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必修 1 第二章第二節(jié) 技術(shù)設(shè)計(jì)的原則
一、教學(xué)對(duì)象分析
教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一章，了解了技術(shù)和設(shè)計(jì)的關(guān)系，尚未開(kāi)始技術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。通過(guò)對(duì)第 2 章第 1 節(jié)的學(xué)習(xí)，初步了解了技術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性思維和工程思維，在開(kāi)始著手進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)之前仍然需要更明確的概念厘清和更細(xì)致的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)原則的框架底下，展開(kāi)思路，以形成規(guī)范設(shè)計(jì)的能力。
二、教學(xué)內(nèi)容分析
1.教學(xué)內(nèi)容及在教材中的地位
《技術(shù)設(shè)計(jì)的原則》是《技術(shù)與設(shè)計(jì)》必修一第二章第二節(jié)。上承創(chuàng)造性思維和工程思維（本章第一節(jié)），下接技術(shù)設(shè)計(jì)的一般方法（本章第三節(jié)），本節(jié)承擔(dān)起讓學(xué)生從提升自己的思維能力到搭建設(shè)計(jì)的理論框架之間的過(guò)度，它初步闡明了設(shè)計(jì)是一門專業(yè)技術(shù)，具有其相應(yīng)的理論架構(gòu)與操作方法。由此可知，本節(jié)內(nèi)容論證了學(xué)習(xí)通用技術(shù)的必要性，是必修一課程框架的理論核心。
本課時(shí)內(nèi)容是開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例的重要依據(jù)，也是學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)悟本課程深遠(yuǎn)意義的最佳契機(jī)。鑒于其自成完整獨(dú)立章節(jié)，且地位重要，故分配 1個(gè)課時(shí)。本節(jié)課為每一項(xiàng)技術(shù)設(shè)計(jì)的原則配置了相應(yīng)的案例以便于學(xué)生理解，并以港珠澳大橋工程等綜合性案例讓學(xué)生更好的理解設(shè)計(jì)的原則和他們之間存在相互關(guān)系，在原則之間發(fā)生矛盾與沖突時(shí)，能夠權(quán)衡比較，明確優(yōu)先級(jí)更高的原則。設(shè)計(jì)的原則是設(shè)計(jì)作為一門專業(yè)技術(shù)的理論核心，而原則之間的相互關(guān)系是這一核心內(nèi)容的延伸，對(duì)完善理論體系和指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用有重要意義。
基于以上分析，結(jié)合教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，采取以下策略：本節(jié)內(nèi)容適宜采用案例分析+任務(wù)實(shí)踐的方式進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課分析了港珠澳大橋工程的多項(xiàng)技術(shù)案例，讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的原則有更深入的認(rèn)識(shí)，然后通過(guò)桌面書(shū)架的設(shè)計(jì)任務(wù)，讓同學(xué)們經(jīng)歷進(jìn)行具體設(shè)計(jì)之前的規(guī)劃過(guò)程。這樣有利于突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解技術(shù)設(shè)計(jì)的 12 項(xiàng)原則以及他們之間可能存在的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：嗯獨(dú)立分析針對(duì)某一設(shè)計(jì)時(shí)各原則之間的優(yōu)先級(jí)，掌握一種設(shè)計(jì)前期規(guī)劃的思路和方法，。
3.課時(shí)安排：1 課時(shí)三、教學(xué)目標(biāo)
技術(shù)意識(shí)：以珠澳大橋橋隧結(jié)構(gòu)為例，引導(dǎo)學(xué)生用技術(shù)解決問(wèn)題，提升技術(shù)意識(shí)。
工程思維：以港珠澳大橋結(jié)構(gòu)總體規(guī)劃為例，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)分析，體悟工程思維的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)系統(tǒng)與工程的相關(guān)性與復(fù)雜性。
