資源簡(jiǎn)介

第14課 明朝的統(tǒng)治
教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能 通過本課的教學(xué)，使學(xué)生識(shí)記明朝建立的基本史實(shí)；比較全面地掌握明太祖廢除行中書省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士等加強(qiáng)君主專制的基本史實(shí)。了解明朝經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
過程與方法 創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重點(diǎn)由學(xué)生討論、研究、分析、歸納。同時(shí)進(jìn)行縱向?qū)Ρ取⒙?lián)系。通過讀書指導(dǎo)法，講授法，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組討論，合作探究來完成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中多采用多媒體輔助教學(xué)、包括利用視頻軟件，對(duì)所需視頻進(jìn)行剪切編輯。通過分析材料，提高學(xué)生解讀材料和提取有效歷史信息的能力，掌握朱元璋和明成祖強(qiáng)化皇權(quán)的措施及所產(chǎn)生的影響；
情感、態(tài)度與價(jià)值觀 要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí):明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國家的統(tǒng)一,但同時(shí)它又是中國封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。通過對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提髙學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。
教材分析 本課主要講述明朝的建立，明太祖及其繼承人為鞏固統(tǒng)治采取措施加強(qiáng)君權(quán)，使得明朝成為我國君主專制高度發(fā)展的時(shí)期，為在思想文化方面加強(qiáng)君權(quán)，明朝采取八股取士的辦法，使科舉考試發(fā)生重大變化。明王朝的建立，創(chuàng)造了比較安定的政治局面，經(jīng)濟(jì)在前代基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)展。掌握好本課的內(nèi)容有利于學(xué)習(xí)清朝“君主集權(quán)的強(qiáng)化”，這是中國從古代走向近代不可忽視的內(nèi)容。
學(xué)情分析 七年級(jí)學(xué)生正處在形象思維向抽象思維的過渡階段，他們的理性思維還未完全具備，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)還停留在表面現(xiàn)象上，這就需要教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的理解情境，從他們的已知出發(fā)，從已知到未知，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過一學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生已具備了一定的理論基礎(chǔ)，對(duì)于科舉制的產(chǎn)生和完善，以及封建制度的發(fā)展歷程有所了解。但由于此階段的學(xué)生理解能力偏差，故學(xué)習(xí)本課還存在一定的困難。
課型 新授 課時(shí) 1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施.(通過材料分析、自主歸納、前引后聯(lián)、溫故知新、直觀圖片以及史料等一系列的學(xué)習(xí)與探究，達(dá)到切實(shí)理解君權(quán)加強(qiáng)的措施。)
教學(xué)難點(diǎn) 難點(diǎn)是八股取士。八股取士無論從內(nèi)容還是影響看都是很復(fù)雜的，加之學(xué)生對(duì)“八股文”缺乏感性認(rèn)識(shí)，更不易理解。需要教師設(shè)計(jì)直觀、通俗、有效并切合實(shí)際的教學(xué)方法。
教法分析 創(chuàng)境、設(shè)疑、活動(dòng)探究法
學(xué)法分析 自學(xué)法、合作探究學(xué)習(xí)法
教 學(xué) 過 程 設(shè) 計(jì)
