資源簡介

《第11課 元朝的統治》教學設計
教學背景分析
（一）課題及教學內容分析 本單元主要歷史線索是我國從多民族政權并立到全國統一。本節課主要學習的是元朝結束了我國歷史上較長時間的分裂割據局面，為了有效管理遼闊的疆域，實現多民族國家的安定團結，元朝在吸收中原歷代王朝行政制度的基礎上，依據實際情況發展創新。在地方推行行省制度，便利中央對地方實行管理，加強中央集權。對邊疆地區因地制宜進行治理，設置澎湖巡檢司、宣慰使司都元帥府，這是歷史上中央王朝首次在臺灣、西藏地區正式設立行政機構。這一系列因地制宜、有建樹的行政措施，鞏固了統一，促進了我國統一多民族國家的發展，對后世有深遠的影響。 （二）學生情況分析 學生經過第10課《蒙古族的興起與元朝的建立》的學習，已經知道了元朝建立和統一全國的基本情況，這就為開展本課教學提供了基礎。學生對臺灣、西藏自古以來就是中國神圣的不可分割的領土沒有明確的史實證據，在本課的教學中，則需要利用臺灣、西藏屬于中國固有領土這一鐵的事實，培育學生的家國情懷。
教學目標
1、知道元朝遼闊的疆域范圍，了解元朝在地方推行行省制度，知道在東北、西北、東南、西南等邊疆地區的治理措施。 2、理解元朝統治在中國歷史上對管理廣大疆域統一多民族國家具有奠基性意義。 深刻理解元朝設置澎湖巡檢司、宣慰使司都元帥府是歷史上中央王朝首次在臺灣、西藏地區正式設立的行政機構，臺灣、西藏自古以來是中國不可分割的一部分。
教學重點和難點
教學重點 行省制度、元朝對邊疆地區的管轄 教學難點 行省制度的創新、元朝對邊疆地區管轄的意義
教學資源和教學方法
（一）教學資源：視頻 文字材料 歷史圖片 歷史地圖 多媒體 （二）教學方法：課堂講授與教材閱讀相結合
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師播放視頻,通過視頻引入新課 觀看《中國通史》視頻片段。 通過視頻引入新課，，引出本課主題：元朝如何統治如此遼闊的疆域
一、幅員遼闊濱四海 教師明確：中國歷史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性的統一王朝。 通過呈現元朝疆域圖及史料，展示西漢、唐朝、北宋、元朝疆域圖提出問題：對比漢、唐、宋、元的疆域圖，你有什么發現？（疆域版圖變大） 教師明確：元朝版圖是我國歷史上最大的 讀圖及對比歷朝疆域變化 對比秦、漢、唐、元疆域地圖，鍛煉讀圖能力
二、繼承創新固一統 1.元朝政治管理制度 教師播放《中國通史》關于行省制度的視頻片段。 教師結合示意圖講解元朝政治管理制度，著重結合地圖講解“腹里”“行省”的含義。 2.元朝政治管理制度的特點 展示行政機構圖、宋代中央行政機構圖、元朝中央行政機構示意圖。 提出問題：對比唐、宋中央行政機構圖，說說元朝行政機構有何特點？ 教師明確：繼承性和創新性。 行省的職權特征及影響 呈現史料： 材料1：始分立行中書省……凡錢糧、兵甲、屯種、漕運、軍國重事，無不領之。 ——《元史 百官志》 材料2：各行省的重大民政事務，必須呈報中書省；軍政要務則需呈報樞密院。沒有中書省、樞密院轉發的詔旨，行省官員既不能更改賦稅，也不得調動軍隊。 ——白鋼《中國政治制度史》 提出問題：結合材料，說說行省的職權有何特征 教師明確：擁有較大的處理地方事務的權力；受到中央的控制和監督。 