資源簡介

研究工作的主要進展情況、取得的階段性成果、主要創新點、存在問題、下一步研究計劃、可預期成果等，5000字左右。使用小四號宋體字（可加頁）淺析班級有效管理策略開題報告一、課題研究工作主要進展情況從開始研究課題到現在，在這一段時間里，我們課題組全體成員認真、細致的開展各項研究工作，及時調整研究范圍和方案。現將開展情況匯報如下：1.積極申報，及時開題2020年6月，學校結合課題研究要求和人員實際，組建了《淺析班級有效管理策略》課題研究小組，專題學習課題研究方案及相關政策法規及理論，認真撰寫課題立項申報書并積極申報課題，學校方案順利通過了教研室專家組的評審，實現了立項審批工作，同年課題在楚旺鎮第一初級中學舉行了開題會。2.統一思想，高度重視在課題立項之后，校領導和課題組全體成員，高度重視，一致表示，要扎扎實實把這個課題做好，并將研究成果運用到全校的班級管理中去。3.以嚴謹的科學態度進行課題研究通過多形式培訓來提高課題組成員的研究能力，包括積極參加教研室組織的各種培訓，觀看有關班級管理的視頻，查閱有關班級管理的資料，從而進一步學習了教育學、心理學、管理學等理論知識，為我們明確了課題研究的背景，奠定了理論基礎。同時，課題組內堅持每月開展一次課題組成員學習會議，學習課題組階段性研究要求，檢查課題組成員在日常研究中存在的問題、尋找課題研究中取得的成績，及時調整補充實驗方案。4.調查現狀，了解實情在課題研究中，我課題組結合學校和學生的實際情況，討論制定了較為科學的問卷，并認真開展調查。調查后課題組立即組織課題組成員對問卷進行討論、分析，歸納出班級有效管理存在的主要問題及原因，并初步歸納出有效的措施。5.規范常規，養成習慣為了配合課題研究的深入開展，學校各個班級每周在班會上對學生進行愛國主義、集體主義、文明禮儀、學習習慣、衛生習慣、生活作風等方面的教育，使其各方面得到培養，從而逐漸養成自主管理的習慣。二、取得的階段性成果班級是學校管理基本的單位。在新時代背景下班級自主管理尤為重要。實行班級自主管理可以更好地促進班級健康發展，班級自主管理也就是在班級管理中采取民主管理方式更加注重尊重學生的主體地位，增強學生參與到班級管理的積極性和主動性，進行自我約束控制和自我教育提高，促進班級的健康發展。課題組通過調查學校班級自主管理的狀況，針對以下問題進行研究：1.班主任對班級的管理我課題組通過訪談班主任，了解了盡管大多數班主任都認為他們是在實行自主管理，但學生自主管理水平不高。其中部分班主任管理班級，缺乏理論指導，傷害了學生的積極性和主動性，不利于學生的健康發展，我課題組對此狀況進行了班級管理方面的研究，旨在使班主任對班級的管理向著科學管理、精細管理的方向前行，使學生的個性發展和良好行為習慣及品質得到發展。

2.對學生情況進行調查（1）我課題組精心設計了問卷調查表，了解學生對教師和班級管理的滿意度，了解部分學生在班主任管理中出現的反應，以及通過詢問了解他們的變化過程，然后分析匯總。（2）我課題組針對我校學生思想活躍，自我意識強，追求個性的特點，精心設計了問卷調查表，對我校的學生學習、生活以及交友等各方面現狀進行了調查。通過詢問，了解學生學習、生活、同學交往、青春期困惑等存在的問題，從中研究總結規律，探究問題根源，找到解決方法。（3）課題組通過研究我們工作實踐中的 “問題”學生的轉化案例，選擇書刊雜志、網絡資料和采用個別案例分析的方法，進行細心分析匯總。（4）我課題組通過問卷調查，了解學生心日中理想的班集體。通過課題組的調查研究，我們發現班級管理中存在的主要問題：1.班主任在學生管理工作中存在的問題（1）班主任在育人方面重“知識型”輕“創造型”，將班級管理定位于學生的應試成績，圍繞取得良好的應試成績而開展班級管理。