問題與情境 師生行為 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 播放<<朱元璋勤學(xué)故事動(dòng)畫>>師問：這個(gè)視頻的主角是誰（朱元璋），童年的朱元璋在家庭條件極其落后的情況下仍不放棄讀書的機(jī)會(huì)，他從社會(huì)的最底層成功登上了中國封建社會(huì)權(quán)力的頂峰。那么，到底是什么成就了朱元璋？就讓我們帶著好奇一起走進(jìn)第14課《明朝的統(tǒng)治》。（引起學(xué)生的興趣） 在欣賞視頻之后，回答教師提出的問題。
課前檢測(cè) 根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)，完成自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出示自主學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生快速說出問題答案。 檢測(cè)學(xué)生課前預(yù)習(xí)
講授新課(一）明朝的建立 自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，一起進(jìn)入學(xué)習(xí)與探究，首先讓我們進(jìn)入第一篇章平民起家滅元建大明的經(jīng)過，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本66頁，第一自然段，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本查找元末農(nóng)民起義的背景和明朝建立的相關(guān)史實(shí)？學(xué)生說出元末農(nóng)民起義的背景，教師補(bǔ)充，在中華王朝史上，有一個(gè)屢見不鮮的現(xiàn)象，每逢天災(zāi)，必定人禍，元朝末年，黃河地區(qū)遭遇大旱，可元朝統(tǒng)治者還在竭力搜刮，老百姓苦不堪言，民不聊生，哪里有壓迫哪里就有反抗，元朝末年，農(nóng)民起義爆發(fā)，時(shí)事造就英雄。朱元璋逐一掃滅群雄，推翻了元朝統(tǒng)治，他創(chuàng)建了大明王朝。學(xué)生復(fù)述出明朝的建立情況：1368年朱元璋稱帝，建立明朝，定都應(yīng)天府（今江蘇南京），朱元璋就是明太祖。教師引導(dǎo)：在我國歷史上，像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有誰？學(xué)生討論:像朱元璋這樣參加過農(nóng)民起義的開國皇帝還有
漢高祖劉邦;漢光武帝劉秀。 認(rèn)真聽取教師的介紹, 并說出明朝的建立情況，強(qiáng)化記憶。
講授新課(二)朱元璋強(qiáng)化皇權(quán) 過渡：“假如你是朱元璋，來自社會(huì)底層，又歷經(jīng)磨難 ，你打算如何治理國家？（元朝的滅亡是由于地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過大所致。）”通過學(xué)生回憶，引出“朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)”這一內(nèi)容。師說：對(duì)！朱元璋認(rèn)為，元朝的滅亡是由于地方分權(quán)和朝臣權(quán)力過大所致。所以，要想每天睡個(gè)安穩(wěn)覺，只有把權(quán)力緊緊攬到自己的手中。接下來讓我們進(jìn)入第二篇章布衣皇帝治世集皇權(quán)。（一）朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)——中央改革官制在中央，出示材料一；自秦始置丞相，不旋踵（xuán zhǒng）而亡。，漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間所用者，多有小人，專權(quán)亂政。今我朝罷相，設(shè)五府、六部……分理天下庶務(wù)，彼此頡頏（xié háng）不敢相壓，事皆朝廷總之，所以穩(wěn)當(dāng)。以后子孫做皇帝時(shí)，并不許立丞相。 提出問題：據(jù)材料一，指出明太祖對(duì)丞相作用的看法。為此，他是怎樣做的？生答：明太祖認(rèn)為設(shè)置丞相是政治動(dòng)亂的根源，所以應(yīng)集權(quán)于皇帝一身。于是廢丞相，權(quán)分六部，中央各部門分理政務(wù)，互不統(tǒng)屬，皇帝總攬大權(quán)。出示胡惟庸圖像，我是最后一個(gè)丞相？指導(dǎo)學(xué)生講述胡惟庸案----立竿見影的行政改革胡惟庸。從此，相權(quán)被徹底剝奪，中國政治制度進(jìn)一步走向君主專制。合作探究：1.想一想，朱元璋廢除丞相，強(qiáng)化皇權(quán)，這一舉措有什么利弊得失？學(xué)生分組討論，教師加以指導(dǎo)，并派代表分享探究成果： 利：有利于防止權(quán)臣專政，強(qiáng)化皇權(quán)，鞏固國家統(tǒng)治；在一段時(shí)間內(nèi)暫時(shí)緩和了社會(huì)矛盾，穩(wěn)定了社會(huì)秩序，有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 弊：廢丞相后，六部直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)，皇權(quán)空前加強(qiáng)，全國政務(wù)最后都集中在皇帝身上，遇到了重大問題無處商量；軍國大事由皇帝個(gè)人來裁決，決策難免失誤，缺少制約皇權(quán)的機(jī)制，社稷的興衰維系于皇帝的個(gè)人素質(zhì)，影響了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，中國封建社會(huì)逐步走向衰落。