資源簡介

生物的變異
教材分析
本節的“想一想、議一議”介紹了人工培育金鯽魚得到金魚的實例，教材創設這樣的情境，目的是引導學生注意到同種生物之間也存在各種差異，而這正是本節要解決的問題。接著教材提供了不同品種的菊、不同品種的玉米果穗的圖片，目的就是幫助學生認識到同種生物之間存在變異，以及生物變異是普遍存在的。
生物的變異為什么會普遍存在？要讓學生回答這一問題，關鍵是組織好對“花生果實大小的變異”的探究活動。教材希望學生能夠從中得到啟發，提出要探究的問題。
對于生物變異原因的介紹，教材強調了變異首先是由遺產物質引起的，同時也受環境的影響。為了幫助學生更好地理解變異中遺傳物質的變化，教材在“小資料”中介紹了遺傳物質是怎樣變化的。
在“人類應用遺傳變異原理培育新品種”中，教材采用圖文結合的方式呈現內容，同時讓學生填寫每個實例蘊含的科學道理，以加深對培育新品種的了解，突破學習的難點。
教材還提到了在悠悠五千年文明中，中華民族在培育動植物優良品種方面作出的重大貢獻，特別提到了我國杰出育種專家袁隆平和他的超級雜交水稻，這是讓學生了解育種專家的艱辛工作及其突出貢獻的良好素材，同時滲透科學精神的教育。
教學目標
1．舉例說出可遺傳的變異和不可遺傳的變異，并說出引起兩種變異的原因；
2．舉例說出遺傳育種在實踐中的應用；
3．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質的控制，又受環境因素的影響；
4．體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數據的能力，并運用獲得的數據說明生物變異是普遍存在的。
教學重難點
【教學重點】
舉例說出可遺傳的變異、不可遺傳的變異及遺傳育種在實踐中的應用。
【教學難點】
體驗探究生物變異的方法，提高處理和分析數據的能力，并運用獲得的數據說明生物的變異是普遍存在的。
課前準備
教師準備：許多大、小兩種花生的果實，幾種利用遺傳變異原理培育的新品種的圖片資料。
學生準備：各種測量長度的工具。
教學過程
一、導入新課
【教師】課件展示金魚和金鯽魚的圖片，引導學生觀察，啟發學生思考金魚身體顏色變化的原因。
【學生】觀察圖片，思考、回答。
【教師】課件展示不同品種的菊花、不同品種的玉米果穗圖片，使學生認識到變異的普遍性。
【學生】認識到生物的變異是普遍存在的。
二、講授新課
（一）探究一種變異現象
【教師】組織學生閱讀教材中的情景對話，引導學生提出探究問題。
【學生】閱讀教材內容，提出探究問題。
【師】評價，并根據所學知識，引導學生作出假設。
【學生】作出假設。
【教師】評價，指導學生分組制定計劃并實施。
【學生】以小組為單位，制定計劃并實施。
【教師】評價、修正。
【教師】引導學生根據探究結果得出合理結論。
【學生】得出結論并進行交流。
【教師】組織學生進行討論。
【學生】討論。
【教師】評價、修正、總結。（建議播放視頻：花生果實大小的變異）
【教師】講解生物變異的普遍性，以及可遺傳的變異、不可遺傳的變異。（建議使用交互習題：變異類型的判別練習）
（二）人類應用遺傳變異原理培育新品種
【教師】列舉育種實例，引導學生說出其中蘊含的科學道理。
【學生】思考回答。
【教師】評價、修正。
【教師】總結：利用遺傳變異培育新品種的方法還有很多，請查閱有關資料與大家交流。
【教師】課件展示袁隆平與雜交水稻的圖片，使學生認識到我國科學家的偉大和科技造福人類的實例。
課堂反饋
1．下列關于生物變異的敘述中，不正確的是（ D ）
A．生物變異包括可遺傳的變異和不可遺傳的變異 B．引起生物變異的原因多種多樣
C．在自然界中生物變異普遍存在 D．生物變異對生物體都是有利的
2．下列對變異的有關敘述，錯誤的是（　 D　）
A．由遺傳物質的改變引起的變異是可遺傳的變異
B．有利變異指對生物自身生存有利的變異
C．變異現象在生物界中是普遍存在的
D．變異不利于物種的發展和進化
3．如圖表示各種概念之間的關系，下面選項中能依次表示①②③含義的是（　A　）
A．生物的變異、可遺傳的變異、不可遺傳的變異
B．可遺傳的變異、生物的變異、不可遺傳的變異
C．不可遺傳的變異、可遺傳的變異、生物的變異
D．生物的變異、不可遺傳的變異、可遺傳的變異
四、課堂小結
【教師】和學生一起小結本節的知識，學生邊講教師邊板書，或通過課件展示。
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