重視智育，忽視學生的全面發展，忽視對學生進行思想品德教育和心理健康教育。（2）在班級中，學生完全被定位成一個被管理者的角色，被動式的對學生進行管制，忽視了學生的主體地位，班級工作完全由班主任做主，學生只是無條件地服從和執行，壓抑了學生的參與意識和自主意識，造成師生關系緊張，從而產生群體的離心作用，不利于學生身心的健康成長。（3）現代教育要求學生進行合作學習，但班級的實際情況是只注重個體的學習，很少有學生的合作學習，多數情況下的合作學習僅僅流于形式，這樣培養的學生缺乏合作意識和合作能力，更談不上創新精神和實踐能力的發展，不利于學生整體素質的提高。（4）不能公平的對待每一位學生，尤其是在考試中使用激勵策略時，只激勵優秀的學生，對不優秀的學生不管不問，造成大多數學生的心理失衡，進而對班級、教師產生抵觸情緒。長此以往，這部分學生在班級中就會形成他們自己的 小集團，不能很好的服從班級的制度，使班級管理工作不能順利地展開。（5）班主任在管理中進行統一化、模式化的教育，這種方式容易忽視學生的個體差異性和內在潛能，限制學生個性的發展。從而使學生的個性和創新能力的培養受到阻礙，不利于學生自主管理能力的形成。 （6）學生綜合素質得不到全面培養，尤其是班主任不能走進學生的心靈，從心理上管理學生，從而培養學生良好的道德素質、心理素質和現代人意識。（7）面對現代教育高標準的要求，不能為班級管理建立一個有效的管理平臺。2.學生自身的問題由于受傳統觀念、社會、家庭、學校的多方面影響，部分學生沒有樹立集體主義價值觀，沒有團體合作精神，沒有形成較強的責任心，造成班級管理的困難，在班級中自主管理能力差。存在這些問題的原因：1.傳統教育觀念的影響班主任在指導思想上，受應試教育的影響，傳統的班級管理的思想還根深蒂固，在班級

實施對人、事、 物等因素的控制，無法真正實現全面發展的教育目標，使培養出來的學生不能適應現代社會生活和未來世界激烈競爭的需要。2.社會、家庭環境的影響部分學生沒有良好的成長氛圍，或者忽視了學生自我管理能力的培養。課題組通過研究找到部分解決問題的方法，這些方法都在實踐中：1.確立正確的指導思想科學的班級管理來源于科學的思想觀念的指導。只有正確的思想指導，班級教育管理才能走上科學化的軌道。班主任明確自主管理的基本原理，樹立正確的教育管押觀念，才能促進班級自主管理的進程。2.確立學生在班級中主體地位發展學生的主體性是學校管理的宗旨。現代班級管理強調以學生為核心，尊重學生的人格和主體性，充分發揮學生的聰明才智，發揚學生在班級自我管理中的主人翁精神。建立一套能夠持久地激發學生主動性、積極性的管理機制，確保學生持久發展。3.有目的地訓練學生進行班級管理的能力（1）適當增加“小干部”崗位，并適當輪換，實行班級干部輪換制，讓每個學生都有鍛煉的機會，并學會與人合作。（2）按照民主程序選舉干部；使小干部從“教師的助手”變成“學生的代表”；把學生的注意力，從當干部引向當“合格的班級小主人”。（2）活用細節管理理念，拓寬應用范圍，以學生為單位，讓學生轉變觀念，自主管理，增強班級管理能力，促進班級整體素質的提高。把以教師為中心的班級教育轉變為學生的自我教育，即把班級集體作為學生自我教育的主體。4.在實踐活動中培養學生的自主管理能力引導學生自我管理，根本上在于培養自我管理的能力。自我管理的能力只有在實行自我管理教育的班級活動中去實踐培養和完善。班級活動是培養學生的實踐活動，是培養學生自我管理能力的重要渠道。　讓學生參與組織各項班級活動，在活動中提高自我教育的能力。（1）以班級內的評比活動等為載體，使活動的各個環節具體化、細致化、操作化，讓學生在活動中逐步達到規范，形成良好的班風班貌。