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2013年普通高考（山東卷）化學試題評析
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2013年高考山東卷化學試題通過對化學學科中主干知識、基本能力和重要方法的考查，全面測試考生的化學科學素養。?試題主要有以下幾方面的特點：
一、試卷結構穩中有新
2013年高考山東卷化學試題繼續保持以往風格，試卷結構和試題難度保持了相對穩定，難度梯度設計合理，契合考生特點，有較好的區分度。Ⅰ卷相對難度較小，梯度設計層次合理。Ⅱ卷突出能力考查，重點放在對考生分析生產、生活中的化學問題并綜合運用所學知識解決（解答）這些問題能力的考查上。試題難易搭配合理，難度設計遵循先易后難、難點分散的原則，貼近考生答題習慣。此外，三個選做模塊的試題在知識點數量、能力層級要求、作答文字量等可控難度參數上基本相當，充分體現公平性。
今年試題更加強調對考生思維深度的考查，不求全而求精、求透。如第10題，以莽草酸的結構為載體，考查考生對乙烯、乙醇、乙酸結構特點及主要性質的遷移應用，進一步考查了考生對有機化學基礎知識的綜合應用能力。與往年相比，許多試題信息量、思維容量都有所增大。如第11題中考查了四個基礎實驗的基本操作及實驗室常見儀器的主要用途和使用方法，要求考生對每一個實驗的實驗步驟、操作過程及典型儀器均有全面了解。試題考查實驗器材的選擇實際上是在間接考查考生的動手操作能力，這種實驗題的設計必然對那些真正動手做過實驗的考生更加有利。
二、試題內容突出主干
試題必做題部分盡管只有10道題，但卻集中體現了對高中化學主干與核心知識的考查，涉及內容包括化學與技術、社會及環境的關系、原子結構與元素周期律、物質結構與性質、化學反應速率與化學反應平衡、電離平衡、水解平衡、氧化還原反應、化學用語、熱化學、電化學、重要元素單質及化合物的相關性質、化學實驗原理及基本操作、有機化學基礎知識等等，可以說基本涵蓋了高中化學的主干知識。
三、試題情境立足實踐
試題對情境的選擇巧妙，從實驗室制備到工業合成，從無機制備到有機合成，從生活中的化學到工業生產中的“廢物利用”、環境保護，從傳統的金屬的冶煉到現代科技的前沿問題……，這些試題情境充分體現了化學的時代性和應用性，使考生切切實實地感受到了“有用的化學”。
這些試題情境的選擇都有著共同的特點，即所取素材都是實際生產和生活中真實存在的，有的是傳統的工業生產，有的則是應用廣泛的新技術，這些情境對考生來說可能是陌生的，但考查的重點仍是高中化學的基礎知識，充分體現出試題“高起點、低落點”的特點。
四、試題立意突出能力
試題在設計上很好地體現了能力立意要求。以第9題為例，體現對考生信息整合能力的考查。莽草酸這種化合物對考生來講是相對陌生的，考生需認真分析題中所給莽草酸結構簡式，從中獲取有效信息，結合常見有機物乙烯、乙醇和乙酸的性質，通過綜合分析才能得出正確結論。此外，28題要求考生根據試題中“b極有少量紅棕色氣體產生”的信息，結合所學電解原理的有關知識，才能正確書寫電極反應式。這些試題均很好地體現了對考生“接受、吸收、整合化學信息的能力”的考查。
而對“分析問題和解決（解答）化學問題的能力”的考查在第29題上有著很好的體現，該題要求考生根據題目提供的示意模型，結合化學平衡移動的相關知識，采用分析、綜合的方法方解決溫度T1和T2大小的問題，而對于循環物質的判斷更是對考生解決實際問題的能力提出了很高的要求。
試題對三種能力的考查往往不是孤立的，著重對某項能力考查的同時，在不同程度上也考查了與之相關的其它能力，這一點在Ⅱ卷的填空簡答題中體現得尤為明顯。
總體來看，2013年高考山東卷化學試題秉承了多年來“重視基礎、立足實踐、突出能力、不斷創新”的特點，試題準確體現了考試說明的要求，科學、準確、公平、規范，難度適中，同時具有較高的信度、效度和必要的區分度，很好地實現了高考的選拔功能。
2013年普通高考（山東卷）物理試題評析
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2013年高考山東卷物理試題切合高中物理教學，貼近考生的實際，注重基礎，突出能力，適度展現科技新發展。試題對考生的思維起點要求適當，思維跨度設置合理，有效地考查考生的物理思維品質。試題語言表達科學嚴謹，情景敘述簡明扼要，問題設置獨具匠心。
