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班主任對學生的綜合評價論文
在以往應試教育模式的影響下，班主任對學生的評價形式單一、片面武斷，嚴重壓抑了學生個性的發展、落伍于時代發展對人才培養的需要。在素質教育觀念日益深入人心的今天，我們必須確立新的教育評價理念。正如《新課程標準》中所說：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。”因而，要改變以往單純由教師對學生的學業成績進行分等排隊的做法，要從評價主體、評價內容、評價方法和評價時機等方面進行一系列的轉變。筆者就以《新課程標準》及《新課程標準解讀》為指導思想，并結合自己的班主任教學心得，對如何給予學生一個客觀、全面、合理的評價談談幾點淺薄的看法：
一、努力實現評價主體的多元化
我們都知道每個人的素質、水平、觀念、意識、喜好均不盡相同，對同一個人、同一件事的評價自然也不盡相同。如果將評價主體單一化，那評價肯定是單一的、片面的、不可信的。素質教育評價更是如此。如果向傳統教育評價那樣以教師為中心，學生的優劣全部由教師一人評判，就難免失去評價的科學性、合理性。無論這個教師本身有多優秀、他對學生的了解多全面、他的評價有多客觀，在一定程度上，也不是完全準確、恰如其分的。因此，我們應樹立評價主體多元化的觀念。
《新課程評價標準》告訴我們：“學生是學習和發展的主體，也是評價的主體。”在以往的教育中，評價的主體往往是教師，而學生則常常是被評價的對象，是處于評價的被動地位的。學生既沒有對評價方案提出意見和建議的資格，也沒有對評價結果提出申訴或辯解的權利，他們唯一可做的就是無條件的接受和服從。而教師只管做出這樣、那樣的評定，從來不問學生的感受，不管評價可能給他們帶來怎樣的負面影響和心理壓力。這樣的評價不僅不會促進學生的發展，相反使他們陷入完全被動的狀態。這顯然是與素質教育的宗旨相違背的。而事實上，只要教師適當的加以指導和引導，學生是有評價自我與評價他人的能力的，而且學生自我評價及學生間產生的互相評價遠比教師評價更能促進學生的發展。教學中，我們大可創設情境讓學生進行先學會評他，進而評己。這樣能使學生變評價的客體為主體，變被動為主動，消除評價中學生的逆反心理。既培養了學生客觀評價自我與客觀評價他人的能力，又使學生在評價中以積極、主動的狀態改正錯誤和缺點，很好地消除由不當評價引發的負面影響.例如：我們可以利用班會課，圍繞一個主題如：誠信、文明禮儀等，讓學生進行自評與互評。教師只要先教給學生評價的相對標準、方法，再做宏觀指揮，具體指導即可。而學生對自己扮演評價者的角色很驚喜、很激動、更是從心里想把這一角色演好，他們會很認真、負責的評價，會提出自己中肯的意見和建議。而教師在學生自評、互評的基礎上，與學生交流其評價的合理性并指出不到位的地方，學生自然很樂意的接受，無形中既能提高其評價能力又能促使其改正缺點不足。
讓學生甚至學生家長參與到評價過程中，反思學生的學習、生活狀況，并對教師的教學狀況提出各自的看法并交流。教師在教學評價中仍將發揮重要作用，但是不再充當裁判員的角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是自己科學教學的調控者。這樣，在多元化主體的參與下，把學生自評、互評與教師評價、家長評價相結合，才能使教育評價真正成為學生自我反思、自我調節、自我完善的發展過程，能更好的實現素質教育評價的目的。
二、努力實現評價內容的全面化
教育評價主體的多元化就決定了其評價內容的豐富多樣性。教育評價內容的全面化就毋庸置疑地成為新的教育評價理念的另一標志。
傳統的教育評價主要是對學業成績的評價。具體表現為：以書面形式為主，對一些知識性問題進行測試。學生得分高評價就好，得分低評價就不好，就是所謂的“差生”。這樣的評價只能檢測學生對知識的掌握和記憶情況，忽視了學生對知識的運用和學習能力及品德修養等方面的評價。事實上，評價的內涵與外延遠遠豐富于考試，對孩子產生影響，能促使其發展的不僅僅局限在考試方面。所以，在平常的教育教學中，班主任要善于拓寬評價的內容，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中表現出來的情感、態度、價值觀。如學生的自主學習能力、與他人合作交往能力、觀察分析能力、語言表達能力、實踐創新能力，學生的行為表現、學習態度、課堂表現、課外作業、與他人交往態度、學習興趣以及對自身現在和未來的期望等等，均可以成為評價的內容。評價的內容在教師日常的教育教學中無處不在、隨處可見。從某種意義上來說，發生在師生每日交往中的全面化評價及其評價信息的傳遞對孩子的影響，其實遠遠大于次數有限的考試及其分數。
