資源簡介

13、《西歐經濟和社會的發展》教學設計
一、課前系統（教學依據）
1、教材分析
本課為部編教材九年級上冊的第五單元“步入近代”的第13課《西歐經濟和社會的發展》。這課的內容共有兩個子目：新的生產和經營方式、富裕農民和市民階層。其中，新的生產和經營方式屬于經濟上的變化和發展，包括租地農場和手工工場的出現，它們推動了農業和手工業的生產組織逐漸資本主義化。而伴隨生產方式的變革，歐洲社會結構也發生了變化，社會階層新舊更迭，富裕農民和城市市民階級也逐漸成為新的政治力量，促進西歐社會結構發生改變，社會整體面貌發生了深刻的變化。
2、學情分析
九年級學生的對歷史知識的理解、分析能力有所提高，但在理解一些比較抽象、深層知識時卻仍有一定的難度，例如如何分析出中世紀晚期歐洲經濟出現資本主義萌芽，這將會給經濟和社會所帶來的變化、影響等等。因此，在教學中教師要注重創設歷史情境，利用材料、圖片等直觀的教學手段來培養學生的歷史思維能力，降低理解難度，讓學生易于接受；同時，學生對于中世紀的歐洲經濟和社會的了解較少，因此在教學中可適當補充材料，為學生創設學習情境。
3、課標要求
從手工工場和租地農場的產生，初步理解近代早期西歐社會經濟的重要變化。
《課程標準解讀》解讀：11世紀以后，由于農業生產技術水平的提高，西歐農村紛紛開展墾殖運動，土地面積逐漸擴大。一些領主把領主直領地出租，依靠租金生活，莊園逐漸衰落和瓦解。隨著土地的集中，租地農場逐漸形成。一些富裕農民采用新的生產方式經營土地，雇用少地或無地的農民耕種。由于農產品的富余和城市需求的增加，農產品逐漸市場化。同時，手工業有了一定的發展，一些手工業者逐漸脫離農業，手工工場形成。
13、14世紀，由于經濟的不斷發展和生產組織形式的變化，富裕農民成為農村最有生氣的階級力量，城市中的市民階層逐漸成為強化王權所需要的政治力量，西歐社會結構發生改變，社會整體面貌發生深刻變化。
4、教學目標
1、結合圖片、材料來認識農村墾殖運動的發展，并能理解歐洲莊園逐漸走向衰落和瓦解；
2、能夠概括講述租地農場和手工工場建立的過程和特點，并且從中理解中世紀歐洲資本主義的萌芽；
3、結合材料知道富裕農民和市民階級的產生，并能結合材料歸納出西歐經濟、社會發展變化的原因，從而進一步認識到近代歐洲社會的前進發展。
5、教學重、難點
重點：租地農場、手工工場
難點：西歐經濟和社會變化發展的特點和影響；新的生產和經營方式與資本主義萌芽的關系
6．教學方式
自主學習、合作探究、課件展示、提問回答、思考歸納
7．教學環境和教學用具
PPT課件
二、教學過程
教師活動 學生活動 教學手段、效果設計意圖
導入新課： 溫故知新：結合圖片，回顧中世紀西歐莊園的特點、莊園的主人是誰？ 中世紀晚期，歐洲社會處于轉型時期，推動歐洲邁入近代社會。這些變化表現在哪些方面？對歐洲以后的發展有什么影響？今天就讓我們帶著這些問題進入第13課的學習。 列舉出西歐莊園的居民、土地之間的關系，是獨立的自給自足的政治和經濟組織。 結合已學過的知識導入新課，通過設問吸引學生的興趣，快速進入本節課的歷史情境中。
講授新課： 探究一：生產、經營的新方式 展示情景1，引導學生分析11世紀的西歐農村出現了哪些新變化？ 11世紀，道恩斯修道院，出現了一種完全新型的經濟管理方法。他們找來“俗僧”幫助，在森林、荒地和沼澤開墾了大量的土地。大農場是他們農業經濟中的革新，面積相當大，常常有500到700英畝，并不分割為小塊的份地，而在修道士的監督下，由“俗僧”甚或由外面雇來的農業勞動者耕種。 ——亨利·皮朗 《中世紀歐洲經濟社會史》 閱讀材料后，引導學生找出情景中“完全新型的經濟管理方法”是指什么？歸納出： ①開墾土地 ②雇來勞動力 1、調動學生學習的興趣與積極性。 2、培養學生對教材的閱讀和提取關鍵信息的能力。