（2）在班級管理的活動中，針對不同學生特點，面向所有學生，培養學生的自主參與意識，突出學生的主體意識，要充分發揮學生自身在班級管理中的主動作用，做到放管相結合，班級成員在班主任的引導下，積極主動地參與活動，在活動中逐步實現對班級的自主、自制、自動的管理。5.主動與家長聯系，召開家長會，保證學校、家庭影響的一致性。為了能更好的了解學生，要做到經常家訪，向家長介紹班級的整體情況，介紹學生在校的表現及思想情況，對家長提出具體的要求，并讓家長多關注他們的孩子，配合好班級工作。在使用這些措施管理班級的過程中，還要注意一下幾個方面對學生的培養：1.激發學生潛能班級管理可以通過設置一些鼓勵或者獎勵充分調動學生參與管理的積極性，也可以激發學生的部分潛能，從而達到管理實施與心理激勵的完美統一，鼓勵和獎勵的形式設置要具有新意

，能夠對學生產生吸引力，在細節設計上要深思熟慮反復斟酌，是措施的實施具有科學的操作依據，進而激發學生的參與動機，培養學生的各種興趣，使學生的積極性、自主性、創造性得到充分的發揮，并促進學生的全面發展。2.培養學生的民主意識和團隊合作意識（1）班級管理中，班主任要多了解和聽取學生的意見，尊重學生的意愿，特別是在學生問題的處理上和班委干部的選擇上，課下多和學生交流，充分了解學生的心理和需求，鼓勵學生勇敢的發表自己的意見和建議，班主任和各任課教師也要以身作則，聽取和接受學生的意見和建議，為學生創造一個寬松、民主的班級環境。（2）班主任同時也要注意學生團隊意識的培養，可以進行一些互助活動、團隊合作活動或者學習幫扶小活動，讓同學們相互幫助，相互協作，讓每一個學生走進班級體里，感受到班集體的其樂融融的氛圍。3.注重培養學生的創新意識和創新能力學校教育不僅是只教課本上的知識，更重要的是教會學生學習的能力，只有不斷的學習，勇于創新、善于創新才能更好的適應未知的世界。班級管理中，不僅要提高學生的綜合素質，還要根據學生的興趣和特長著重培養和發展，特別是要發展學生的創新能力和創新意識。根據學生年齡及特點，從小處著手，循序漸進，逐步把創新教育滲透到學生的思想和學習生活中。在教學管理中通過開班會的形式，組織學生開展相關的討論，調動學生的積極性，激起學生的創新欲望，營建一個創新的輿論和氛圍，同時也要逐步健全激勵創新的制度等。4.培養提高學生的綜合素質教育摒棄高分低能的教育，全面培養學生的綜合素質和能力。學校教書育人不僅是只教會學生科學文化知識，要注重學生的個性，注意因材施教，使學生的德智體美勞得到全面培養。學校可以試著積極開展有益于學生身心健康發展的活動，例如，舉行愛國主義、集體主義、文明禮儀、學習習慣、衛生習慣等方面的演講，征稿等活動，讓學生在活動中明事理、長見識。還可利用一些零碎的時間進行一些短小精悍的班會，例如學校可以讓班主任在課間操結束后，用2分鐘對學生進行思想教育，引導教育。三、研究的創新點1.充分利用現代快速方便的通訊技術如微信、釘釘、教學教研平臺等作研究手段。2. 以“班級管理存在的問題”為出發點，運用訪談法等實證研究方法探究當前學校班級管理中存在的不足有哪些，深入思考這些問題的根源，并結合班級管理學理論，提出解決這些問題的建議與策略。四、存在的問題反思我們課題的研究過程，我們雖然取得了一定的成果，同時也發現研究還存在著一些問題，主要表現在：1.理論與實踐相結合的能力不強，課題研究還只停留在較為淺顯的層次，還只是一些零散的經驗，未能建立完整的體系。2.教育學生關鍵是要走進學生的心靈。如何走進學生心靈這是許多教師都在積極探索的問題，我們將繼續深入研究，以個別案例分析為切入點，集體探討走進學生心靈的巧妙方法。3.由于此課題涉及全部學生，學生存在各種各樣的問題，對學生的了解不夠深入，導致有些措施很難實施。

