資源簡介

復(fù)習(xí)課《中國古代史》教學(xué)案例
臨安市錦城四中 金霞
課標(biāo)：2—2—1列出秦代到清代王朝更替的時序，展現(xiàn)中華文明綿延不絕的基本脈絡(luò)。
一、學(xué)教設(shè)計
1.學(xué)教目標(biāo)
中國古代歷史歷時長，內(nèi)容多，對于八年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較大，因此在結(jié)束整個單元教學(xué)后有必要組織單元復(fù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉從秦到清的朝代更替，整理每個朝代的主要事件與人物，概括每個時期的主要特征，系統(tǒng)掌握我國古代文明發(fā)展的基本脈絡(luò)。根據(jù)教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)籌安排，單元（或中考第一輪）復(fù)習(xí)課更適合課標(biāo)“2—2—1列出秦代到清代王朝更替的時序，展現(xiàn)中華文明綿延不絕的基本脈絡(luò)”的體現(xiàn)與達(dá)成。學(xué)教目標(biāo)可以分解為：
（1）能在年代尺上按照順序正確標(biāo)明從秦到清朝的朝代名稱；
（2）能對眾多歷史人物、史實(shí)、概念進(jìn)行匹配歸類；
（3）能根據(jù)主要史實(shí)、課本標(biāo)題等歸納、分析各朝代時代特征。
2.學(xué)教內(nèi)容
鑒于本節(jié)課是單元復(fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容跨度大，范圍廣，涉及整個單元，即從秦朝到清朝的古代歷史；又因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，學(xué)習(xí)內(nèi)容的重心在于系統(tǒng)性，即主干知識、主要線索。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定為：從秦朝到清朝的重要?dú)v史人物、事件、概念；從秦朝到清朝的時序發(fā)展和時代特征。
3.學(xué)教方法
根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)和課標(biāo)的要求，本節(jié)課主要采用的學(xué)習(xí)方法有：
（1）“年代尺”教學(xué)法.。歷史學(xué)科時序性很強(qiáng)，時序思維能力是學(xué)習(xí)歷史課程最基本的能力。教師應(yīng)盡可能以時間尺為工具，讓學(xué)生頭腦中形成一個完整的中國古代史基本脈絡(luò)。
（2）分類與歸納。考慮到中國古代史內(nèi)容多，復(fù)習(xí)時需要從各個角度進(jìn)行分類整理，并對眾多的史實(shí)進(jìn)行歸納提煉。
4.學(xué)教流程
教學(xué)環(huán)節(jié)
學(xué)生活動
教師活動
設(shè)計意圖
導(dǎo)入
交流復(fù)習(xí)策略
學(xué)法指導(dǎo)
引起學(xué)生對復(fù)習(xí)方法的關(guān)注
活動
自評互判（前測）：完成“單元導(dǎo)學(xué)案”自我測評題目，學(xué)習(xí)小組互相批改、矯正。
巡視、反饋
便于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)盲區(qū)和誤區(qū)
自主問答
觀察、指導(dǎo)
同伴互助學(xué)習(xí)更利于學(xué)生參與
自主討論：每組圍繞一個話題集體交流
參與、答疑
有利于借助集體的力量解決難點(diǎn)，形成統(tǒng)一認(rèn)識
結(jié)束
自我評判（后測）：完成“單元導(dǎo)學(xué)案”上的鞏固提升題，學(xué)習(xí)小組互相批改評判
觀察、反饋
檢查學(xué)生復(fù)習(xí)效率，起到鞏固提升的作用。
二、課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們，請看前面，今天我們復(fù)習(xí)什么？（幻燈片）
生：中國古代史，從西周到明清。
師：對，這么長的一段歷史，怎么復(fù)習(xí)最有效？
生1：多背。
師：可以，但內(nèi)容太多，費(fèi)心費(fèi)力。
生2：記最主要的。
師：你認(rèn)為哪些是最主要的？
生：每個朝代的主要事件和人物，比如秦朝那些鞏固統(tǒng)一的措施，主要人物是秦始皇。
