資源簡介

人教版九年級化學上冊第二單元課題2氧氣
一、課標內容
本課題主要包括氧氣的性質和化學反應兩部分內容，《課程標準》對氧氣的性質和認識化學反應要求很具體。即以探究氧氣的性質為核心，通過不同物質與氧氣所發生的一些具體的化學反應，使學生初步了解物質間的轉變，為學習化合反應、氧化反應打下基礎。
同時，《課程標準》要求在教學中通過活動與探究，培養學生觀察與分析、合作與交流的能力，并通過對實驗現象及結論的分析，引導學生學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。
二、設計理念
《化學課程標準》明確指出：“化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。”為了給學生提供參與教學活動的機會，我將本節課的教學過程分為四部分。
第一部分，新課導入。多媒體展示謎語內容，鼓勵學生搶答，教師點評并在課件上出示謎底。這樣設計，既讓學生對新知識產生熟悉感、親切感，又激發學習熱情，讓學生迅速進入學習狀態。
第二部分，構建新知。該環節主要圍繞實驗來展開，通過實驗與觀察、小組交流與討論，讓學生從實驗現象中歸納出氧氣的性質，通過性質來理解氧氣的用途，通過氧氣的化學性質來深化化合反應與氧化反應的概念。這樣不僅能讓全體學生參與到課堂中來，做知識的發現者，還能發揮其主觀能動性，培養合作意識。
第三部分，課堂小結。本環節以學生總結為主，教師補充為輔。這樣設計，有助于學生系統掌握本節課的學習內容，給學生一個整體印象，讓學生在歸納概括中精煉語言，提高表達能力。
第四部分，檢測反饋。該環節選用了三個習題，通過對知識的應用，幫助學生掌握新知。在習題的設計上，采用由易到難的順序，以使不同層次的學生得以發展，增強成功的體驗。
三、教材分析
本課題是人教版九年級化學上冊第二單元課題2氧氣的內容。教材在編排上先介紹了氧氣的物理性質及檢驗方法，后通過硫、木炭、鐵絲與氧氣反應的實驗，使學生認識到氧氣化學性質比較活潑。最后，以這三個反應的共同特征為載體，引出化合與氧化反應的概念，加深了學生對概念的理解，鍛煉了學生的歸納能力，也激發了學生對氧氣制法的興趣，因此本節起到了承前啟后的作用。
四、知識要點
1.氧氣的物理性質。
2.氧氣的特性與檢驗方法。
3.氧氣的化學性質及硫、碳、鐵與氧氣反應的實驗現象、文字表達式。
4.化合反應與氧化反應。
五、學情分析
本節課的授課對象是九年級學生。在知識上，學生已知道了氧氣的存在和氧氣能供給呼吸等性質，但對氧氣的具體作用及氧氣性質在實際生活中的應用，還只停留在粗淺的認識上。在能力上，學生雖已具備了一定的實驗技能，但還不夠熟練。因此教學中采用學生動手實驗、教師演示實驗與播放視頻相結合的方法，發揮實驗在化學學習中的重要作用，通過實驗向學生展示化學之美，激發學生學習化學的熱情。
六、教學目標
（一）知識與技能
1.了解氧氣的物理性質，知道性質與用途間的關系。
2.掌握氧氣的化學性質。認識硫、碳、鐵與氧氣反應的現象、文字表達式。
3.認識化合反應和氧化反應。
（二）過程與方法
1.通過探究活動，培養學生觀察與分析、合作與交流的能力。
2.通過對實驗現象及結論的分析，學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。
（三）情感態度與價值觀
1.從五彩繽紛的化學變化中，讓學生體驗化學的神奇性，知道化學反應的重要用途。
2.通過認識物質在氧氣中燃燒現象的不同，培養學生的辯證思維和嚴謹求實的科學態度。
七、教學重點
1.氧氣的化學性質。
2.化合反應、氧化反應概念的建立。
八、教學難點
化合反應與氧化反應的區別。
九、教學方法
實驗探究法、小組討論法、歸納總結法
十、課時安排
1課時
十一、教學媒體
