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部編版歷史七下
第6課《北宋的政治》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題 第6課 北宋的政治
教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo) 了解趙匡胤建立北宋、趙匡胤加強(qiáng)中央集權(quán)、重文輕武等基本史實(shí)。 能力目標(biāo) 通過對趙匡胤為什么要實(shí)施集權(quán)的原因，和具體的措施的分析，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、抓住重點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力。 3. 情感目標(biāo) 認(rèn)識到趙匡胤的舉措帶來的問題——他的集權(quán)措施有失偏頗，導(dǎo)致宋朝的積貧積弱，從而得我們做任何事情，要辯證地、長遠(yuǎn)的看問題的結(jié)論。認(rèn)識到在封建時(shí)代，君主的權(quán)力是在不斷加強(qiáng)的，任何封建統(tǒng)治者都跳不出這個(gè)歷史的鐵律。
教學(xué)重點(diǎn) 趙匡胤改革的措施；導(dǎo)致重文輕武的后果
教學(xué)難點(diǎn) 趙匡胤集權(quán)措施的結(jié)果和影響。
教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體、照片、史料等。
教學(xué)過程 一、導(dǎo)入新課 “黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”的典故，都與趙匡胤有關(guān)。他建立北宋后，在政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等方面采取了一系列措施，加強(qiáng)中央集權(quán)統(tǒng)治。北宋的政治有什么突出的特點(diǎn)？宋初的皇帝為什么要采取重文輕武的政策？ 二、講授新課 （一）宋太祖強(qiáng)化中央集權(quán) 1.北宋的建立 趙匡胤本來是周世宗手下得力大將，跟隨周世宗南征北戰(zhàn)，立下不少戰(zhàn)功。周世宗在世的時(shí)候，十分信任趙匡胤，派他做禁軍統(tǒng)帥，官名叫殿前都點(diǎn)檢。禁軍是后周一支最精銳的部隊(duì)。 世宗一死，軍權(quán)落在趙匡胤手里。公元960年春節(jié)，后周朝廷正在舉行朝見大禮的時(shí)候，忽然接到邊境送來的緊急戰(zhàn)報(bào)，說北漢國主和遼朝聯(lián)合，出兵攻打后周邊境。 大臣們慌作一團(tuán)，后來由范質(zhì)、王溥作主，派趙匡胤帶兵抵抗。 在陳橋驛趙匡胤的部下把早已準(zhǔn)備好的一件黃袍，七手八腳地被在趙匡胤身上。大伙跪倒在地上磕了幾個(gè)頭，高呼“萬歲”。接著，又推又拉，把趙匡胤扶上馬，請他一起回京城。 這段歷史，為多為后人津津樂道，還成為一個(gè)成語“黃袍加身”。 根據(jù)教材和故事所講內(nèi)容，概括北宋建立的基本情況。 建立時(shí)間：960年 建立者：趙匡胤（宋太祖） 經(jīng)過：陳橋驛兵變，黃袍加身 都城：開封 北宋的統(tǒng)一 出示《五代十國后期形勢圖》《北宋與少數(shù)民族政權(quán)并立圖》。 請同學(xué)們結(jié)合兩幅圖，閱讀教材，總結(jié)北宋的統(tǒng)一。 總結(jié)：人物：宋太祖和他的后繼者們 統(tǒng)一方針：先南后北 結(jié)果：消滅了南方割據(jù)政權(quán)，結(jié)束了中原和南方的分裂割據(jù)局面。 師：北宋結(jié)束了五代十國的分裂局面，統(tǒng)一了中原地區(qū)和南方。 觀察《北宋形勢圖》，北宋的統(tǒng)一有何特點(diǎn)？ 