資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
教學設計
課 題 錯位文明的相處之道——兩次鴉片戰爭 課 型 新授課 課 時 1課時
選題立意 2019年，一場講座，重啟了有關“文明論”的話題，隨著中國國際地位的日益提升，歷史文藝作品不斷塑造與詮釋著“文明中國”的形象，然而，在當下右翼思潮席卷全球的情境中，文明論背后卻隱含著“世界叢林法則”的殘酷性，無論是《三體》中的“宇宙黑暗森林”，還是《權力的游戲》中的文明廝殺，都投射著這種保守傾向。這向中學歷史教學拋出了一個事關價值引領的問題：不同文明之間如何相處？ 180年前，工業英國與農業中國兩個“錯位”、“異質”的文明被裹挾進一場戰爭中，英國試圖將中國納入到西方世界的“總秩序”內，歷史向我們發問：“錯位”、“異質”的文明交會，戰爭與條約只能是“唯一”的手段嗎？ 歷史的綿延構成當下的現實，能否對上述問題做出回應，牽連著古今。因此，本課的教學立意為“錯位”文明的相處之道。
課標分析 【2003版課標】 列舉1840年至1900年間西方列強的侵華史實，概述中國軍民反抗外來侵略斗爭的事跡，體會中華民族英勇不屈的斗爭精神。 【2017版課標】 認識列強侵華對中國社會的影響；概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所做的努力及存在的局限性。 【分析】 對比2003版課標與2017版課標，不難發現，前者側重“史實”，后者側重“認識”；有關鴉片戰爭的基本史實，學生經歷了層累化疊加的過程，因此本課教學的關鍵在于如何讓學生在習得基本史實后形成更為鮮活的歷史認識。
教材分析 與2017版課標呼應的是新教材《中外歷史綱要》，在時序的編寫邏輯下，本課為“近代開篇”，既有貫穿中國古代、近代的縱向聯系，又有溝通中、外的橫向聯系；本課按時間順序勾勒了中國近代初期世界資本主義國家發動的侵華戰爭過程，以及由此引起的中國社會思想觀念變化，板塊分明，時序因果清晰，核心問題突出，但課程容量偏大；而反觀統編版《中國歷史》八年級（上）的教科書，會發現其第一單元、第1、2課非常詳細地描述了兩次鴉片戰爭，知識點和高中教科書相當，篇幅卻遠超于高中，具有詳細、生動的特點。因此本課的教材突破策略為：在初中歷史教材的基礎上從內容、立意、過程、思維四個維度進行銜接與提升。 此外，本課教材行文側重史實陳述，解釋克制而慎重，使學生對于關鍵歷史問題的理解和解釋有一定的難度。基于此，本課將通過設計學習任務，設置鮮活的情境與具有一定深度的問題，幫助學生構建史實與史論之間的橋梁。
學情分析 【授課對象為高一學生】 學生經過初中歷史課程的學習，相對熟悉本課史實，對鴉片戰爭有一定的感性認識，但易陷入兩種傾向之中——“歷史虛無主義的調侃”或“盲目地排外與愛國”；因此本課的解決途徑為以“理性的立意”涵育正確價值觀，以“代入的情境”引導同情之理解，以“開放的問題”鼓勵獨立之思考。
重點 難點 【重點】 分析理解鴉片戰爭爆發的原因、清政府戰敗的多重面相、不平等條約的內容及危害；感悟有識之士“開眼看世界”的開拓精神與創新勇氣。 突破途徑：圍繞核心問題設計學習任務，以“情境+問題”的模式，建立史實與史論之間的橋梁，重在理解與解釋。 【難點】 理解兩次鴉片戰爭對中國的深遠影響。 突破途徑：以開放性問題統攝理性立意，在合作交流中探究文明相處之道。
教學目標 1.唯物史觀、歷史解釋：學生能夠從歷史合力論的角度理解鴉片戰爭爆發的原因，正確認識其性質。 2.史料實證、歷史解釋：運用多元史料，營造歷史情境，學生能夠系統理解鴉片戰爭中國戰敗原因、不平等條約內容及危害，體悟歷史解釋的多樣性及其原因，并提出新解。 3.家國情懷：學生能夠感受有識之士沖破藩籬的開拓精神與創新勇氣；思考“錯位”文明交往過程中如何調和“生存”與“道德”之間的張力。
教 法 任務驅動、史料研習、問題教學
學 法 自主學習、情境體悟、合作交流
