資源簡介

第8課 西歐莊園
一、教學分析
1.本課的單元地位分析：本單元學習的內容包括西歐中世紀時期政治制度、經濟制度以及中世紀后期西歐城市與大學，東歐拜占庭帝國的政治、文化和宗教。本課學習以莊園為代表的西歐封建社會的經濟。這是封君封臣制度的經濟基礎。
2.課標與本課子目呈現方式分析：課標要求，了解西歐莊園生活，知道莊園是西歐中世紀社會的基礎。本課共兩個子目，子目一，莊園的領主與佃戶，這是西歐中世紀莊園的主要經營方式；子目二，莊園法庭，這是西歐莊園主要的社會管理方式。
3.本課教學內容的邏輯結構分析：兩子目內容是并列關系。子目一，莊園經營方式。經歷公元5世紀至8世紀，西歐社會由動蕩逐漸安定下來。西歐封君封臣制度以土地為紐帶。封建主為了管理大片領土，以經營農業為主，形成了莊園制度。莊園里的居民主要是領主和佃戶。領主依靠向佃戶提供份地對佃戶進行勞役剝削。莊園是一個自給自足的經濟單位。子目二，莊園法庭。這是莊園內部社會治理方式。莊園是一個相對獨立的政治單位，領主在莊園里擁有行政權、司法權等權力。領主通過設置莊園法庭來維護自己的利益和莊園公共秩序，佃戶也可以通過莊園法庭在一定程度上限制領主的特權。這是古羅馬社會治理傳統的延續。
二、教學目標
1.唯物史觀，知道西歐莊園隨著生產力的發展而產生發展，隨著商品經濟的發展而瓦解；知道西歐莊園制度與封君封臣制度是經濟基礎與上層建筑的關系，
2.時空觀念，了解中世紀西歐莊園制度的演變歷程。
3.史料實證，從材料中提取有效信息，歸納領主、佃戶權利和義務，及其關系。
4.歷史解釋，能夠通過領主、佃戶權利、義務的總結與分析，理解莊園經濟自給自足的特點；從多維度評價莊園法庭的作用和影響。
5.家國情懷：通過了解西歐中世紀莊園制度，培育學生國際理解素養，認識歷史上中外文化的差異性。
三、教學重點與難點
1.重點：掌握莊園居民構成、莊園土地所有權和經營狀況等知識。
2.難點：理解和解釋莊園居民之間的關系、莊園法庭的運行特點，培育學生國際理解素養。
四、教學過程
1.新課導入。
教學環節一：
以下列故事導入新課：按規定，未經允許，中世紀的西歐，任何個人不得到公共牧場放牧。但，一位牧民的羊被發現在公共牧場吃草。這件事如何處理？由誰來裁決處理結果？學習《西歐莊園》一課，你可以知道答案。
這個故事，暫時沒有答案，以此激起學生學習興趣。
教學環節二：
本單元主要講述中世紀歐洲政治經濟文化發展概況。第7課學習的是中世紀西歐政治發展情況，本課主要學習中世紀西歐社會基本經濟經濟狀況。
這種設計，有利于學生構成知識整體，明確本課核心內容，打通課時之間的聯系。
2.正課講授
教學環節一：西歐莊園發展線索。
教師提問1：西歐的莊園是什么時候出現，什么時候興盛，又在什么時候瓦解的呢？請同學們，閱讀與分析本課第一目材料，尋找答案。
這種教學設計，有利于培養學生自學和閱讀能力。
教師提問2：9世紀的時候，莊園經濟為什么會出現呢？莊園經濟的產生與發展，能說明什么問題？
對于學生來說，這個問題較難。由老師講授。封君封臣制度下，領主占有大片領地。這些土地可以整體規劃經營，建立一個或者多個經濟體，這就是莊園。一個莊園就是一個村莊及其周邊土地。到了11世紀，莊園在歐洲興盛起來。
這說明，莊園經濟這種形式，適合當時西歐生產力發展。
教師提問2：中世紀西歐莊園經濟何時解體？解體原因是什么？此時，莊園經濟的解體，說明什么問題？
這個問題，在課本第13課。請學生閱讀該課第一目，仿照問題2，回答問題。
提示學生，農奴生產的東西可以出售，以前的勞役地租，也可以用貨幣的方式代替。這就是商品經濟。
這樣教學，可以培養學生遷移能力。
師生共同總結。14世紀時，生產力的發展使莊園瓦解，說明這一時期莊園經濟已經是落后的生產方式了，阻礙了社會進步。在教學過程中，自然融入歷史時空觀念和唯物史觀教育。