引導學生通過閱讀課本P60，認識“墾殖運動”的基本信息。 突出農民的變化：通過墾殖運動，大量開墾土地，成為土地的主人，可以擁有獨立的自治權和司法權。 閱讀教材，找出、劃出有關墾殖運動的時間、參與者、結果與影響等內容。 培養學生對教材的閱讀和提取關鍵信息的能力。
出示材料一，引導學生對新墾區與舊莊園進行對比分析 材料一： 新墾區與舊莊園彼此不相干，就像兩個不同的世界一樣。居民幾乎全部都是自由農民，新墾區的治理模式不是人的依附關系，不需要交納捐稅，他們只需繳納一筆資金，盡可以獲得耕地和獲得房屋的居住權。 新墾區對附近的莊園農奴頗具吸引力。1150年道恩斯修道院有36人，100年后增加到1248人。 ——亨利·皮朗 《中世紀歐洲經濟社會史》 閱讀材料，提取有效信息，思考作答。 提示：可以獲得自由、不用交稅、獲得居住權等方面來回答，并引導分析出農奴發生的變化：通過購買勞動豁免權、交繳遷徙稅等獲得自由勞動力。 注意培養學生用歷史思維方式對問題進行分析歸納的能力。
出示材料二，設疑：既然農民、農奴紛紛離開莊園，領主的情況會隨之發生變化嗎？ 材料二： 一旦農奴們知道可以通過逃到發展中的城市或東部邊疆開墾的土地上而獲得自由,農奴制的束縛就再也不可能永遠維持下去。地主們不得不修改他們的要求,否則就有失去勞動力的風險。 ——斯塔夫里阿諾斯 《全球通史》 閱讀材料，思考作答。 提示：領主的直領地失去大量的勞動力，他們被迫改變原來的經營方式，將大量的直領地出租，靠租金來維持生活，并加以說明領主從此不再參與生產管理。 注意培養學生用歷史思維方式對問題進行分析歸納的能力。
出示如下圖示： 加以說明：通過開墾、出租、買賣等形式，土地大量集中在某些人的手中，出現了新的生產方式“租地農場”。 閱讀教材，找出、劃出“租地農場”的相關信息，認識到：莊園制轉向租地農場。 1、培養學生對教材的閱讀和提取關鍵信息的能力。 2、培養學生將抽象的知識形成直觀的歷史知識結構，便于理解。
結合教材P61的相關史事，引導學生梳理領主、租地農場主、雇傭農民之間的關系，并進一步分析租地農場的特點，突出開始出現了具有“資本主義性質”的新方式： ①雇傭與被雇傭的關系 ②產品進入市場 并進一步理解馬克思對租地農場的分析。 閱讀材料，講述領主、租地農場主、雇傭農民之間的關系： 培養學生將抽象的知識形成直觀的歷史知識結構，便于理解。
呈現表格，對比封建莊園與租地農場在生產關系方面的區別？從而深入認識到新的生產經營方式必須導致生產關系的變化。 結合上面的分析，講述租地農場在生產資料所有制、人在生產中的地位關系、產品分配形式三者之間所發生的變化，進而認識到生產關系隨生產方式的轉變而變化。 1．利用對比表格培養學生對歷史問題進行分析的能力。 2．滲透“唯物史觀”核心素養的培養，拓寬學生的知識視野。
展示情景2，引導學生通過觀察圖片，發現城市的新變化？ 從商業貿易發達、商品的銷售來引導學生思考：產品從哪而來？ 觀察圖片，結合老師的講述，歸納出城市的商業貿易非常發達，也說明了大量的商品在市場上的銷售。 培養學生的讀圖能力和對歷史問題進行分析的能力。
呈現如下圖片，講述手工業在城市發展的基本概況： 結合老師的講述，學生對手工業發展的過程有基本的了解： 培養學生的讀圖能力和對歷史問題進行分析的能力。