知識鏈接 統編版《中國歷史（八年級上）》《鴉片戰爭》、《第二次鴉片戰爭》兩課。
教學流程 教 學 內 容 學生活動 教師活動 設 計 意 圖
【導】 【學】 【展】 【評】 【測】 【結】 一、社會的錯位：釋鴉片戰爭之因 1.“對聯式”的社會錯位 2.貿易逆差-鴉片走私-禁煙斗爭 3.觀念沖突：天朝上國VS主權觀念 4.工業革命：商品市場+原料產地 二、實力的錯位：戰敗的多重面相 三、尺度的錯位：條約的不同解讀 四、變革的錯位：大相徑庭的境遇 總結升華 學生觀察《倫敦新聞畫報》后，作答： 君主專制VS君主立憲；小農經濟VS工業革命；文化專制VS思想解放；軍備廢弛VS船堅炮利；閉關鎖國VS殖民擴張。 學生梳理出中英之間茶葉、白銀、棉花、鴉片流動與交易的示意圖，得出中英貿易爭端的邏輯鏈條：貿易逆差-鴉片走私-禁煙斗爭。 學生閱讀圖文史料后，總結：觀念沖突——天朝上國VS主權觀念。 學生：都具有商業價值；然后學生結合時代背景，由感性認識聯系到英國的經濟結構，得出戰爭的深層動因：英國發生了工業革命，急需商品市場與原料產地。 學生閱讀史料，思考后，逐層作答。 在此過程中，學生首先區分史實與歷史解釋；然后辨析歷史解釋的異同；進而分析解釋差異背后的原因，從史料作者的階級立場、身份特征、生活時代等直觀角度入手逐漸深入到史料來源、性質、目的等多元角度的分析；最終，綜合各方認識，提出自己的觀點。 學生結合教材所述《南京條約》及其附件的相關內容，分析概括出清政府與英人對同一條款不同的理解與看法，進而得出清朝重禮、英人重利的理性認識，認識到背后反映的是二者傳統尺度與近代尺度的差異：清政府主權意識與近代國家法律意識淡薄，竭力保全“天朝”的顏面和臆想的尊嚴；而英人則利用此種尺度的錯位，積極謀求本國的“私利”，暴露了條約的不平等性。在此基礎上，分析評價《南京條約》及其附件給中國帶來的危害。 學生結合課本知識作答：開眼看世界。 學生直觀觀察“兩個世界”的圖示之后，得出少部分士大夫已跳出“天朝上國”的窠臼，敢于正視其他文明的存在。 學生閱讀材料，概括回答。 學生結合本課的核心內容，以《三體》的隱喻為切口，展開思考：“生存”是任何文明的第一要義，然而應在人類社會基本“道德”、“規則”、“正義”的框架之下，尋求文明的生存；不應因本文明的“生存”與“私利”而侵害其他文明的利益；文明與文明之間和諧共處才能有利于人類社會的長遠發展。 以學生熟知的科幻小說《三體》引出“錯位”文明的互動這一主題，然后再以“同一場戰爭，不同的稱謂” 投射文明的“錯位”，反映不同文明對同一場戰爭的原因與性質有著不同的理解與記憶。 從而進入本課的第一部分，看中英社會的錯位，釋鴉片戰爭之因。 觀察《倫敦新聞畫報》的畫作，結合課本知識，指出19世紀中期中英兩國在政治體制、經濟結構、思想形態、軍事裝備和對外政策等層面的不同。 教師總結：中英呈現出一種“對聯式”的社會錯位，設問：文明的差異無處不在，不同就會引發戰爭嗎？ 呈現文字圖表史料，引導學生勾勒中英貿易的情形，設問：中英在貿易方面存在著怎樣的爭端？ 在“鴉片”之外，還有什么因素導致了戰爭的發生呢？ 展示《尚書·禹貢》對天下的認知與美國編輯對中英關系的評論，引導學生對比圖文史料，思考中英之間還有什么沖突？ 終于中英兩國于1840年爆發了戰爭，請觀察思考：英軍侵華路線中攻占的城市有何共同特點？ 背后的深層動因是什么？ 進而可以窺見鴉片戰爭的性質是：英國發動的保護毒品走私貿易的非正義戰爭。 再呈現“第二次鴉片戰爭形勢圖”，引導學生將兩次戰爭進行縱向對比，得出“第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續”的結論，同時以“兩場戰爭皆為清政府戰敗”這一結局過渡到第二部分品中英實力的錯位，看戰敗的多重面相。 呈現三則解讀鴉片戰爭清政府緣何戰敗的典型史料。 設問： 1.三則材料共同敘述了什么史實？ 2.三則材料關于鴉片戰爭清政府戰敗的原因的解釋有何異同？ 3.