教學環節二：莊園經營方式
教師引導學生閱讀《一個莊園的圖解》。
教師提問1：說說莊園有哪些建筑，分別住著哪些人？
教師提問2：請同學們結合課本第39頁，并觀察左圖“中世紀莊園”，說說莊園的土地是如何劃分的，分別歸屬誰？
師生共同解決問題。
設計意圖：學生通過閱讀分析圖解、圖片與課本，進行自學，對西歐莊園居民構成、莊園土地所有權和使用狀況進行重點突破。
教學環節三：分析領主與農奴的權利與義務。
教師提問1：莊園里生活的領主，在莊園里有哪些權力呢？
教師提問2：莊園里生活的佃戶，需要負擔哪些義務？
師生小結后，結合教材P39“相關史事”，進一步提問3：通過同學們對領主的權力和佃戶的義務的分析，我們可以總結出，領主的權力和義務...佃戶的權力和義務……。那么，領主與佃戶之間是一種什么關系呢？
問題小結：從土地來所有權角度看，佃戶的份地來源于領主，佃戶擁有份地前提是向領主提供勞役，領主也不能隨意沒收佃戶的土地，這像是合同一樣，說明領主與佃戶之間具有一定的契約關系；從人身依附看，佃戶是歸領主所有的，因此也是一種統治與被統治的關系；從佃戶承擔的各種捐稅來看，領主與佃戶又是一種剝削與被剝削的關系。
設計意圖：通過材料分析，使學生知道領主與佃戶的關系，初步理解生產關系概念。
教師提問4：既然佃戶，也就是農奴依然處于被剝削地位，那么，農奴與奴隸社會的奴隸有何不同呢？請閱讀P41“知識拓展”資料，回答問題。
通過本問題探究，可以理解，農奴制代替奴隸制，是歷史的進步，是生產關系的改善。
教學環節四：莊園經濟特點
教師提問：請閱讀p39相關史事資料，從生產與消費關系角度看，中世紀西歐的莊園具有什么特點呢？
設計意圖：通過材料分析，使學生知道西歐莊園是一個自給自足的經濟單位。
教學環節五：莊園法庭
教師通過提問的方式，實現教學過渡。如果佃戶與莊園主（領主）、佃戶之間發生了糾紛，誰來處理糾紛呢？如何處理這個糾紛？
學生閱讀課文，回答問題。
教師講授。在古代羅馬，就有設置法庭，依據法律處理社會糾紛的傳統。中世紀西歐莊園，也繼承了這個傳統。
西歐莊園是擁有司法權的，它的司法權主要通過莊園法庭體現。現在請同學們，閱讀課本P40，補全莊園法庭的相關信息。
教師提問2：請同學們閱讀P40“相關史實”材料，說說莊園法庭起著什么作用？
這個問題難度較大。教師帶著學生閱讀材料。第一段，領主通過莊園法庭對侵犯自己利益的佃戶進行罰款，可以看出，莊園法庭維護了領主的利益。第二段，莊園法庭對違背公共秩序、侵犯公共利益的行為進行了罰款，可以看出，莊園法庭維護莊園公共秩序。
教師提問3：那么，佃戶的利益被侵犯的會不會受保護呢？我們來看下面這一則材料（補充）：
幾個佃戶被控告對領主運草的任務沒有完成，而他們堅持自己沒有違反義務規定，于是向法庭申訴，法庭依據習慣法確認：佃農有義務在草地里或領主院中將牧草垛起，但沒有義務將牧草裝上馬車，最終佃戶勝訴。（《論中世紀英國莊園農奴的主體權利》郭華 史學集刊 2008年5月）
師生小結：可以看出來，莊園法庭也會維護佃戶的利益，會限制領主的特權。
教學環節六：本課小結
封君封臣制是西歐封建社會的政治基礎，莊園經濟是西歐封建社會的經濟基礎，他們共同構成了封建時代的西歐的社會。
通過本節課所學內容，同學們能否概括中古時期西歐莊園的性質？——西歐莊園是自給自足的經濟和政治單位。西歐中世紀莊園法庭，起了什么作用？——莊園法庭維護了領主的利益；維護莊園公共秩序；一定程度上維護佃戶的利益，限制領主的特權，緩解社會矛盾。
五、板書設計（思維導圖式 圖片格式）

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