一、注重基礎，科學設計體現公平性
試題內容注重對物理學基本概念、基本規律的考查。試題注重基礎性，注重考查物理核心思維方法。全卷在試題材料選擇、情景設置、題目設問等方面都進行了科學設計，充分考慮到了不同地域、不同環境、不同層次的考生，保證了試題的公平、公正。
試題從考生答題的思維規律出發，合理設置問題難度和梯度，由淺入深，由易到難，既使考生在解題時能夠比較容易切入，拾級而上，又使不同層次的考生都有所收獲，保證了試題有較高的區分度。
試題選考部分注重考查三個模塊的基礎知識，在閱讀量、思維量、作答量等方面基本等值，彰顯了考試的公平性。
二、突出能力，體現素質教育新理念
試題全面考查了《考試說明》中規定的五種能力，層級恰當，覆蓋全面，比例合理。試題著重考查考生對所學基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。
如第22、23題按物體運動發生的先后順序分別設置了2個和3個問題。問題的設置層級分明、難度梯度合理。前面的設問設置較為基礎的問題，既使考生能很快入題，也使考生緊張的心理得到些許緩解；后面的問題體現出對不同能力水平考生的不同要求，關注不同層次考生個體差異，為考生充分發揮自己的能力提供了很好的平臺。
第21（2）題以教材上涉及到的霍爾元件為背景素材，既源于教材，又不拘泥于教材。試題以此為情景設計實驗方案進行考查，帶有一定的開放性和創新性，既凸顯了對科學探究能力、開放性思維能力的考查，也體現了對創新意識、實踐能力、遷移能力和拓展能力的考查。
三、立意新穎，緊密聯系科技新發展
試題既注重加強與學生生活、現代社會及科技發展的聯系，適度反映當代科學技術發展的重要成果，體現新課標培養學生的社會參與意識和對社會負責任的態度的要求，也注意在考生所熟悉的經典情景上不斷創新，設計出新穎的設問方式，體現出穩中有變，變中求新的特點。
第21（2）題以霍爾元件為素材，設計實驗測定霍爾系數，看上去離平常電學實驗很遠，但考查的又都是平時實驗的基本要求和操作，這正是題目立意新穎之處，對考生獲取信息的能力和對新知識的理解遷移能力提出了較高的要求。同時，近期我國科學家在量子反常霍爾效應的實驗研究方面取得舉世矚目的突破性進展，被譽為“這是第一次從中國實驗室里發表的諾貝爾獎級的物理學論文”。在此背景下，該題更體現了試題關注科技發展前沿的理念。
第36題以蛟龍號再創載人深潛新紀錄為背景，考查氣體的性質和內能的變化。背景素材新穎，模型傳統經典，凸顯物理試題從現代科技、生產生活中提煉情境的特點。很好地詮釋了“從生活走進物理，從物理走向社會”的理念。
四、重視實驗，突出方案設計和操作
實驗題在重視原理的基礎上，從基本儀器，實驗操作入手，以基本技能和基本實驗方法為考查重點，突出實驗方案設計和實驗操作的考查，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，設計實驗方案，體驗探究過程，認識科學探究的意義。既考查了考生的基本科學素養，又全方位考查了考生的實驗能力。
第21（2）題以霍爾效應這一電磁基本現象為情景，圍繞測量霍爾系數的實驗展開一系列設問，這些設問包括了實驗數據處理、實驗方案的設計及對實驗方案的反思和優化。題目中關于霍爾效應的示意圖直接取自教材，使考生有一種熟悉和親近感。試題要求考生根據實驗數據畫出圖像，并進一步根據圖像進行數據分析、總結有關物理規律，問題融入實驗操作之中，層層遞進，環環相扣。題目通過提供“使電流反向能減小測量誤差”這一信息，要求考生在給定電路中找到實現電流反向的方法，進而要求考生發現并采取措施消除安全隱患，這些設問要求考生具有一定的質疑能力，信息收集和處理能力，既考查了考生發現、分析和解決問題的能力，也考查了考生對實驗方案設計、優化和反思的能力。這正是我們在平時實驗教學中有待加強的。
五、覆蓋合理，有利于高校人才選拔
縱觀全部物理試題，既突出了對主干知識的考查，又達到了較廣的覆蓋面。試卷整體平穩，穩中有變，變中求新。試題內容注重基礎，突出能力，設計科學，完全符合山東卷《考試說明》的要求。對中學的教學起到了很好的引導作用，也能保證考試有較高的信度、效度，有利于科學選拔人才。