（二）朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)——地方改革官制出示材料二　行省長(zhǎng)官“凡錢糧、兵甲、屯種、漕運(yùn)，軍國重事，無不領(lǐng)(掌管)之”。提出問題：從材料二中可看出，元朝的行省制度有何弊端？為改變這一弊端，明太祖采取了哪些措施？ 弊端：位高權(quán)重，財(cái)權(quán)，行政權(quán)，軍事權(quán)掌握在地方長(zhǎng)官手中 措施：取消行中書省，設(shè)立三司。分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方。 教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在政治上明太祖采取了哪些措施強(qiáng)化皇權(quán)？（完善筆記）在地方：取消地方的行中書省，設(shè)立“三司”，直屬中央，還先后分封諸子為王，駐守各地，監(jiān)控地方，鞏固皇室。在中央：廢除丞相制度和中書省，提升吏、戶、禮、兵、刑、工六部的職權(quán)，使六部直接對(duì)皇帝負(fù)責(zé)。還分散兵權(quán)，將軍隊(duì)調(diào)動(dòng)和武官任命的權(quán)力統(tǒng)歸兵部，這樣皇帝就直接掌握了軍事大權(quán)。問題思考：朱元璋對(duì)中央和地方官制的改動(dòng)，最突出的特點(diǎn)是什么？學(xué)生思考，教師總結(jié)。權(quán)力的分散與制衡，通過分散中央與地方的權(quán)力，防止朝臣和地方官員專權(quán)，從而使得皇權(quán)高度集中，君主專制大為加強(qiáng)。過度：朱元璋除了加強(qiáng)政治保障外，還設(shè)立了特務(wù)機(jī)構(gòu)來加強(qiáng)對(duì)人民的監(jiān)視，（出示幻燈片“宋濂請(qǐng)客”）（三）朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)——監(jiān)視臣民提出問題：朱元璋為什么能做到“安然朝中坐，卻知天下事”？明朝類似的機(jī)構(gòu)還有什么？生答：明太祖設(shè)錦衣衛(wèi)，明成祖設(shè)東廠，廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，是明朝君主專制空前加強(qiáng)的一種表現(xiàn)。除此之外，朱元璋還在思想文化上加強(qiáng)對(duì)人民的控制，在科舉制度上實(shí)行八股取士。（四）朱元璋強(qiáng)化皇權(quán)——八股取士出示材料四：讀材料四并結(jié)合所學(xué)知識(shí)說一說，八股取士對(duì)教育、選官等方面造成什么樣的負(fù)面影響。讀書人為當(dāng)官讀死書，不講求實(shí)際學(xué)問的壞風(fēng)氣，扼殺了許多人的創(chuàng)造性思維，阻礙了中國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。八股取士選拔的人才沒有自己的思想，變成了皇帝的忠實(shí)奴仆。多媒體出示問題 假如甲乙是一起參加明朝的科舉考試的考生。根據(jù)他們的答案，你認(rèn)為他們二個(gè)誰會(huì)高中狀元？ 學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言，各抒己見。讓學(xué)生通過分析材料，提高學(xué)生解讀材料和提取有效歷史信息的能力，掌握朱元璋和明成祖強(qiáng)化皇權(quán)的措施及所產(chǎn)生的影響，從中培養(yǎng)他們分析問題的能力。學(xué)生分組討論，教師加以指導(dǎo)，并派代表分享探究成果學(xué)生思維活躍，積極發(fā)言，各抒己見。
根據(jù)上述問題，結(jié)合課本P68頁最后自然段和P69頁課后活動(dòng)，談?wù)勀銓?duì)明朝科舉“八股取士”的看法。學(xué)生討論，教師就學(xué)生回答問題進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)：教師總結(jié)：由此可見，八股取士的最大危害在于：束縛了思想，抑制了人們的創(chuàng)造性思維。這對(duì)中國的思想、文化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展 造成嚴(yán)重阻礙。思考分享：中國古代帝王曾經(jīng)采取過哪些措施來加強(qiáng)思想專制？師總結(jié)：秦始皇實(shí)行焚書坑儒； 漢武帝實(shí)行罷黜百家獨(dú)尊儒術(shù)； 明朝實(shí)行八股取士。 學(xué)生相互討論、交流，積極思考分析，聯(lián)系自身實(shí)際大膽發(fā)言。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