因此，我們教育工作者，尤其是班主任老師，必須堅持評價內容的全面化：不僅要關注學生的學業成績，而且要從思想道德、身體心理、審美藝術、勞動技能、創新能力等方面，全面科學的評價學生的各項素質，促進、激勵學生素質的發展。
三、努力實現評價方法的多樣化
過去是考什么教什么，考試決定教學，長期以來，我們往往以考代評，考試成了評價學生的惟一標準，分數成了學生的命根兒。把評價簡單地等同于考試，考試前教師帶領學生搞題海戰術，再通過分數評定學生的優劣。這就片面地夸大了考試的意義和作用，只注重結果導向，嚴重地違背了新課標教育教學的宗旨。
現在教育工作不能僅僅追求結果，更應當關注學生發展的過程，應當追求過程與結果的統一。應把人們的關注點引導到注重過程，在學習過程中激發學生的積極性、主動性，關注學生的全面發展，有了好的過程，自然會有好的結果。
新課程標準，更突出強調過程性評價，關注學生的發展過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，使發展變化的過程成為評價的組成部分，這也是近年來世界各國教育評價改革的主要趨勢。這一變化要求教師在教學的全過程中，采用多樣的開放式的評價方法。比如：我們可以讓自評、班評、家評和師評相結合，學生、家長、老師共同參與；借助學生周記、師生談話、教師觀察、杰出表現記錄、測驗考試、集體評議、家校聯系記錄冊；通過語言、文字甚至神態等方式，實現評價方法的多樣性。筆者認為，凡是有利于提高學生科學素養的評價方法都應得到肯定與贊賞。
靈活多樣的評價方法，不僅能有力地控制教師的教學，為教學指明正確的方向，更重要的是能激勵、促進學生全方面的發展。 　　
四、努力實現評價的全程化
教育評價主要是為了促進學生的學習和發展，因此評價就不能僅在學習過程結束后再進行，而必須伴隨于教學過程之中。這就需要教師隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。而且素質教育活動是以人為中心的活動。所以，素質教育評價其實是在評價人。而評價人的范圍是綜合的、全面的，這要求我們不能停留于淺顯層次的評價、單純追求結果的認定，必須考慮過程是素質發展更為重要的指標。過程中的評價給學生帶來的影響是更為深刻的。另外，教育是基于學生素質發展的活動。人的素質是以先天稟賦為基礎并通過知識、能力及情感、態度和價值觀等基本要素在新的環境下不斷更新、重組、調整、發展為內在的相對穩定的身心組織結構。這一過程不是一成不變的。單純的教學結束后進行的教學評價會導致師生不能內控和調節教學與學習的過程，不能有效的反饋信息。因此，評價必須伴隨于教學的全過程。在校學習前、中評價、和學習后的總評價；在校外的家庭評價和社區評價等。通過一定的途徑，準確、系統地進行日常觀察并做好記錄，及時將評價反饋給學生和家長，使學生把每次評價都作為一個新的起點，不斷促進、激勵學生發展。
五、家長應成為評價工作的積極參與者
傳統的教育評價是班主任對學生大一統的評價體系，所有的評價工作都有班主任一人承擔，家長常扮演的只是觀看評價結果的角色，一般來說，大多數家長聽到對自己孩子的評價比較好，或是教師的看法與自己對孩子的評價比較一致時，就樂于接受；反之，就難以接受，甚至當著孩子的面向班主任老師表示不滿或提出責難。因此，當很多家長沒看到自己理想的結果時就責怪孩子或埋怨老師。這是家長沒有真正參與到評價中來的表現。如果家長真的很在乎孩子的發展情況，就應該更注重孩子前后幾月的比較，看看孩子是否進步了。并將孩子在家的表現等相關情況及時與班主任交流，如：孩子為什么發展的不好，在家都做些什么等，而不能光怪孩子或埋怨老師。