師：這個建議不錯。
生3：可以用時間尺。
師：用時間尺干什么？
生：因?yàn)闀r間太長，用時間尺可以記住朝代的發(fā)展。
師：時間尺是我們學(xué)習(xí)歷史的常用方法。剛才同學(xué)們的復(fù)習(xí)建議都可以，那我們就試一試。首先請同學(xué)們完成復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的自我檢測。
1.朝代接龍：請把下列朝代在在時間尺上按照順序正確排列。
三國兩晉南北朝 漢 唐 元 隋 明 宋 清
秦
2.朝代名片：請把下列事件、人物、概念分別放入相應(yīng)的朝代框里，設(shè)計成名片。
文景之治 圓形方孔錢 推恩令 建立中央集權(quán)制 罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù) 設(shè)軍機(jī)處 開通絲綢之路 國際性大港口泉州港 經(jīng)濟(jì)重心完全南移 開始廣泛推行郡縣制 出現(xiàn)指南針 光武中興 玄奘西行 三國鼎立 開通“陶瓷之路” 開鑿大運(yùn)河 創(chuàng)立三省六部制 發(fā)明活字印刷術(shù) 小篆為統(tǒng)一文字 貞觀之治 曲轅犁 漢武帝 開元盛世 筒車 黃道婆 司馬遷 鑒真東渡 鄭和下西洋 首創(chuàng)科舉制 創(chuàng)立行省制度 設(shè)廠衛(wèi)機(jī)構(gòu) 馬可波羅來中國 澶淵之盟 李白 杜甫 岳飛 交子出現(xiàn) 《清明上河圖》 北魏孝文帝改革 廢丞相 焚書坑儒 大興文字獄
范例：
生：（獨(dú)立完成）
師：（巡視查看后）有把握100%正確嗎？
生：第2題沒把握。
師：那就借助集體的力量吧，學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相批改，注意用紅筆作出批注。
生：（學(xué)習(xí)小組）交換批改。
師：（巡視指導(dǎo)）完成了吧，哪位同學(xué)把他批改的學(xué)案向同學(xué)們解釋一下。
生：（實(shí)物投影顯示）我把曲轅犁和筒車放到了宋朝，同學(xué)給我改成了唐朝，他說“秧馬”才是宋朝出現(xiàn)的。
師：看來你是混淆了。還有其他同學(xué)愿意展示的嗎？
生：（實(shí)物投影顯示）我批該陳同學(xué)的，他做得還不錯，就是一個錯誤，以為“經(jīng)濟(jì)重心完全南移”是在唐朝，其實(shí)應(yīng)該是南宋時期。
師：哪位同學(xué)把完整無誤的學(xué)案給其他同學(xué)們呈現(xiàn)一下？
生：實(shí)物投影展示。
師：這位同學(xué)整理得怎么樣？同學(xué)們評評看。
生：我覺得很好，而且他在整理的時候，把同一類的內(nèi)容放在了一起，比如人物，措施等，這樣不會很亂。
師：你能不能舉例說明一下。
生：比如漢朝的“文景之治”和“光武中興”，唐朝的“貞觀之治”和“開元盛世”，這些都是盛世。 “鑒真東渡”和“玄奘西行”都反映了中外交流。
師：還有其它同學(xué)想說的嗎？
生：宋朝的那些內(nèi)容像其它朝代那樣分類整理一下，會更好。比如把經(jīng)濟(jì)重心完全南移、交子出現(xiàn)、《清明上河圖》放在一起，它們都說明經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的。
師：同學(xué)們很細(xì)心，也很講究學(xué)習(xí)方法。我們在復(fù)習(xí)較多內(nèi)容的時候，應(yīng)該學(xué)會分類整理，可以按照人物、措施、概念，也可以按照經(jīng)濟(jì)、政治、思想、軍事、交流等。這是歷史復(fù)習(xí)的基本技能。同學(xué)們馬上按照分類的方法再調(diào)整一下你的答案。
生：（糾正）
師：統(tǒng)計一下，剛才整理的時候全部正確的同學(xué)舉手示意。
生：（舉手，大概五分之三）
師：看來還需要再鞏固。是自己獨(dú)行，還是學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相問答抽查？
生：（齊聲）互相抽查！
師：好，五分鐘時間，注意抽查時要針對剛才同學(xué)做錯的地方。（學(xué)生自主問答，教師巡視觀察）我們再來看看這些朝代名片，似乎缺少了什么？
生：沉默
師：你們能不能根據(jù)這些事件、人物、概念等歸納總結(jié)出每個朝代的主要特征。比如秦朝，這些措施都圍繞了“統(tǒng)一”，那么秦朝的時代特征是什么？
生：是一個統(tǒng)一的王朝。