北宋沒有實(shí)現(xiàn)全國的統(tǒng)一，出現(xiàn)了多個(gè)政權(quán)并立的局面。 師：北宋的統(tǒng)一只是消除了五代十國分裂割據(jù)的狀態(tài)，不是實(shí)現(xiàn)了全國的統(tǒng)一，北宋的統(tǒng)治區(qū)域，只是原來五代十國的范圍，在北宋的北方有遼、西北有西夏、西南有吐蕃和大理等，這時(shí)的中國處于多個(gè)民族政權(quán)并立的狀態(tài)。 北宋強(qiáng)化中央集權(quán)的措施 出示材料： 太祖問：“天下自唐季（唐朝末期）以來，數(shù)十年間，帝王凡易八姓，戰(zhàn)斗不息，生民涂地，其故何也？” 趙普曰：“此非他故，方鎮(zhèn)(藩鎮(zhèn)割據(jù)）太重，君弱臣強(qiáng)而己。今所以治之，亦無他奇巧，惟稍奪其權(quán)，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。” 結(jié)合上述材料，分析北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的原因。 ①唐末五代，軍閥武將飛揚(yáng)跋扈，影響到政局的穩(wěn)定。②宋太祖本人就是通過兵變奪取政權(quán)的，為防止類似的兵變重演。 宋太祖加強(qiáng)中央集權(quán)的措施有哪些？有何影響？ 第一：軍事措施 材料一 宋太祖即位后的一天，與石守信等大將飲酒，酒興正濃時(shí)，宋太祖說：“我當(dāng)上皇帝全靠你們，可現(xiàn)在我整夜都睡不安寧。”眾將忙問其故，宋太祖答道：“如果有一天，你們也被部下黃袍加身，你們也會身不由已啊。”眾將知道受到猜疑，便請宋太祖指明一條生路。宋太祖讓他們回家置產(chǎn)，享受清福。第二天，這些大將紛紛稱病辭職，交出兵權(quán)。這就是“杯酒釋兵權(quán)”故事的來歷。 材料二： “天下營兵，縱橫交互，移換屯駐，不使常在一處。” 材料一、二分別反映了宋太祖軍事上的什么措施？ 材料一反映了解除禁軍高級將領(lǐng)的兵權(quán)，牢牢地控制了軍隊(duì)。 材料二反映了控制軍隊(duì)的調(diào)動(dòng)，使禁軍將領(lǐng)有握兵之重而無發(fā)兵之權(quán)。經(jīng)常調(diào)換軍隊(duì)將領(lǐng)，定期換防，割斷將領(lǐng)與士兵和地方的聯(lián)系，使兵不識將，將不專兵。 北宋軍事上加強(qiáng)中央集權(quán)的軍事措施產(chǎn)生了什么影響？ 防止將領(lǐng)發(fā)展私人勢力，加強(qiáng)了皇帝的權(quán)力，削弱了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，形成“積弱”的局面。 第二：政治上的措施 閱讀教材，歸納北宋在中央和地方上的措施。 在中央，宋太祖為防止宰相權(quán)力過大，采取分化事權(quán)的方法，削弱相權(quán)。 在地方，宋太祖為加強(qiáng)控制，派文官擔(dān)任地方知州，陸續(xù)取代原來藩鎮(zhèn)手下的爪牙。 材料：北宋時(shí)期，要派一個(gè)朝廷官員（最愛吃螃蟹）去地方擔(dān)任知州，問他想去哪里？他說：“但得有螃蟹，無通判處則可也。” ——《歸田錄》歐陽修 為什么當(dāng)知州，不愿意當(dāng)?shù)赜型ㄅ校?為防止知州的權(quán)力過大難以控制，實(shí)施三年一換的制度，頻繁調(diào)動(dòng)州縣長官，還在各州設(shè)置通判，以分知州的權(quán)力。 材料： 宋將官、職分離，官成為一種待遇。知其官不知其職者，十有八九，另將舊官制一應(yīng)保留。到北宋中期，各級官僚達(dá)到17000多人，這比實(shí)際所需人數(shù)多出兩倍。龐大的官僚機(jī)構(gòu)中，有時(shí)三五個(gè)人擔(dān)任同一項(xiàng)官職，互相推卸責(zé)任，不干實(shí)事，行政效率很低。 