事實上，教師的教學行為不僅體現在對學生的教學活動中，而且體現在對家長的雙邊活動中。所以，我們教育工作者尤其是班主任還要做通家長的工作，努力讓家長積極參與到教育評價工作中來。因為，我們應認識到家庭是學生成長的主要環境，我們應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與。我們要充分發揮家長在教育評價中的作用。因為，在教學活動中，班主任教師有著相當大的工作量，有時不能全面地關注到學生的某些變化，也不能時時關注學生的情況，畢竟相當一部分時間是在家中度過的。而家長作為一對一、二對一教育，能更加客觀、及時地記錄學生的發展變化。我們可以制訂家校聯系記錄冊，喚醒家長主動參與的意識，使家長積極的參與進來，適時、有效地調整和改進工作。使我們的工作做的更全面更周到，讓學生開心讓家長放心，讓教師專心。班主任工作方式簡單化原因分析及解決方法
有些學生在受到老師的批評和體罰后，心理負 擔過重，甚至由于身心健康受到損害而導致某些學 生自殺。在我們學校，通過對全體學生進行問卷調 查，發現40％左右的學生不同程度地存在著心理障 礙。針對這些問題，我們成立了以校長為組長的研究 小組，經過大家認真細致的調查研究一致認為：出現 這種問題與班主任工作方式的簡單化、粗暴化分不 開，而且這在當前中小學德育工作中是普遍存在的 問題，所以，我校把它作為德育科研的研究課題，組 織召開了班主任工作方式研討會和經驗交流會一起 分析、解決問題。 我記得有位班主任談到：我是一個上進心很強 的人，班里的任何工作都想做得非常出色，任何事都 想爭第一，但往往事與愿違，所以對學生就采取了比 較簡單的教育方式。 還有一位班主任談到：對一些紀律差、學習差的 同學，我經過多次耐心的批評教育，可他們總是屢教 不改，不是不完成作業，就是上課搗亂，一時控制不 住就對他們采取了過激的行為。 從這兩位班主任的談話中，我們可以看到：每一 位班主任都想把工作做好，把學生教好，甚至是恨鐵 不成鋼，她們的出發點都是好的，但是由于缺乏科學 的管理方法，就導致了工作方式的簡單化。 為了消除班主任在德育工作中的簡單化，提高 班主任工作的管理藝術，掌握科學的工作方法，我校 從以下三個方面進行了嘗試。 一 、改革班主任的任命機制 素質教育的實施給德育工作提出了新的要求， 要求德育要注重發展學生各方面的素質。為了實現 素質教育的新要求，選擇什么樣的人擔任班主任就 成了關鍵問題。因為，這是影響班主任隊伍素質、影 響班主任工作心態的主要因素，進而決定了班主任 的工作方式。我們以往的傳統方式是委任班主任，往 往只注重此人是否負責任，是否踏實肯干，是否嚴格 按照條文規定管理學生等等，而忽視了它是否具備 引導學生全面發展的素質、能力、個性等因素。這樣 的任命機制，使得班主任難以適應新時期德育工作 的需要。我校在確定班主任人選時，根據不同班級的 特點和需要來選擇相對合適的班主任，以是否具備 與素質教育相適應的思想素質、工作素質、心理素質 為重要依據。 1．首先根據學生的特點，根據班主任教師的脾 氣、性格、素質、能力、方法、經驗以及老、中、青相結 合的原則配備班主任。 2．根據我校“榜樣教育”的辦學特色，選擇在這 方面積累了豐富經驗的老師做班主任。 3．為了加強班主任后備隊伍建設，我們面向青 年教師和課任教師設立了副班主任的工作崗位。 二、進一步完善班主任工作的考核機制 要激勵班主任的工作熱情，使她們能夠創造性 地開展工作，就必須有一套比較完善的考核機制。我 校對班主任的考核每月進行一次，考核和班主任津 貼、結構工資掛鉤。考核內容主要分為“硬件”管理和 “軟件”建設兩方面。 1．“硬件”管理。主要是指班級的常規管理，這是 班主任工作最基本的考核內容。 2．“軟件”建設。主要指班主任在班級管理中深 入工作的程度和效果，這項考核內容主要通過每月 一 次的學生對班主任工作的評價，每學期一次的學 生家長對班主任工作的評價和任課教師的評價，分 別打分考核，這是對班主任工作深層次的考核。在去 年的評優工作中，我們嚴格以量化記分考核為標準， 以實施素質教育的新要求為依據，成功地對班主任 工作進行了考核。

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