4.在班級管理中，由于學生的問題多種多樣，且有的存在已久，問題的轉變容易反復，有時原有的問題還沒解決，新的問題又出現，這給課題的研究增加了復雜性。5.本課題具有很強的實踐性，要求課題組成員能在平時的實踐中，將某些現象、想法、感受及時總結、提煉，并能上升到理論層面。而在這方面，有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是不妥的，需在今后的行動實驗中加以改進。五、下一步研究計劃1．繼續抓好理論學習和課題研討交流活動，提高教師的對課題研究能力。2．切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。3．繼續深入、系統的開展課題研究，對班級管理理論研究提供新的思路，豐富班級管理研究的成果。4．課題研究過程中，指導教師要堅持與學生溝通，幫助學生改變存在的問題，使學生實現自主管理。5．及時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘，進一步完善課題檔案資料歸檔。6．總結研究成果，交流推廣研究成果，撰寫結題報告，編輯論文集。六、可預期成果1.課題預期研究的成果將包括我校學生進行班級自主管理的現狀及班主任管理的模式及效果的調查報告，增強特殊學生參與班級管理的個案研究，學生在自我管理中成長和班干部成長的故事案例，班會的力量的案例分析，以及課題結題報告。2.這一課題的實踐，在教師專業化發展方面，特別是班主任的自身發展方面會取得有價值的成果，我們期盼通過課題實驗的引領，班級自主管理能走上專業化發展之路。 　　　　　 課題主持人簽名：張愛紅 　　　　　　　　　　　　 2021年01月 15 日

三、主要階段性成果及社會影響
可參閱本課題立項申報書所擬定的主要階段性成果清單，列出成果名稱、成果形式、完成或發表時間、成果的社會影響等，不超過1000字。使用小四號宋體字（可加頁）。課題研究以來，課題組按照“實踐探索——總結反思——提煉升華——實踐創新”的思路，在班級管理中創新研究，在研究中促進管理，有效地提高了班級管理水平。經過研究，我們課題組取得了以下成果：1.完善完善制度，使班級管理制度化 制度是班級開展一切工作的基礎，也是學生良好習慣養成的保障。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，無制度無規矩，再好再能干的班主任和班干部，都必須在制度框架下施行管理。鑒于此，為建立符合班情和學情的班規，從課題實施以來我們制定出和施行的制度有：基本制度“一日常規制度、班級公約、值日輪流制度、圖書借閱制度”等；同時創新制度“個人量化評比制度、值日班長負責制、值日評比制度、優秀班干部周評比制度、各種星評比制度、以及懲罰制度”等。在制度落實上，我們同時采取了一些有效措施：每周對前一周制度執行情況進行總結。有了嚴格班規和管理措施，班干部在開展工作時能有章可循，避免盲目性和隨意性；學生更懂得如何自我規范、自我教育，逐漸培養良好的行為習慣。2.培養班隊干部，使班級管理自主化 學生是班級開展一切工作的主體，也是班級自主管理的重要力量。他們年齡相同，思想和觀念接近，他們之間的溝通往往比師生的溝通容易，在制度執行上，他們的言行更容易讓其他孩子接受和信服，從而可以收到事半功倍的效果。我們按照“扶——放”的思路，通過民主選班干部，定期組織班干部培訓會，指導班干部開展工作，把管理交給班干部，鼓勵他們感想敢做，敢抓敢管，讓每個班干部迅速成長起來。在班干部培養上，針對每個班干部的優點和不足，幫助他們揚長避短，不斷提高他們在同學中的威信。學生參與班級管理的意識和能力的提高，減少了班主任工作量和減輕了負擔，從而有更多時間在培養學生良好習慣和輔差上。