(三）經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 過渡：朱元璋在中央，地方，特務(wù)機(jī)構(gòu)，思想文化上采取的加強(qiáng)皇權(quán)的措施，鞏固了國家統(tǒng)一，在一定程度上維持了政局的穩(wěn)定，社會(huì)的安定為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的社會(huì)發(fā)展環(huán)境，明朝大力恢復(fù)和發(fā)展經(jīng)濟(jì)。接下來讓我們進(jìn)入第三篇章富民強(qiáng)國經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在農(nóng)業(yè)，手工業(yè)和商業(yè)。學(xué)生結(jié)合書本明確回答答案：農(nóng)業(yè)：明朝從國外引進(jìn)農(nóng)作物新品種:玉米、甘薯、馬鈴薯、花生、向日葵等。手工業(yè):棉紡織業(yè)(從南方推向北方）、絲織業(yè)（蘇州是明代絲織業(yè)的中心）、制瓷業(yè)（景德鎮(zhèn)的青花瓷器，暢銷海內(nèi)外）商業(yè)：商品經(jīng)濟(jì)活躍:①北京、南京成為全國性的商貿(mào)城市，另有數(shù)十座較大的商業(yè)城市。②出現(xiàn)了有名的商幫，其中徽商、晉商最為著名。
學(xué)生看書，歸納總結(jié),回答問題.
本課小結(jié) 課件出示明朝強(qiáng)化君權(quán)的措施圖，強(qiáng)調(diào)明朝是君主專制達(dá)到頂峰的一個(gè)時(shí)期，但是明朝時(shí)期我國封建制度開始逐漸衰落。 建構(gòu)新知體系的同時(shí)， 鞏固知識(shí)。
感知?dú)v史 如果讓你穿越到明朝，你愿意嗎？說明理由。你認(rèn)為應(yīng)該創(chuàng)設(shè)怎樣的環(huán)境，才能促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展？（民主）（自由）（開放）（創(chuàng)新）教師點(diǎn)撥，只有生活在這樣的社會(huì)環(huán)境，我們每個(gè)人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想就擁有廣闊的空間。也只有這樣，社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)才會(huì)繁榮富強(qiáng)，蒸蒸日上！ 升華情感，感悟歷史。
作 業(yè) 設(shè) 計(jì)
多媒體顯示練習(xí)題，獲取反饋，及時(shí)補(bǔ)缺。 課后完成練習(xí)冊(cè)第15課。
板 書 設(shè) 計(jì)
教學(xué)反思
本課注意運(yùn)用直觀的教學(xué)手段，如歷史地圖、歷史材料，歷史故事來盡可能地再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生能夠直接、直觀地感受歷史，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。通過共同探究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到明朝君主專制達(dá)到頂峰的一個(gè)時(shí)期，從其采取的措施看，是以強(qiáng)化君主專制為核心，將對(duì)全國的統(tǒng)治最大限度地置于皇帝一人之下，杜絕和排斥其他人的干預(yù)，它標(biāo)明封建制度僅靠正常的統(tǒng)治措施已無法維持，從而只得依靠用強(qiáng)權(quán)，靠利用皇權(quán)的絕對(duì)化、特務(wù)，加強(qiáng)對(duì)人民的鎮(zhèn)壓和思想控制。統(tǒng)治者的特務(wù)統(tǒng)治，八股取士等違背了歷史潮流，阻礙了歷史進(jìn)步。由此可見，但是明朝時(shí)期我國封建制度開始逐漸衰落這一結(jié)論，要啟發(fā)學(xué)生得出正確的歷史結(jié)論。 改進(jìn)的地方：（1）因本課涉及內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)也可安排學(xué)生提前收集資料，了解歷史事件的基本信息，從而提高課堂的教學(xué)效率。（2）關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的確定方面還需進(jìn)一步斟酌。（3）在問題的設(shè)置上，還需要做進(jìn)一步取舍。
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