材料反映了什么歷史信息？帶來怎么樣的影響？ 官僚機(jī)構(gòu)龐大，行政效率低下。形成了“積貧”的局面。 第三：經(jīng)濟(jì)上的措施 材料： 改變過去節(jié)度使把持地方財(cái)政，以大量財(cái)物留使、留州之現(xiàn)象，令各州財(cái)賦除留必需之經(jīng)費(fèi)外一律上繳，由中央財(cái)政機(jī)構(gòu)——三司統(tǒng)一管理。 總結(jié)宋太祖在經(jīng)濟(jì)上的措施，這種措施會帶來怎么樣的影響？ 措施：下令取消了節(jié)度使收稅的權(quán)力，除各州保留一部分用作地方的必要支出外，其余一切稅收由中央掌控。陸續(xù)在地方設(shè)置轉(zhuǎn)運(yùn)使，把地方財(cái)賦收歸中央。 影響：消除了地方割據(jù)的物質(zhì)基礎(chǔ)，造成地方財(cái)政困難。 （二）重文輕武的政策 第四：文化上的措施 材料： （注：即便是將帥率兵數(shù)十萬，收復(fù)了失地幽薊十六州這種功勞，也趕不上一個(gè)狀元及第時(shí)的榮耀。）北宋時(shí)“狀元及第，雖將兵數(shù)十萬，恢復(fù)幽薊，逐強(qiáng)蕃于空漠，凱歌勞還，獻(xiàn)捷太廟，其榮亦不可及也。” 上訴材料反映了北宋什么治國政策？ 北宋實(shí)行重文輕武的政策。文官擔(dān)任中央和地方的要職，甚至主持軍務(wù)，地位和待遇高于武將。 北宋為何實(shí)行重文輕武的政策？ 為防止唐末以來武將專橫跋扈的弊端重現(xiàn)。 宋太祖和宋太宗實(shí)行了這一政策的內(nèi)容是什么？ 宋太祖有意重用文臣掌握軍政大權(quán)。 宋太宗繼續(xù)采取抑制武將、提升文官地位的政策，使文官統(tǒng)兵的格局逐漸形成。 這一政策有何影響？ 宋朝的重文輕武政策，扭轉(zhuǎn)了五代十國時(shí)期尚武輕文的風(fēng)氣，杜絕了武將跋扈和兵變政移的情況發(fā)生，有利于政權(quán)穩(wěn)定和社會的安定。 材料： 天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，惟有讀書高。 ——《神童詩》 你如何看待“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀點(diǎn)？ 它在客觀上推動(dòng)了文化教育的發(fā)展，使科舉制得到較快的發(fā)展。但是，從歷史影響上看，它強(qiáng)化了“為當(dāng)官而讀書”的觀念，具有一定的局限性。 宋朝是如何改革和發(fā)展科舉制的？宋朝科舉制的發(fā)展有何影響？ 宋初大幅度增加科舉取士名額，提高進(jìn)士地位，進(jìn)士不僅授官從優(yōu)，而且升遷迅速。 影響：對宋代社會產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，在全國范圍營造了深厚的讀書風(fēng)氣，也促進(jìn)了整個(gè)社會文化素養(yǎng)的提高，造就了宋朝科技發(fā)達(dá)、文化昌盛、人才輩出的文冶局面。 （三）王安石變法 (1)背景 教師讓學(xué)生閱讀教材并思考：北宋的社會狀況是怎樣的 學(xué)生回答：政治效率因循保守，行政效率低下；土地兼并嚴(yán)重，農(nóng)民起義不斷；軍事上與遼、西夏多次發(fā)生戰(zhàn)爭。 教師補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)的北宋在這種背景下，出現(xiàn)了積貧積弱的局面。 教師利用多媒體展示史料，并提問：面對積貧積弱的局面，以范仲淹為首的官員進(jìn)行了改革，史稱“慶歷新政”，那慶歷新政的主要內(nèi)容是什么 結(jié)果又如何 學(xué)生分析回答： 慶歷新政主要以整頓官僚機(jī)構(gòu)為宗旨，但是最終在反動(dòng)派的攻擊下，以失敗告終。 教師總結(jié)：雖然慶歷新政失敗了，但是給王安石變法提供了可能性。 （2）措施 教師安排學(xué)生閱讀教材提問：王安石變法主要涉及到哪幾個(gè)方面 他的原則是什么 目的又是什么 變法涉及農(nóng)業(yè)、商業(yè)、水利、賦稅、基層管理、軍事訓(xùn)練、科舉教育等諸多領(lǐng)域，基本原則是加強(qiáng)國家對這些領(lǐng)域的管理和控制，目的是富國強(qiáng)兵。 結(jié)合教材思考：王安石變法的具體措施又是什么 學(xué)生回答總結(jié)：在富國方面，采用青苗法，即政府向農(nóng)民提供，幫助農(nóng)民進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。除此之外，還有募役法，減輕農(nóng)民差役負(fù)擔(dān);農(nóng)田水利法，鼓勵(lì)興修水利，開墾荒地。在強(qiáng)兵方面，采用保甲法，對農(nóng)民進(jìn)行編制管理和軍事訓(xùn)練，到達(dá)兵農(nóng)合一的目的；將兵法，固定將領(lǐng)對士兵進(jìn)行訓(xùn)練。 (3)結(jié)果 教師提問：王安石變法的結(jié)果如何 失敗了。 教師追問：這次變法產(chǎn)生了什么效果 變法雖然達(dá)到了富國目的，增加大筆收入，消除了財(cái)政赤字，但強(qiáng)兵的效果并不明顯，北宋與西夏開戰(zhàn)，又以失敗告終。 三、課后小結(jié) 史學(xué)家陳寅恪曾言：“華夏民族之文化，歷數(shù)千載之演進(jìn)，造極于趙宋之世。 ”而西方與日本史學(xué)界中認(rèn)為宋朝是中國歷史上的文藝復(fù)興與經(jīng)濟(jì)革命。 宋朝創(chuàng)造了輝煌的經(jīng)濟(jì)文化，從太祖立國，到逐步加強(qiáng)君主權(quán)力，重文輕武，開創(chuàng)了繁盛的經(jīng)濟(jì)文化時(shí)代，但也因?yàn)橹匚妮p武，造成了宋朝積貧積弱的社會狀態(tài)，這給了我們很大的啟示。 四、課后練習(xí) 1.與“黃袍加身”“杯酒釋兵權(quán)”相關(guān)的歷史人物是（ B ） A.趙光義 B.趙匡胤 C.趙光胤 D.柴榮 2.北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施主要有(　B　) ①把主要將領(lǐng)的兵權(quán)收歸中央②派文官擔(dān)任地方長官③設(shè)置通判監(jiān)督地方知州④掌控地方賦稅 A.①②③　 　B.①②③④　 　C.②③④ 　　D.①②④ 3.宋朝杜絕了武將跋扈和兵變政移情況的發(fā)生，有利于政權(quán)穩(wěn)固和社會安定的措施是(　D　) A.削弱相權(quán) B.派文臣做知州 C.解除禁軍將領(lǐng)的兵權(quán) D.實(shí)行重文輕武政策
板書設(shè)計(jì)
課后作業(yè) 完成同步練習(xí)
教學(xué)反思 本課主要再現(xiàn)了宋朝的建立和建立后采取的一些政策措施，及其造成了嚴(yán)重的社會后果，重點(diǎn)是記誦宋太祖采取的措施，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中得出正確的歷史啟發(fā)。在本課中，以材料為突破口，重在突出宋朝采取的那些集權(quán)措施所帶來的負(fù)面效果，讓學(xué)生在閱讀材料中得出自己的結(jié)論和啟發(fā)。因?yàn)楸菊n采用了在強(qiáng)烈的材料對比，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可思考的具體情境，讓學(xué)生充分感受宋朝強(qiáng)與弱的反差，讓學(xué)生在探究的過程中，充分認(rèn)識到歷史發(fā)展的誤區(qū)，從而得出自己的結(jié)論。

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