說明三則材料解釋差異產生的原因？ 4.你如何理解鴉片戰爭清政府戰敗的原因。 過渡：對失敗的省思，不能改寫失敗的結局。清政府終要承擔戰后的條約，而對條約的不同解讀，反映了中英評價尺度的“錯位”。 呈現出《泰晤士報》與教材對于《南京條約》截然不同的評價，設問：究竟應該如何理解《南京條約》等條約的性質？ 以表格的形式呈現清政府與英國對同一條款的態度差異。 閱讀《南京條約》及其附件的內容； 每個小組選擇一個條款，分析討論2分鐘后，回答： 1.清政府與英國對同一條款的態度有何差異？ 2.說明了什么問題？ 3.你認為該條款給中國帶來的危害是什么？ 再呈現一段學者茅海建《近代的尺度》中的一段論述，設問：如何看待這種尺度的錯位？ 過渡：這種“尺度的錯位”也延續到了戰后的因應中，催生出“變革的錯位”。 鋪陳“開眼看世界”的相關人物、著作及觀點，設問：用一句話概括這些有識之士的努力。 展示《尚書》與《瀛寰志略》中的“兩個世界”，設問：這些有識之士的認識有何突破？ 最后呈現魏源等人思想在中日不同境遇的史料，設問：魏源等人的思想在中日兩國的反響有何差異？ 在這種“大相徑庭的境遇”中引導學生思考“變革的錯位”。 總結以上四重維度的錯位，再次拋出問題：“文明的差異無處不在，不同就會引發戰爭嗎？” 展示《文明論與歷史小說》中有關《三體》隱喻文明沖突的材料，設問：“錯位”的文明究竟該如何相處？如何調和生存與道德？ 在學生回答的基礎上，引用法國《畫刊》1858年言論，強調在生存與道德的二元抉擇之外，溫情的“尊重”也不失為一種選擇。 以《三體》宇宙間“錯位”文明的互動為切口，呼應立意。 從學生的知識熟識之處切入，以“稱謂”的差異投射文明的“錯位”，反映不同文明對同一場戰爭的原因與性質有著不同的理解與記憶。 將“第一手視覺史料”作為歷史切面，直觀刻畫中英文明的深層次差異，突出社會各個維度的“錯位”，使學生體悟同期中西方歷史發展的不同走向。 茶葉、白銀、棉花和鴉片的流動與交易，展示了中英貿易中存在的深層次結構性矛盾，這在“社會錯位”之外，也為中英“戰爭”提供了“彈藥”。 借助“具有商業價值的城市”這一空間符號，使學生理解打開中國市場是英國發動戰爭的原動力，進而揭示這場戰爭的非正義性。 借助層層設問，將歷史解釋的核心素養劃分為四個具有連續性和遞進性的水平層次，引導學生體悟歷史解釋的多樣性、差異性及其影響因素，進而批判性地審視歷史解釋。 借助清政府與英國對同一條款的態度差異，激發學生的思維沖突與張力，進而使其神入時代語境，理解中英不同的觀念認知和行為方式，明晰條約的不平等性與危害性。 一方面避免學生對清政府陷入一種“歷史虛無主義的調侃”中，引導其給予“同情之了解”，一方面引導學生認清不平等條約的危害性與不平等性。 鋪陳“開眼看世界”的相關史實，使學生感受有識之士沖破藩籬的開拓精神與創新勇氣。 透過“墻內開花墻外香”的現象，引導學生反思中國錯失的近代化變革機遇。 呼應導入，升華本課主旨。 以《三體》的“黑暗森林”法則隱喻“文明”的交互關系，通過開放性設問引導學生思考“錯位”、“異質”文明之間如何調和“生存”與“道德”之間的張力。 引導學生理解任何文明不能因為自身的生存與私利，破壞基本的“道德”與“正義”，應“尊重”文明的多樣性，構建人類命運共同體。
板書計劃： 復習、引入 新 課、 典 型 歸納、總結
教 學 反 思： 在設計本課時，深感歷史的臍帶牽連著古今。正如李大釗所言：我們生活的世界，縱看是歷史，橫看是社會。故歷史教育，實即服務于我們生活與人生的教育。然而，在具體教學實踐中，“度”的平衡成為一個問題，即如何避免過多的現實投射與牽絆，“突出”歷史與社會的邊界？又如何跳出歷史的封閉與僵化，“彌合”歷史與社會的邊界？圍繞以上問題，在本課的設計中，我已做了些許嘗試，但還有著很大的探索空間，應在今后的教學實踐中做進一步的嘗試與努力。
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