資源簡介

如何培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣
恪先生有言'"國可亡而史不可滅。"如果廣大青少年對本民族的歷史知之甚少，甚至茫然無知，傳承文明便無從談起。那么，如何利用有限的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗，提升道德，發(fā)展人格呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾點著手。
一、以趣為導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué) 科的情感
歷史學(xué)科并不缺少興趣點，然而在學(xué)生中卻普遍存在著對歷史學(xué)科不感興趣的現(xiàn)象。究其原因在于歷史老師不善于挖掘和引領(lǐng)學(xué)生的興趣點，沒能把學(xué)生暫時的好奇變?yōu)槌志?的興趣。
1. 充分利用和開發(fā)教材
現(xiàn)行教材編寫比較重視內(nèi)容的生 動性、趣味性、直觀性，有正文中的敘 述議論，也有小字排列的補(bǔ)充材料；有直觀的人物、器物等圖像，場面、形勢 等圖形，也有"史海拾貝”等學(xué)生自主 閱讀材料,還有開放性試題等。只要教 師善于利用，加以發(fā)掘，這些都能成為 學(xué)生的興趣點，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終 保持積極的心態(tài)，享受歷史給心靈帶 來的愉悅。
2. 結(jié)合影視、報刊、網(wǎng)絡(luò)信息
當(dāng)今社會已處在信息時代，學(xué)生 獲得的信息是多渠道、多元化的，對同 —事物或同一事件的評價也不盡相 同，教師要善于利用這些信息，鼓勵學(xué) 生質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3. 尋找歷史與現(xiàn)實的結(jié)合點
昨日是今日的歷史,今日是昨日的延續(xù)。在現(xiàn)實生活中我們遇到的許多問 題都有著各自的歷史淵源。教師應(yīng)注重 培養(yǎng)學(xué)生利用歷史知識思考相關(guān)現(xiàn)實 問題的能力。例如我在講授《唐朝時期 的對外友好交往〉一課時，提問學(xué)生： “為什么在美國、英國等許多國家都有 唐人街？ ”要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解釋 這個問題。學(xué)生在思考問題中享受到了樂趣，提高了興趣。當(dāng)然，這樣做時要切 忌為興趣而興趣，脫離歷史的本真。
二、創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激活學(xué)生 思維
在歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，可 以再現(xiàn)歷史，使學(xué)生在身臨其境、身感 其情的狀態(tài)中感知歷史，極大地激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣,從而較好地完成教學(xué)任務(wù)。
1. 利用圖片、實物
利用圖像、實物等直觀材料的展 示與解說，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識， 使他們更容易接受歷史知識。同時，也可以把較復(fù)雜的問題簡明化，抽象 的問題形象化，使學(xué)生易于理解，充分 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
2. 借助音樂
如講“九 一八”事變時，可先播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生感受到當(dāng)時 東北人民對故鄉(xiāng)的眷戀和被迫背井 離鄉(xiāng)的悲痛之情。再通過內(nèi)容的學(xué)習(xí)， 學(xué)生會更加痛恨日本侵略東三省，并對國民黨當(dāng)局所采取的不抵抗政策 有更深的認(rèn)識。
3. 組織學(xué)生模擬表演，體驗歷史 情境
讓學(xué)生扮演歷史人物，這樣不僅 可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，還能加 深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)求知欲。 如講授《五四運動》時，我先讓學(xué)生預(yù) 習(xí)，然后請一位學(xué)生以“五四運動"中 被捕學(xué)生的身份到黑板前接受記者 （其他學(xué)生）的采訪。隨著活動的開展， 學(xué)生不僅了解了事件的前因后果、五 四精神，還展示了自我，發(fā)展了潛能， 教學(xué)效果極佳。
4. 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為創(chuàng)設(shè)歷史情 境提供了條件。教師可以借助多種多 樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，將空洞的歷史 變成有聲有色、有血有肉的形象。如： 學(xué)習(xí)《南京大屠殺》時，我通過一段短 短的影片，將日軍的暴行直觀地呈現(xiàn) 在學(xué)生面前，拉近了歷史與現(xiàn)實的距 離，使學(xué)生對事件有了更具體、更深刻 的理解。這種新鮮、強(qiáng)烈的刺激反過來 又能激發(fā)學(xué)生的興趣，激活歷史課堂。
5. 創(chuàng)設(shè)問題情境
歷史教師都有同感，在教學(xué)中，學(xué) 生很少提問題，甚至提不出問題。原因 在于，傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是服從教材 定論，教師教學(xué)中只講“是什么”，而不 探討"為什么”，限制了學(xué)生的思維，學(xué) 生只知其然而不知其所以然。因此，問 題情境一定要貫穿歷史教學(xué)的始終， 進(jìn)而激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生提出問 題、思考問題的能力。教師設(shè)置問題要 注意幾點：第一,提出的問題要難易適 度，切合實際；第二，提出的問題要有 梯度，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行層層深入的思 考，把復(fù)雜的問題條理化、系統(tǒng)化；第 三,提出的問題要體現(xiàn)思維的發(fā)散性、 創(chuàng)新性。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的歷史意識
教學(xué)效果要體現(xiàn)''學(xué)為所用''的原 則。歷史學(xué)家德羅伊森強(qiáng)調(diào)：歷史是由 今日所關(guān)懷的問題出發(fā)而回溯，重建 過去。也就是說，學(xué)習(xí)歷史應(yīng)該是為 現(xiàn)實而學(xué)習(xí)的。歷史教學(xué)的目標(biāo)就在 于培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué) 生學(xué)會辯證地分析問題，從歷史中汲 取智慧，形成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文 素養(yǎng)。在教學(xué)中，歷史教師一定要注重 理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān) 注社會，培養(yǎng)學(xué)生運用相關(guān)歷史知識 解決現(xiàn)實問題的能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科 的實用性，真正激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科 的熱愛。
（責(zé)編流水）

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