1.教師準備：實驗用品：集氣瓶、小氣球、酒精燈、火柴、小木條，多媒體課件。
2.學生準備：預習有關實驗操作和本課題知識。
十二、教學過程
(一）新課導入
展示謎語內容：說是寶，真是寶，動物植物離不了；看不見，摸不著，越往高處越稀少。打一物質（氧氣）。
鼓勵學生搶答，教師點評并在課件上出示謎底。
敘述：這節課我們來研究氧氣的有關性質。關于氧氣，我們要掌握以下內容--出示學習目標。
（設計意圖：讓學生對新知識產生熟悉感、親切感，激發學習熱情，讓學生迅速進入學習狀態。）
（二）構建新知
敘述：氧氣是一種重要的氣體，我們對氧氣有多少了解呢？現在讓我們來學習氧氣的性質。
1.氧氣的物理性質
教師活動 學生活動 設計意圖
教師：出示收集的一瓶氧氣。 提問：觀察瓶內氣體，你能得出哪些信息？ 追問：氧氣就在我們的周圍，你能聞出它的味道嗎？ 導入：過節時，我們常看到彩球在空中飄蕩，你們知道彩球中填充的是什么氣體嗎？ 追問：用氧氣行不行？ 實驗：我們做個實驗，看到底行不行？ 展示：出示一只充有氧氣的小氣球。 觀察：師生共同觀察氣球的升降情況。 觀察集氣瓶內的氧氣。 生答：它是無色的氣體。 生答：不能。 生歸納、發言：氧氣常溫是無色、無味的氣體。 觀察氣球的升降情況。 通過師生對話，營造平等、和諧、民主的課堂氛圍。
提問：為什么用氧氣填充不行？ 提問：魚兒能在水中自由生活，為什么魚塘的工作人員還要不斷向池中增氧呢？ 追問：通過學習,你能總結一下氧氣的物理性質嗎？ 生答：氧氣的密度比空氣大。 生歸納、發言：氧氣是無色、 無味氣體。 生答：密度比空氣大，水中溶有O2，，但溶解的量不大。 從生活實例走進化學,激發學生探究欲望。
提問：氧氣在任何條件下都是無色氣體么？ 課件展示：不同條件下的氧氣。 歸納小結：讓學生總結氧氣的物理性質，并參與學生的歸納總結。 學生：觀看思考，加深對氧氣的認識。 歸納小結：氧氣的物理性質：1.通常為無色無味的氣體。 2.在標準狀況下：(101kPa、0 ℃)：氧氣的密度為1.429 g/L，空氣的密度為1.293 g/L，密度比空氣略大。 3.101kPa、-183 ℃時，O2液化為淡藍色液體；101kPa、-218 ℃時，O2固化為雪花狀淡藍色固體。 培養學生的總結、概括能力。
2.氧氣的化學性質
敘述：氧氣有哪些化學性質呢？
教師提問：如何驗證這是一瓶氧氣呢？有誰愿意上臺驗證一下？
學生交流討論，學生代表上臺演示實驗。
師生共同觀察并描述實驗現象：帶火星的木條在氧氣中復燃。
結論：氧氣能使帶火星的木條復燃，說明氧氣能支持燃燒。這也是氧氣的特性和檢驗方法。
探究：硫、木炭、鐵絲與氧氣的反應。
教師活動 學生活動
播放視頻：硫、木炭、鐵絲燃燒實驗。 教師提示觀察要點： 1.物質的顏色、氣味、狀態等。 2.反應條件是什么？ 3.是否發光、放熱。 4.生成物的顏色、氣味、狀態等。 學生觀看實驗： 1.觀察實驗的操作步驟、實驗現象。 2.實驗結束后，小組交流討論，各小組派代表描述實驗現象。 3.師生討論得出結論：氧氣能支持燃燒，具有助燃性。
師生共同完成，對上述實驗進行歸納如下：
物質 現象 操作要點 文字表 達式
反應前 在空氣中燃燒 在氧氣中燃燒
木炭 黑色固體 發出紅光，放熱，生成無色無味的氣體 劇烈燃燒，發出白光，放熱，生成無色無味的氣體 木炭自上而下緩慢伸入氧氣瓶中(使木炭與O2充分接觸,有利于完全反應) 木炭+氧 二氧化碳
硫 黃色固體 發出微弱的淡藍色火焰，放熱，生成有刺激性氣味的氣體 發出明亮的藍紫色火焰，放熱,生成有刺激性氣味的氣體 集氣瓶瓶底放少量水(或氫氧化鈉溶液)來吸收SO2,防止污染空氣 硫+氧氣 二氧化硫