師：沒錯。再完整一點(diǎn)，是我國第一個統(tǒng)一的多民族的國家。下面就請同學(xué)們根據(jù)這個方法歸納其它朝代的主要特征。每位同學(xué)先自己想，寫在名片下面，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)容交流，形成一致意見后由組長提出來。
生：按照要求展開學(xué)習(xí)。教師巡視。
師：（差不多都完成）哪個小組先來？
生：我們組這樣歸納：漢朝和唐朝是“盛世”，三國兩晉南北朝是大分裂，隋朝是再次統(tǒng)一，宋朝政權(quán)并立、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，元朝對外交流頻繁，明朝和清朝中央集權(quán)更加加強(qiáng)。
師：其它組補(bǔ)充或糾正。
生：我們組差不多，就是宋朝還有科技發(fā)達(dá)。
生：我們組認(rèn)為三國兩晉南北朝時期除了大分裂外，還通過孝文帝改革看出民族融合的趨勢。
生：我們覺得漢朝和唐朝還是不一樣的，我們看了書，發(fā)現(xiàn)漢朝這框內(nèi)容的標(biāo)題是“新的大一統(tǒng)局面”，這應(yīng)該就是漢朝的特征吧。
生：我們也翻書了。而且宋朝還有一個特征是農(nóng)耕文化與游牧文化的交融。
師：同學(xué)們很善于總結(jié)歸納，而且還學(xué)會了如何根據(jù)課本上的標(biāo)題來確定朝代特征。大家把課本打開，看看課本里的這些標(biāo)題，是不是可以看出某個朝代的主要特征？
生：（翻書，查找）
師：你們歸納出的朝代特征和課本上的標(biāo)題基本吻合嗎？
生：是的。
師：比如：秦朝一統(tǒng)，漢朝新的大一統(tǒng)局面，元朝的開放與交流。由此看出，要知道朝代的主要特征，我們可以通過主要事件、概念等加以概括歸納，也可以根據(jù)課本的標(biāo)題或框題。這是我們今天復(fù)習(xí)中的又一種學(xué)習(xí)方法。回顧一下，到現(xiàn)在為止，我們這節(jié)課復(fù)習(xí)中國古代史運(yùn)用了哪些方法策略？
生：用時間尺。
生：找重要事件、人物。
生：把內(nèi)容歸類。
生：把事件進(jìn)行歸納，概括時代特征。
生：還要運(yùn)用課本的標(biāo)題。
師：希望同學(xué)們以后復(fù)習(xí)類似的內(nèi)容也要學(xué)會用這些方法，以提高我們的學(xué)習(xí)效率。最后，再請同學(xué)們完成學(xué)案的自我檢測（后測），檢測一下我們復(fù)習(xí)效率究竟怎么樣。
生：完成檢測、互批（略）。
三、課后反思
1.成功之處
復(fù)習(xí)課的功能是夯實(shí)基礎(chǔ)，理清線索，鞏固提升。要想更好地顯現(xiàn)這些功能，復(fù)習(xí)方法很重要，因此教師首先應(yīng)該考慮的是解決如何展開復(fù)習(xí)的問題，即怎么才能夯實(shí)基礎(chǔ)，線索如何整理，通過什么手段鞏固，哪些方法是學(xué)生樂于接受的，哪些技能是學(xué)生應(yīng)該習(xí)得的。基于此，本節(jié)復(fù)習(xí)課目標(biāo)的落腳點(diǎn)放在“知識與技能”、“過程與方法”上，試圖讓學(xué)生通過時間尺、分類、歸納等方法開展自主問答、自評互判、自主討論，從而熟悉中國古代的朝代更替、主要事件和人物、時代特征等。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率得到了較大的提高。
2.敗筆之處
本節(jié)課對應(yīng)的課標(biāo)是“列出秦代到清代王朝更替的時序，展現(xiàn)中華文明綿延不絕的基本脈絡(luò)”，那么，除了熟悉中國古代的朝代更替、特征之外，如何讓學(xué)生去進(jìn)一步理解中華文明的綿延不絕？因此，課堂里還應(yīng)該在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、軍事、交流等角度分類整理出相關(guān)史實(shí)或概念的基礎(chǔ)上分析：這些領(lǐng)域發(fā)生了什么變化？說明了什么？如從西周的分封制、秦朝的郡縣制、元朝的行省制度可以說明，我國對地方的管理越來越完善，中華文明在歷史的演進(jìn)中是在不斷創(chuàng)新、繼承和改進(jìn)中發(fā)展的。但在本節(jié)復(fù)習(xí)課里沒有體現(xiàn)，這不能不說是一個缺憾。

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