呈現史料： 材料3：它創立了一種以中央集權為主，輔以部分地方分權的新體制；它具有雙重性,長期代表中央分馭地方，主要為中央收權兼替地方分留部分權力，所握權力大而不專。——李治安《行省制度研究》 材料4：元朝政治制度……行省制的設立……宗教事務管理機構設置等等大多為后代所承襲…… 教師明確：1.加強了中央對地方的有效管轄，維護了國家統一；2.行省是我國省制的開端,對后世影響深遠。 觀看視頻并自主閱讀教材“行省制度”，完成元朝的行政機構示意圖填空。 學生對比唐、宋中央行政機構圖，說說元朝中央行政機構特點。 研讀史料，提煉信息，歸納出答案。 培養學生閱讀及提取信息的能力 訓練學生解讀史料的能力 訓練學生解讀史料的能力 訓練學生解讀史料的能力
三、因地制宜轄邊疆 展示元朝疆域圖中的臺灣、西藏、西域圖 提出問題：元朝分別采取什么舉措管轄這些地區？ 教師活動：結合元朝地圖，依次講解元朝在臺灣地區設置澎湖巡檢司、在西藏地區設置宣慰使司都元帥府在西域地區設置北庭都元帥府。 提出問題：不同的舉措體現了什么特點 教師明確：因地制宜。 教師提出問題：你如何讓看待藏獨、臺獨？ 閱讀P53內容，說說元朝分別采取什么舉措管轄這些地區？不同的舉措體現了什么特點 訓練學生閱讀教材提煉信息的能力 家國情懷（對領土完整、祖國統一有正確認識）
四、交流融合新回族 提出問題：元朝民族交融有哪些表現？ 教師明確：表現 1.雜居相融（邊疆各族大量遷入中原與漢族雜居相處）； 2.契丹、女真等族的漢化（早期進入黃河流域的契丹、女真等族，已同漢族無異）； 3.回族的形成（長期雜居，互通婚姻）； 呈現回族形成示意圖 教師明確：唐朝以來，來自波斯、阿拉伯的人同漢、蒙、畏兀兒等族雜居相處,互通婚姻，逐漸交融。到元朝時期形成一個新的民族——回族。 元朝境內大規模的人口流動，促進了各族經濟、文化的發展與交融。 學生閱讀教材歸納答案。 家國情懷 （對民族團結重要意義有正確認識）
五、小組討論 提出問題：元朝在中國歷史上有怎樣的貢獻？ 教師明確： 重新實現統一，有利于多民族國家的發展 創立行省制度，行省制度成為我國地方行政機構，保留至今。 設立宣政院和澎湖巡檢司，加強對西藏和臺灣的管轄。 形成了回族，促進了民族交融。 小組合作完成 培養學生小組合作完成任務的能力
課堂小結 元朝是我國歷史上第一個由少數民族貴族為主建立的全國性統一王朝，不僅疆域遼闊，而且民族眾多。元朝統治者為了鞏固統治，對遼闊疆域進行有效的管理，在繼承中創新、發展了行省制度，又因地制宜地加強了對邊疆的管理，促進了民族交融，鞏固了國家統一，奠定了我國統一多民族國家發展的基礎。
教學反思
本課四個小標題“幅員遼闊濱四海”、“繼承創新固一統”、“因地制宜轄邊疆”、“交流融合新回族”，線索非常明晰，但是四個標題并列，深究內在邏輯似乎不妥，“幅員遼闊濱四海”可以看成元朝統治的背景；而“繼承創新固一統”、“因地制宜轄邊疆”可以看成元朝統治的措施；“交流融合新回族”既可以看成元朝統治的背景，也可以看成是元朝統治的結果。如此來看，有待提出更佳的線索，圍繞“元朝統治的背景”“元朝統治的措施”更加直觀、更加簡潔明了、更加去繁從簡。 在行省的職權及影響的史料還需要精挑細選，史料取舍上還有待商榷； 小組討論“元朝在中國歷史上有怎樣的貢獻？”在本課中的作用等同于本課的“知識小結”，應用得當。

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