學生自我管理水平的提高，轉變了師管的狹隘局面：早上早操和課間操有人組織，學校組織的活動積極參加和自習有人管理，班級秩序僅僅有條，學生集體意識增強，習慣越來越好。3.通過 經驗交流會，加強和諧班級環境的建設。 通過班主任經驗交流會，讓學生在和諧的氛圍中健康成長。在班主任經驗交流會上，每位班主任都有所得，有所思，是一次思想的碰撞，是心與心的交流，是快樂的分享。交流會既拓寬了大家的知識，開闊了眼界，又起到了增進感情和友誼，相互學習借鑒的目的。同時也讓大家懂得：在與學生的管理上，班主任對學生要多一些寬容、多一些理解、多一些溝通、多一些關愛；在生活上關懷體貼，以情感人，在言行上遷移默化，以德化人。

四、專家評估要點
側重于過程性評估，檢查前期課題研究計劃落實情況，強調研究的可持續性，提出研究計劃、研究進程調整建議等，1000字左右。使用小四號宋體字（可加頁）。 1.本課題具有可操作性、針對性強。2.本課題研究有價值。課題立足于學校實際，符合國家新課程改革所提倡的總要求,對推動學校新課程改革的發展和班級管理策略的提高具有重要意義。課題的主導思想及研究內容具有一定的前瞻性及推廣意義。3.本課題研究目標明確。通過本課題的研究，探索一套科學有效的管理模式。促進學校整體面貌的變化。教師隊伍建設，整體上看教師業務水平參差不齊，隨著學校的不斷發展，這也將會成為整體教學水平提高的一個瓶頸。 本課題研究的順利進行，促進教師自我研修,不斷提高,班級管理的有效性策略研究成為每一個教師的孜孜以求的自覺追求。建議能調整其研究的先后順序，有步驟地開展課題研究。4.本課題研究內容具體。針對目前部分班主任多憑經驗管理班級，缺乏理論指導，挫傷了學生的積極性和主動性，不利于學生的健康發展的狀況，該課題組進行了班級管理方面的研究，旨在使班主任對班級的管理向著科學管理、精細管理的方向前行，為學生的個性發展和良好行為習慣及品質的養成保駕護航。本課題明確了班級管理的有效策略，詳細具體。5.本課題研究方法得當。如本課題中的經驗總結法，對在研究“班級有效管理”過程中,及時總結經驗,酌情補充并注意研究方法實施時的科學性和規范性。以班級學生為研究主體，通過反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。 6.本課題研究預期成果要多樣化。根據研究目標，建議教師多渠道收集”班級自主管理策略”的信息資源,對實施計劃不斷完善與總結,形成預期成果。成果形式不局限在教研論文、研究報告、教學案例及反思上，可增加策略研究的模式評價標準等。讓教師在生活中學習成長。專家組也針對課題所出現的問題，提出以下建議:課題組應進一步修改并完善開題報告，定期組織開展研討會，合理分工，展開課題研究并定期交流研究心得與成果,還要根據時間順序分階段對研究過程性材料及佐證材料進行歸檔與整理。加強課題成員對課題研究的認識，加強相互之間的協作。有的課題實驗人員顯然還達不到，對個案的理解不全面，實踐中有應付思想，只求有，不求精，這樣的態度是不妥的，需在今后的行動實驗中加以改進。在接下來的課題研究過程中，要關注班級管理的全過程，把課題組研究積累的有效策略加以整合，相互借鑒，形成貫穿班級始終的一整套的有效管理策略。 開題報告要點：課題名稱；問題的提出，研究的價值；核心概念界定；國內外相關研究文獻綜述；研究目標，研究內容，研究的重點、難點，研究的創新點；研究方法；組織分工；研究進度安排與階段性成果；經費和保障措施；主要參考文獻等。要求具體明確，可操作，限5000字以內。使用小四號宋體字淺析班級有效管理策略開題報告（2）問題的提出，研究的價值：作為一線老師深知班級管理的重要性,同時也深知班級中的問題,嘗試研究班級管理正是因為對班級管理實踐有指導作用,在班級管理中怎么才能管理好初中學生,形成一個有凝聚力、有正確輿論的班集體。