資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
3.3.1事物發展的動力和源泉教學設計
【教材分析】
本課內容是必修4《哲學與文化》第一單元“探索世界與把握規律”中的第三課“把握世界的規律”第
三框的內容。本框共安排三目的內容:
第一目事物發展的源泉和動力,闡述矛盾的概念及矛盾的基本屬性領會矛盾是事物發展
的源泉和動力.
第二目“矛盾問題的精髓”闡述矛盾的含義、基本屬性，矛盾的普遍性和特殊性以及辯證關系。
第三目“用對立統一的觀點看問題”，闡述事物的主次矛盾和矛盾的主次方面辯證關系原理和方法論，以及堅持兩點論和重點論的統一。
【教學目標】
1、了解矛盾的含義。
2、理解矛盾的同一性和斗爭性。
【核心素養】
政治認同:認同馬克思主義關于唯物辯證法的矛盾觀，培養堅定的唯物辯證法立場。二是通過矛盾普
特性關系的分析，堅定對中國特色社會主義的道路自信，進而發展中國特色社會主義。
科學精神:一是通過知識學習，學握唯物辯證法的矛盾觀，提高科學精神。
在生活中堅持用矛盾的觀點看問題，堅持兩點論與重點論的統一。
【教學重點】:教學難點:主次矛盾的辯證關系、矛盾的主次方面的辯證關系、堅持兩點論和重點論相統一的認識方法和具體問題具體分析的方法論。
【教學難點】矛盾普遍性與特殊性的辯證關系主次矛盾的辯證關系、矛盾的主次方面的辯證關系、堅持兩點論和重點論相統一的認識方法和具體問題具體分析的方法論。
【教學方法】合作探究法與講授分析法相結合
【教學過程】
導入新課：視頻導入——《外交部:取消全部對華加征關稅有利于中美兩國和整個世界》
思考：中美擁有廣泛的共同利益，兩國之間的差異和分歧也十分明顯，這體現了什么哲學道理？
學生思考回答：
師總結：對立統一
然后回顧上兩節所學內容與這節將要學習內容的關系
上兩節課我們學習了唯物辯證法基本觀點之一——聯系觀，另一個基本觀點——發展觀，期中事物聯系的根本內容和事物發展的根本動力都是矛盾，也就是剛才我們所說的“對一統一”規律，這就是唯物辯證法的實質與核心。我們這節課先來學習第一目——事物發展的動力和源泉。
新課講授：出示目題——事物發展的動力和源泉
第一幕：事物發展的動力和源泉
議題一：全面理解事物發展的根本動力？
1、中國和美國之間的關系體現了什么道理？
2、雙循環新發展格局”體現了什么哲學道理？
3、不尋求與中國對抗，但中美將有激烈競爭”體現了什么哲學道理？
探究活動一：你知道中國和美國之間是什么關系嗎？
學生討論回答：從簡單到復雜、從低級到高級
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結： 中美之間是既合作又沖突的關系。合作：中美在許多重大問題分不開,這些問題包括維護世界和平，保護國際環境，管理全球經濟，反對恐布主義等等。沖突：中美又在人權、貿易不平衡、臺灣等問題上又出現沖突。在哲學上，我們把這種關系稱為：矛盾
一、事物發展的源泉和動力
1、矛盾的含義
世界上的一切事物都包含著相互對立又相互統一的兩個方面。矛盾的概念反映的是事物內部的對立統一關系。矛盾就是對立統一。
師問：“對立統一“就是矛盾的一方叫對立，另一方叫統一嗎？
提示：“對立”和“統一”是指矛盾雙方之間的關系，而不是矛盾的雙方本身。矛盾雙方的對立關系與統一關系，兩者始終是不可分割的
繼續探究：中國和美國之間的關系
中美之間是既合作又沖突的關系。
合作關系——統一屬性（同一性)
沖突關系——對立屬性（斗爭性)
斗爭性和同一性，它們是矛盾所固有的相反相成的兩種基本屬性。
2、矛盾的基本屬性
（1）同一性：統一性
（2）斗爭性：對立性
矛盾所固有的相反相成的
（1）同一性：矛盾雙方相互吸引、相互聯結的屬性和趨勢。
①矛盾雙方相互依賴，一方存在以另一方存在為前提，雙方共處于一個統一體中。
沒有黑，就無所謂白;沒有丑，也無所謂美;沒有高，就無所謂矮;沒有長， 就無所謂短; 沒有胖，就無所謂瘦; 沒有紀律，就沒有自由;沒有正確，就沒有錯誤;沒有先進，就沒有落后。
探究活動三：圖示分析《好事還是壞事》
探究問題：被別人卡住了脖子是好事還是壞事？
學生討論回答：
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結：壞事在一定條件下能轉化為好事。
矛盾的基本屬性
②矛盾雙方相互貫通小即相互滲透、相互包含，在一定條件下可以相互轉化。
如：失敗是成功之母。（失敗可轉化為成功）
塞翁失馬，焉知非福。（壞事可轉化為好事）
謙虛使人進步，驕傲使人落后。（進步與落后可相互轉化）
世界上沒有垃圾，只有放錯了位置的資源。（垃圾可轉化為資源）
探究活動四：視頻分析《雙循環新發展格局》
探究問題：運用矛盾的基本屬性的知識，我國要打造的“雙循環新發展格局”，其中內循環和外循環強調的內容是否相同？這體現了什么哲學道理
學生討論回答：
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結：整理分析結果