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2013年普通高考（山東卷）生物試題評析
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2013年高考山東卷生物試題保持了相對穩定，較好地體現了新課程理念。試題難度適宜、題目平和，不偏不怪，設計新穎精巧，綜合性強。
一、點多面廣，重基礎
試題注重考查考生在高中學段所學習的、適應時代發展需要的基礎知識和基本技能?？疾閮热莺湍芰σ缶凇墩n程標準》《考試大綱》和《考試說明》規定的范圍之內。試題內容注重考查高中生物學的主干知識，同時兼顧知識覆蓋面和模塊之間的平衡，特別是側重考查了屬于II級要求的重點內容。試題點多面廣，考查雙基，能夠全面檢驗學生對生物學基礎知識的掌握與運用情況。試題與中學教學內容和教學實際密切結合，立意均源于教材但高于教材，而作答又回歸教材。
二、題目新穎，巧綜合
試題文字簡潔，語言規范，設計巧妙，形式新穎，著眼于知識體系和認知結構的構建，把握知識的內在聯系，形成知識的網絡結構，立足學科主干，落實綜合應用，注重學科內綜合的考查。如第4題通過生物學實驗中常用的實驗材料鹽酸為紐帶，巧妙地把“觀察細胞的有絲分裂”“觀察DNA、RNA在細胞中的分布”“探究影響酶活性的因素”“觀察葉綠體和線粒體”四個實驗綜合在一起考查，既綜合又新穎。有些題目的題干只有簡短的一、兩句話，但通過圖示給出信息，綜合考查了多方面的知識、能力和素養。
三、聯系實際，考能力
試題注重將生物知識與生產生活相聯系，考查考生理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題的能力。試題以主干知識為載體，堅持能力立意，突出能力考查。
試題情境貼近實際、貼近生活。如第3題以與人類健康息息相關的免疫調節為情境，以細菌抗原的吞噬、加工處理和呈遞過程圖示為信息，以非特異性免疫和特異性免疫的特征、特異性免疫機理以及細胞器的功能等為考點，考查考生綜合運用免疫調節、分子與細胞等基礎知識解釋機體對病原體的處理過程和原理。該題需要學生對免疫調節有準確理解，而不是對課本知識的簡單記憶，需經思考分析后才能得出正確答案，較好地體現了新課程理念，突出了對學生運用所學知識與觀點，通過比較分析的方法對某些生物學問題進行推理，作出合理判斷或得出正確結論的理解能力的考查。第5題以日常生活中常見的家貓體色遺傳為載體，考查考生運用基因的分離定律、伴性遺傳、生物變異在育種上的應用等相關知識，通過比較和分析進行推理判斷的能力。第25（4）題通過生產實際中大田種植大豆時，“正其行，通其風”的目的與影響光合作用速率的環境因素等理論知識進行結合，考查考生理論聯系實際、綜合運用能力。第27（4）題以推測寬葉紅花突變體體細胞內與該表現型相對應的基因組成為情境，通過設計一步雜交實驗確定寬葉紅花突變體的基因組成，考查考生基因的分離定律與自由組合定律、基因與性狀的關系、基因突變、染色體結構和數目變異等主干知識以及對實驗原理和方法的理解、實驗設計、實驗結果預測和分析等相關能力。
4.?關注時代，提素養
試題以當代科技成果為載體，以生物主干知識為考查點，凸顯對考生獲取信息與理解能力的考查，積極引導學生關注現代生命科學的新進展，利于激發學生學習生物學的興趣，形成熱愛生命科學的情感態度和價值觀。第26題用近幾年稻田種養結合的生態新模式--稻鴨共育和稻田中有害生物防治的利益和代價模型為情境，涉及種群的特征、種群的數量變化、生態系統中物質循環和能量流動的基本規律及應用、生態環境的保護等重要知識，引導學生理解人與自然和諧發展的意義，樹立可持續發展的觀念和意識，提升學生多方面的綜合素養。引導學生關注生命科學發展過程中的重要事件，激發學生對生命科學研究的濃厚興趣，提高學生生物科學素養。
2013年高考山東卷生物試題，以生物學基礎知識和基本技能為考查主體，以能力為考查重點，以提升科學素養為目標，充分體現素質教育和新課程對“知識、情感態度與價值觀、能力”的三維目標要求，反映了新課程的基礎性、創造性、選擇性和時代性等顯著特征，達到了考基礎、考能力、考素質、考潛能的考試目標，對中學素質教育起到積極的引領作用。
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