借這次課題的機會,真正去研究班級管理,扎扎實實地做一些理論研究,提升自己的理論基礎。最重要的是作為班主任,可以指導我們進行班級管理實踐。管理者只有對班級管理存在問題進行認真分析和對策研究,運用正確的班級管理模式,才能使學生得到全面健康的發展。班級自主管理是一種把學生當做主體對待的管理模式,它把“人的權利與尊嚴需要提到了首位”,使學生能“以一個完整的生命體的方式參與和投入”。（3）核心概念界定：班級管理，是班級教育管理者帶領班級學生按教育管理的規律要求，為更好地實現教學目標、班級工作目標而進行的一系列活動。”在班級管理上，通過建立班集體，運用集體教育，達到有效管理班級的目的。這就要求教師善于利用班級管理的規律，不斷發揮聰明才智處理班級問題；同時結合班集體活動，積極調解班集體之間的關系，運用組織手段，協調方法，創造良好的班級環境，對提高學生的學習效率具有重要的意義，對班級教學也有重要的指導價值。班級管理更像是一種“班級經營”，管理的主體包括教師、學生、環境，各管理因素之間關系復雜，需要管理者發揮教育智慧，才能更好地管理整個班級。班級管理不僅指教師對班級的管理，還包括學校對班級的管理，是更高層次的，針對管理者、管理對象，運用一定的管理手段，開展不同的活動，融合在整個教學管理過程中。（4）國內外相關研究文獻綜述國內 對于班級管理的現狀研究,隨著國內教育事業的不斷發展，教育理論逐漸深入，班級管理理論也得以迅速發展，基于國情，運用不同理論作為基礎，針對班級管理實際，從不同角度，論述班級管理。鐘啟泉學者的《班級管理論》，透過不同視角，針對班級管理存在的突出問題，分析班級管理問題突出的原因，提出具體的解決策略，對班級管理研究的進一步發展繪制藍圖，豐富了新的研究成果。顏耀忠學者的《中小學學校管理》，從人文主義的視角，提出“以人為本”的班級管理理念，強調學生的人文性，教師首先要把學生當成人，認識到學生正處于發展過程中，要用發展的觀點看學生。同時，更要把學生看成獨立發展的人，提倡學生的自我管理。國外 17世紀捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》，赫爾巴特《普通教育學》。以美國、前蘇聯等國為代表，以蘇霍姆林斯基等為代表，對班級教育、班級集體管理進行了卓絕的探索并取得了一定成就。（5）研究目標，研究內容，研究的重點、難點，研究的創新點1、研究目標 課題主持人簽名 年 月 日
班級是學校管理最基層的單位。在新時代背景下寄宿制學校初中班級自主管理尤為重要。調查寄宿制學校班級管理中學生的自主的狀況，對于提高班級管理工作效能，促進學生健康全面發展具有重要的意義。本研究是在了解學生對班級自主管理的認識程度，班級管理的現狀等基礎上，發現寄宿制學校班級管理中存在的問題，探究問題背后的原因，從而提出促進班級自主管理的有效策略，以有利于班級管理理論及實踐的發展。2、研究內容在我所做的調查中，盡管大多數班主任都認為他們是在實行自主管理，但學生自主管理水平不高，學生對教師和班級管理的滿意度不高。問題是他們對自主管理存在認識上的誤區，他們說的自主管理不是真正的自主管理。他們對自主管理的認識僅僅停留在參與層面上。實質上還是一種“他主”式的管理方式。在這種“他主”式的管理下，班級管理強調學生遵守紀律，強調強制與灌輸，強調統一與穩定。教師很少探究和關心學生的心靈世界，忽視學生作為生命體的需要。“對生命的遺忘是教育最大的悲哀，對生命的漠視是教育最大的失職與不幸。”在這種教育氛圍下成長起來的學生常常具有盲從性，甘于被動地接受管理，缺乏主動性和創造性。