別了“假活動”、“假討論”的狀態，真正指向學科內容的有效學習和學科核心素養的落地生根。
本節課學生雖然已將“擁護中國共產黨的領導”的政治認同內化于心，但其實離踐行政治認同還有一段距離，這就要求我在思政小課堂和社會大課堂的結合上作出更多努力。培養“政治認同”是思想政治學科最根本的任務，它值得我用熱切的眼去關注，用睿智的心去思考。

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