鐵絲 白色 固體 只發生紅熱現象，不能燃燒 劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體 1.將鐵絲在一根火柴上繞成螺旋狀,待火柴即將燃盡再伸入氧氣瓶中。 2.瓶底放少量水或鋪一層細沙(防止高溫生成物濺落炸裂瓶底)。 鐵+氧氣 四氧化三鐵
提問：物質在空氣中燃燒與物質在氧氣中燃燒相比，現象是否一樣？這說明了什么？
師生討論后得出結論：物質在空氣中燃燒主要是與空氣中的氧氣反應，反應的劇烈程度取決氧氣的含量，氧氣含量越高，燃燒越劇烈。
3.化合反應和氧化反應
課件展示硫、木炭、鐵燃燒的文字表達式,引導學生找出上述反應的共同特征。
師生共同歸納：
（1）化合反應：兩種或兩種以上的物質生成另一種物質的反應。特點：多變一。
（2）氧化反應：物質與氧發生的反應。
（設計意圖：為學生創設討論和交流的機會，讓學生在合作中歸納出新知，做知識的發現者，培養合作意識。）
（三）課堂小結
1.氧氣的物理性質：
通常情況下，為無色、無味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水。
2.氧氣的化學性質：活潑、助燃
　　3.化合反應和氧化反應
(1)化合反應：多變一
(2)氧化反應:物質與氧發生的反應。
（四）檢測反饋
1.下列有關氧氣性質的描述中，錯誤的是( )
A.通常情況下,氧氣易溶于水
B.氧氣能支持燃燒
C.標準狀況下,氧氣的密度比空氣大
D.氧氣被壓縮為液體時顯淡藍色
2.下列氣體中，能使帶火星木條復燃的是( )
A.空氣 B.氧氣 C.氮氣 D.二氧化碳
3.下列有關物質燃燒現象的敘述中，正確的是( )
A.鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射，生成紅色固體
B.硫在空氣中燃燒，產生淡藍色火焰，生成刺激性氣味的氣體
C.木炭在空氣中劇烈燃燒，發出白光
D.紅磷在空氣中燃燒，生成大量的白色煙霧
（五）布置作業
教材36頁習題1-3題
十三、板書設計
課題2 氧氣
一、氧氣的物理性質
二、氧氣的化學性質：活潑、助燃
1.與硫反應
2.與木炭反應
3.與鐵反應
三、化合反應和氧化反應
1.化合反應：多變一
2.氧化反應：物質跟氧發生的反應
十四、備課反思
根據我校九年級化學教學進度，今天講課題2氧氣的內容，所以我選擇了本節課來參加此次優質課的比賽。
本課題主要包括氧氣的性質和化學反應兩部分內容，《課標》要求：以探究氧氣的性質為核心，通過不同物質與氧氣所發生的一些具體的化學反應，使學生初步了解物質間的轉變，為學習化合反應、氧化反應打下基礎。因此，在教學設計上，為讓學生迅速進入學習狀態，我采用猜謎語的方式引出課題。由于學生缺乏感性認識，氧氣的有些物理性質又比較抽象，我通過具體的事例和圖片，幫助學生直觀地認識氧氣的物理性質，提高了學生學習的熱情。在探究氧氣的化學性質時，我一方面鼓勵學生上臺演示，一方面引導學生觀察、比較幾種物質的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學性質。同時，通過活動為學生創設合作交流的機會，使學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學生積極思維。
在板書設計部分，我采用提綱式概括，突出本節課的重點內容，條理清晰，防止學生混淆，引導學生學習系統歸納知識的方法。
通過本節課的教學，我對《課標》強調的貼近學生生活、從學生已有的經驗出發等觀點有了更深的認識。同時，我深刻地體會到實驗是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決問題的重要載體，學生只有通過親身經歷和體驗，才能激發學習興趣，理解學科的本質，提高學習成績。

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