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人”。目前,關于班級自主管理這方面的研究已經在全國多個省市展,許多學校根據本身的特點采取了不同的班級自主管理模式,成效顯著。可是,不同的班級自主管理模式中也存在著各自的問題和局限。擬以自己的工作單位——楚旺第一初級中學和楚旺鎮第五小學為例,借鑒他人研究精華的同時結合本校的特點,對班級自主管理進行探索性實踐的研究。圍繞這個主題,本課題所要探究的主要問題有:第一,班級自主管理的相關內涵。第二,以往班級管理的問題和成因。第三,班級自主管理模式的探索性實踐。第四,班級自主管理的成效和思考。3、研究重點班級自主管理的必要性與重要性己被人們認可，但對班級管理中學生自主程度如何，如何實現班級自主管理，卻研究不多。目前對自主管理的研究大都停留在經驗層面上。本課題研究采用理論與實證相結合的方法，對班級管理進行了較為系統的研究。從而有利于豐富班級管理的理論，為學校班級管理管理改革提供依據。4、研究難點本課題研究力爭通過對班級自主管理現狀的調查，探討班級自主管理的影響因素，能夠為學生的自主發展提供有效的途徑，促進學生的健康成長;使班主任能有效地實施班級管理;使更多的教育工作者將班級自主管理積極地引入到班級管理工作中去。5、研究的創新點本文的創新之處在于以“班級管理存在的問題”為出發點，運用訪談法等實證研究方法探究當前學校班級管理中存在的不足有哪些，深入思考這些問題的根源，并結合班級管理學理論，提出解決這些問題的建議與策略探究班級管理突出問題，期望為班級管理理論研究提供一種新的思路，豐富班級管理研究的成果。了解學生心目中理想的班集體。通過對中小學班級管理現狀的研究，希望能夠尋找一條適合班級管理的道路，希望教育管理者能夠改變新的教育觀念，制定科學有效的評價體系，幫助教師解決班級工作中一些棘手的問題，讓班級 評議專家組簽名 年 月 日
工作變得科學、有效。制定班級目標體現人文性，公平公正地對待每一位學生，讓每一位學生參與到班級管理中來，切實發揮學生的主人翁地位。（六）研究的方法1、文獻研究法：通過查閱有關課題、論文、書籍、通知和文件等相關資料，充分收集高校班級建設的相關研究，進一步了解和掌握研究現狀，為班級管理做完善的準備。2、訪談法：通過與部分學校的任課教師、相關學生管理部門、部分在校學生進行面對面的交流與探討，收集了解一些情況。更全面地了解了班級內存在的問題，以及不同年級方向上的管理思路，本方法比較靈活性，能夠獲得實時的第一手資料。3、理論研究法：通過收集資料的基礎上采用分析、綜合、歸納、演繹等方法，希望能系統全面的建設班級管理的有效理論。4、個例研究法：通過對本校內某一班級進行研究分析，發現目前該年級建設的特點、普遍存在的問題以及探索的方向。（七）組織分工1、張愛紅：①總體負責本課題研究的實施。②加強多方協調溝通，包括組織會議、聘請專家指導等；③負責過程性材料、結項材料的收集、整理、上報等。2、李曉紅： ①負責開題報告撰寫。 ②承擔三年級對比實驗。3、王紅利，馮露： ①負責中期報告撰寫。 ②承擔四年級對比實驗。4、馬曉婉，黃小寧： ①負責結題報告撰寫。 ②承擔五年級對比實驗。（8）研究進度安排與階段性成果第一階段：準備階段（2020年7月-8月）本階段的任務：成立課題組，對研究課題進行論證，制定課題研究方案。培訓教師，制定實施計劃，收集課題學習資料準備進行研究。（1）搜集資料，擬定課題研究的提綱，并組織開展論證；（2）認真學習有關理論，提高認識，明確指導思想。調查分析班級管理的現狀，形成較為實用、科學的研究方案。