進一步呈現如下圖片，引導學生觀察印刷工場、流水工作坊有什么特征？ 觀察圖片，分析歸納得出：工人分工合作，將進一步提高生產效率。從而認識到為什么會從分散的手工工場發展到集中的手工工場。 培養學生的讀圖能力和對歷史問題進行分析的能力。
結合示意圖，讓學生探究出手工工場經營方式的特點，突出產品由商人直接支配，負責市場銷售問題，即“資本與勞動完全分離”。并引導學生歸納出手工工場也出現了“資本主義性質”的新方式： ①雇傭與被雇傭的關系 ②產品進入市場 結合示意圖，講述商人工人、手工工場之間的內在關系： 引導出資本主義性質生產關系的出現。 培養學生將抽象的知識形成直觀的歷史知識結構，便于理解。
探究二：社會結構的新方式 通過閱讀教材內容，讓學生找出13、14世紀，歐洲社會結構出現了哪些新的階層、社會地位如何。 并展示一則小故事，幫忙學生理解；“為什么市民階級為成為強化王權所需要的政治力量。” 閱讀教材，找出富裕農民、市民階層的來源和社會地位。 培養學生對教材的閱讀和提取關鍵信息的能力。
探究三：新方式、新變化的原因 拓展提升：引用三則材料，引導學生思考，13-14世紀，西歐為什么會出現租地農場、手工工場的新生產經營方式，為什么會涌現出富裕農民、市民階層的社會新結構？ 材料三： 11世紀前后，西歐社會相對趨于穩定，人口持續增長。1050一1350年間，歐洲人口增加了3倍。隨著人口的大幅度增長，原有的莊園所擁有的土地己不足以供所有人使用，莊園中出現許多無地或少地的人，流浪漢增加。 ——趙立行《中世紀西歐莊園人口變動與商復興基礎的形成》 材料四： 西方特有的技術成就就包括原始農業方面的基本文明。 “三田”輪作制從8世紀起逐漸被人們采用，極大地提高了生產率……重型輪式犁的發明，翻土深度可達六至八英尺，甚至更深。……10世紀時，人們發明了一種挽具，套在馬的肩上，馬拖重物時的拖力提高了四到五倍……，馬同過去使用的牛相比，速度更快，效率更高，成為農業生產必不可少的動力來源。……水車和風車，中世紀時發展成一種普遍的原動力。 ——斯塔夫里阿諾斯 《全球通史》 材料五： 在漫長的中世紀社會里，由于人民群眾的辛勤勞動，積累了豐富的生產經驗，因而不斷改進工具，改進生產技術，推動了生產的發展。到16世紀初，西歐社會生產力有了顯著的進步。 ——《馬克思恩格斯全集》 小組合作探究，結合材料來加以分析，從而得出如下結論： ①人口增長（客觀因素） ②生產技術的改進（主觀因素） ③生產力水平的提高（根源） 進一步認識到“科學技術是第一生產力”理論。 1．調動學生學習的積極性，形成合作學習的氛圍。 2．培養學生對問題進行思考、分析、歸納的能力。
課堂小結：引導學生共同完成課堂筆記，建構知識框架圖。 引用《歐洲史》的一段話，為本單元的后續的教學內容作鋪墊。 面對中世紀晚期的經濟挑戰，某些商人的應對方式保守，一味著眼于對既有的特權的保護；而另有一些人，則依憑著更為開闊的眼光，積極地探尋新的市場、新的商品，以及新的貿易路線。 ——《歐洲史》 學生梳得本課的線索和知識結構，并逐步認識到這些變化的根源是生產力的進步，經濟基礎的發展推動了上層建筑的變革。同時，認識到新的生產方式的出現、新的階層的產生，出現了資本主義的萌芽，西歐開始步入近代。 1．滲透“唯物史觀”核心素養的培養，拓寬學生的知識視野。 2．形成知識體系，注重對知識的升華，為本單元的后續學習作鋪墊。
三、板書設計
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