運動是物質的存在方式，是宇宙間的切變化和過程
變化側重于運動中所發生的狀態以至性質的改變。這種變化既有前進的、上升的，也有后退的、下降的。
運動和變化都沒有表達事物運動變化的總體性質和趨勢
發展是前進的、上升的的變化，它揭示運動變化的趨向性
2、矛盾的基本屬性
（2）斗爭性：指矛盾雙方相互排斥，相互對立的屬性，相互分離的趨勢。
你能列舉出我們生活中存在著的對立斗爭著的矛盾雙方嗎？
足球比賽中的攻與守
學習過程中的苦與樂、成功與失敗、教與學。
自身存在的缺點與優點
社會生活中的善與惡、福與禍、自由和紀律、戰爭與和平、階級壓迫和階級斗爭。
人民內部不同利益和意見的分歧，思想領域中正確觀點與錯誤觀點
自然界中的排斥與吸引、遺傳與變異、陰電與陽電、分解與化合
師問：哲學上所說的“斗爭性”與日常生活中所說的“斗爭”是一回事嗎？
提示：既有聯系又有區別。日常生活中所說的“斗爭”，僅僅是矛盾斗爭性的一種具體形式。
探究活動五：分析材料《拜登：不尋求與中國對抗，但中美將有激烈競爭》并觀看視頻《美執意打"臺灣牌"》
探究問題：結合上述材料和視頻請運用矛盾的同一性和斗爭性的知識，說明如何看待中美關系的發展
學生討論回答
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結：提取關鍵信息，分析回答探究問題
繼續探究：中美兩國在經濟、政治、文化等各方面的表現會不會趨同 中美之間會不會完全沒有競爭、沖突、對抗關系
學生討論回答
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結：整理分析結果
繼續探究：中美兩國在經濟、政治、文化等各方面毫無任何關聯，毫無任何合作，中美之間還會有沖突嗎 這體現了什么哲學道理
學生討論回答
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結：整理分析結果
繼續探究：中美兩國在經濟、政治、文化等各方面的表現如果完全一樣，不存在差異和區別，雙方還會不會合作？這體現了什么哲學道理？
學生討論回答
教師活動：點評學生的回答，引導學生糾正、補充，形成較完整的答案。
教師總結：整理分析結果
2、矛盾的基本屬性
（3）二者的關系：
區別：同一性是相對的，矛盾的斗爭性是絕對的。
聯系：①矛盾的同一性不能脫離斗爭性而存在，矛盾雙方的同一是對立中的同一，是包含著差別的同一。
②矛盾的斗爭性也不能脫離同一性而存在， 斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約。
假如沒有美國的打壓,怎樣淬煉中國的高質量發展的成色
③矛盾雙方的對立統一推動事物的運動、 變化和發展，由此構成事物發展的源泉和動力。
小試牛刀：下面名言和生活現象體現了什么哲學道理
1、和實生物，同則不繼。——周太史史伯《國語.鄭語》
譯文: 意為實現了和諧，則萬物即可生長發育，如果完全相同一致，則無法發展、繼續。
提示：史伯所說的“和實生物，同則不繼”，說明不同的事物結合生成萬物，相反相成的事物才能形成統一體。強調沒有斗爭性就沒有同一性，即矛盾的同一性不能脫離斗爭性而存在。
2、君子和而不同，小人同而不和。一孔子 《論語》
譯文: 君子之間雖然觀點不同，但心是相和的，君子能做到在差異中求得統一；小人的嗜好相同，但各爭其利，貌和心不和，小人之間的交往其實是不和的。
提示：在人與人的交往中，有差異才會有統一，矛盾雙方的同一是對立中的同一，是包含者差別的同一。
生活中與自己聯系最多、關系最密切的親人和朋友，往往也是同自己發生矛盾最多的人。為什么？
提示： “聯系最多、關系最密切”，說明存在相互依賴、相互依存的關系，即存在同一性“發生矛盾最多”說明存在斗爭性。說明:斗爭性寓于（存在于）同一性之中，斗爭性也離不開同一性。
比較矛盾的同一性和斗爭性
3、矛盾的同一性和斗爭性原理方法論
世界觀:
①世界上的一切事物都包含著相互對立，相互統一的兩個方面(矛盾即對立統一)。
②矛盾的同一性是矛盾雙方相互吸引、相互聯結的屬性和趨勢（即矛盾雙方相互依賴、相互貫通，在一定條件下相互轉化）。
③矛盾的斗爭性是指矛盾雙方相互排斥、相互對立的屬性。
④矛盾的同一性是相對的，斗爭性是絕對的。矛盾的同一性不能脫離斗爭性而存在，矛盾雙方的統一是對立中的統一，是包含差別的統一；矛盾的斗爭性也不能脫離同一性而存在，斗爭性寓于同一性之中，并為同一性所制約。 矛盾雙方既對立又統一由此推動事物的運動、變化、發展。
方法論:
①我們必須用一分為二的觀點，即全面的觀點看問題。
②要積極創造條件, 使矛盾向有利方向轉化（趨利避害）。要在對立中把握統一，在統一中把握對立。
本課小結：
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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