（3）撰寫課題研究的總體方案，擬定課題研究的具體內容和目標，健全組織，課題組成員內分工，明確各自職責。第二階段：實施階段（2020年9月-2021年2月）本階段的任務：按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案，調查、收集、積累和分析有關材料與實驗數據，進行課題研究的階段性總結和評估，撰寫課題實驗研究報告、論文及有關課堂教學的資料等，探索對當前班級管理中存在的問題進行分析，對管理方法進行反思，確立有效班級管理策略。（1）根據方案進行實施、探索、研究并完成中期成果匯報活動。① 課題研究中期報告② 課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。③確定研究對象，對學生監管人進行問卷調查和談話調查。對不同年級的學生進行問卷調查和談話調查。對各年級各年齡段班主任進行問卷調查和談話調查，了解班主任工作現狀、工作環境、工作困惑。了解班集體建設的現狀。了解不同階段學生的心理狀態。④ 階段研究論文2-3篇 （2）對研究方案進行修改、補充，使課題研究有效、順利地進行。形成班級有效管理策略。第三階段：總結提升階段：（2021年3月-2021年7月）（1）收集各類研究資料。（2）有關課題做好后期調研工作。（3）對整個研究脈絡進行反思、梳理，提升理論和實踐價值。（4）撰寫課題結題報告。預期成果：從學生發展的角度去考慮班級管理，實現人本管理，分析班級管理的現狀，找出其存在的問題與成因。從而樹立正確的班級管理觀念，給學生開辟自主的空間，充分發揮學生的主觀能動性。促進學生的全面發展，為學生今后的發展建定穩固的基礎。（九）經費和保障措施由課題組6位成員自籌，其總額為3000元。1、圖書資料費600元；2、差旅費1200元；
3、文印費600元；4、小型會議費600元。（十）主要參考文獻謝維和：《論班級活動中的管理主義傾向》《教育研究》，20GG(6)駱舒洪：《中學班級管理現狀的調查研究》《教育研究》，20GG(11)王海燕: 《論班級管理的誤區及策略》《湖南第一師范學報》20GG(9)杜中蘭，甘岸獻：班主任班級管理工作之我見[J]管理觀察20GG(9)楊麗：班級管理的有效方法[J]中國民族教育20GG(10)網絡網站相關論文等。 課題主持人簽名 張愛紅 2020 年 11 月 2 日
三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，不少于500字。使用小四號宋體字。（可加頁） 1、本課題《淺析班級有效管理策略》具有可操作性、針對性強。選題較好，具有較高的理論和實踐價值。2、課題研究目標恰當，建議能調整其研究的先后順序，有步驟地開展課題研究。3、課題研究方法得當。課題以行動研究為主，輔以經驗總結和個案研究等，能保證課題研究的有序有效推進，也有助于服務學校教學改革實踐.建議在實際研究過程中及時、酌情補充、聯合相關研究方法，保證實施的科學性、規范性。4、課題研究計劃比較全面，課題組成員結構合理。其次，按時間序列、班級序列可加入到班級有效管理課題的研究過程設計眾。建議課題組加強"課題研究、反饋總結"的保障條件，可定期召開課題研討會，并把課題研究和學校教研工作結合起來，列入學校的工作計劃中。5、組織、分工、進度安排合理，建議在具體操作過程中還可以進行適當的細化，并要督促好各課題組成員及時完成好自己的研究任務，在分工的基礎上還要做到良好的合作。6、針對研究經費的有限，將研究經費主要用于資料的采購和收集是合理的。各課題組成員老師也可以通過多種途徑收集資料，并最大限度地利用好已有資源和學校圖書館資源，節省經費開資。如在可能的情況下還可以將經費用于課題組老師的培訓和外出學習。

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