創(chuàng)新設(shè)計(jì)：通過(guò)設(shè)計(jì)桌面書(shū)架的任務(wù)、在各項(xiàng)設(shè)計(jì)原則間權(quán)衡分析，確定產(chǎn)品功能和性能的著重點(diǎn)，從而得到創(chuàng)新設(shè)計(jì)的初步方案。
物化能力：在桌面書(shū)架設(shè)計(jì)的任務(wù)中，需要同學(xué)們運(yùn)用實(shí)物測(cè)量、幾何計(jì)算、繪制圖紙等技能，提升其實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)思想的能力。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師教學(xué) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
開(kāi)篇立意 簡(jiǎn)要闡明本節(jié)內(nèi)容的重要性 觀看、思考 引起學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi) 容的興趣和重視
詮釋概念 技術(shù)設(shè)計(jì)的 12 項(xiàng)原則，每一項(xiàng)都結(jié)合案例進(jìn)行闡述 觀看、思考 讓學(xué)生通過(guò)教師形 象的描述，對(duì)原則的內(nèi)涵有相對(duì)準(zhǔn)確的把握
案例分析 觀看紀(jì)錄片《超級(jí)工程— — 港珠澳大 橋》片段： 問(wèn)題 1：港珠澳大橋使用橋隧結(jié)構(gòu)，主要是考慮輪船通航的需要，但如果只是為了避讓航道，用一座橋面約 80 米高的橋梁也可以替代結(jié)構(gòu)復(fù)雜、造價(jià)高昂的隧道。工程團(tuán)隊(duì)是考慮到哪些因素才用隧道代替橋梁呢？ 問(wèn)題 2：工程團(tuán)隊(duì)的選擇體現(xiàn)了技術(shù)設(shè)計(jì)中的哪些原則？ 思考、回答 嘗試應(yīng)用本節(jié)知識(shí)進(jìn)行分析，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解
回顧已學(xué) 展示技術(shù)設(shè)計(jì)的 12 項(xiàng)原則 觀看、回憶 及時(shí)回顧， 理清思路，準(zhǔn)備繼續(xù)深入
問(wèn)題引入 這些原則之間有聯(lián)系嗎？他們是否存在矛盾？ 若矛盾出現(xiàn),如何抉擇？ 觀看、思考 明確這節(jié)課需要解決的問(wèn)題
問(wèn)題分析 問(wèn)題 1：明顯地，在技術(shù)設(shè)計(jì)中，當(dāng)考慮 安全性原則的時(shí)候，很可能與哪項(xiàng)原則沖突？ 問(wèn)題 2：當(dāng)安全性原則與經(jīng)濟(jì)性原則沖突時(shí)，誰(shuí)應(yīng)該優(yōu)先？ 問(wèn)題 3：我們能否得到對(duì)以下原則之間可能存在關(guān)系的推論？ 問(wèn)題 4：回到橋隧結(jié)構(gòu)，使用隧道不僅更 安全，還讓用戶避免了顛簸和可能出現(xiàn)的高空恐懼感，符合工程生理學(xué)和心理學(xué)，能可以提升使用者的舒適感，從而滿足用戶舒適出行的需要， 提升使用率。由此可見(jiàn)，實(shí)用性與工程心理學(xué)和生理學(xué)可能存在怎樣的關(guān)系？ 問(wèn)題 5：創(chuàng)新性與科學(xué)性、創(chuàng)新性與標(biāo)準(zhǔn)化存在怎樣的可能的關(guān)系呢？ 思考、回答 通過(guò)案例， 分析背后的規(guī)律， 形成原則之間關(guān)系的概念模型
課堂實(shí)踐 根據(jù)某一位或某一類用戶設(shè)計(jì)一個(gè)桌面書(shū)架，請(qǐng)列出在該項(xiàng)設(shè)計(jì)中，各原則的優(yōu)先級(jí)。 討論、填表 引入實(shí)踐、攻破難點(diǎn)
交流分享 請(qǐng)小組代表介紹討論結(jié)果 分享、交流 通過(guò)交流， 加深對(duì) 理論模型的理解
總結(jié) 原則之間可能存在的矛盾。 針對(duì)特定的設(shè)計(jì)，需要仔細(xì)分析原則之間的關(guān)系， 以得到正確的設(shè)計(jì)方向。 回顧總結(jié)
思考與設(shè)計(jì) 各組完善表格中的“定性或定量的技術(shù)指 標(biāo)” 課后思考 通過(guò)實(shí)踐深化理解
圖 1 本節(jié)第 2 部分知識(shí)邏輯圖
五、教學(xué)反思
1.本課運(yùn)用了港珠澳大橋的技術(shù)案例，讓學(xué)生從中挖掘知識(shí)點(diǎn)，然后舉一反三，并更好地理解整個(gè)原則間關(guān)系的理論模型。
2.在本節(jié)課中，重點(diǎn)不是動(dòng)手實(shí)踐，而是厘清概念。教師需要精選案例，以便能夠準(zhǔn)確而形象地表達(dá)設(shè)計(jì)原則的內(nèi)涵，以便于學(xué)生的理解。

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