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2013年普通高考（山東卷）歷史試題評析
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????2013年高考山東卷歷史試題，穩健中有創新，基礎性與選拔性兼顧，外在形式的平實與內容考查的豐富相得益彰。從整體上看，主要特點可以用三個詞來概括：固本、創新、引領。
????一、固本
????2013年歷史試題保持了相對穩定，在繼承的基礎上，突出了高考歷史試題的兩大本質特征：選拔性和學科性。
????1、選拔性。2013年歷史試題突出“能力立意”，要求考生有較高的獲取和解讀歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，解決歷史問題的能力。
以選擇題為例，第11題“中國政治制度變革的總體趨勢”是對歷史發展脈絡的考查，第14題隱含了對15-16世紀的中國和西方歷史發展階段特征的考查，都需要考生對所學知識進行綜合、分析，才能得出正確結論。第14、16題將“人民公社”和“李贄思想”置于與世界歷史的比較研究視野中，考查了考生比較分析，準確把握歷史事物特征的能力。
再如第28題，以“1902~1904年的譯書活動”和“京師大學堂專業設置”為新材料，創設新情境，以20世紀中國社會發展的階段特征為背景，探討了文化教育發展與社會發展的關系問題。試題呈現形式平實，而考查內涵卻非常豐富。
從知識考查上來說，試題考查了文化教育與社會發展的關系問題，它不是教材的陳述性知識，它來源于教材，又高于教材，屬于課程知識。考生死記硬背教材知識，無法作答本題。考生只有在完整、準確的理解“西學東漸”、“中體西用”、“甲午戰爭”、“洋務運動”等歷史事實的基礎上，同時把握它們之間的內在聯系，了解中國近代歷史的發展脈絡和20世紀初的歷史階段特征才能得出正確答案。
從能力考查上來說，第（1）題“說明這一階段譯書活動的主要特點”，要求考生完整、合理的解讀歷史信息，準確描述和解釋歷史事物特征，其思維特征是從材料到結論，“論從史出”，考查考生的分析、概括能力；而第（2）題“京師大學堂的課程設置如何體現了中體西用的辦學思想”，其思維特征則是從結論到材料，“史論結合”，考查了考生完整、準確、合理的解讀信息，說明和證明歷史現象的能力。試題以譯書活動和京師大學堂課程設置的特點為中心，第（1）題是思維的上溯，要求考生分析其產生的原因，第（2）題是思維的下延，要求考生說明其造成的影響，從不同的側面，考查了考生調動和運用所學知識，在綜合分析的基礎上，運用概括、歸納等方法論證歷史問題的能力。第（3）題由分到合，要求考生探討“文化教育與社會發展的關系”，考查了考生認識歷史事物的本質和規律，并作出正確闡釋的能力。
2、學科性。試題注重對考生歷史思維能力、歷史學習方法的考查，具有鮮明的學科性。
（1）試題體現了歷史學科綜合性、復雜性的特點。例如，中央集權、君主專制和官僚政治是中國古代政治制度沿革的三大主題，三者既有相對獨立性，又是三位一體的關系，第11題就將其柔和在一起，對秦漢至宋元的政治制度變化趨勢進行了綜合考查。再如上面所述第28題，它以“1902~1904年的譯書活動”和“京師大學堂專業設置”為研究對象，探討了文化教育發展與社會發展的關系問題。它打破了教材將政治史、經濟史、文化史割裂的狀況，將西學東漸、中體西用思想、甲午戰爭、洋務運動等政治、經濟、文化因素融合在一起，考查了考生對20世紀初中國社會時代特征的掌握程度。
（2）歷史學科是一門講究史料的學科。試題大量引用新材料創設新情境，通過對材料的解讀和分析，來考查考生的歷史思維和對于歷史知識的掌握程度。而且與往年相比，今年試題特別注重第一手史料的引用，第35題還直接就話本史料的價值進行設問，不但達到了能力考查的目的，同時也是一種歷史方法的引領。
????二、創新
????1、新情境新材料
????（1）重視原始史料的引用。與往年的試題相比，今年試題大量使用原始性材料，減少了觀點性、史論類材料的使用。如第9題《周禮·考工記》、第10題《漢書·食貨志》、第11題清宮檔案史料、28題京師大學堂專業設置簡表、36題孫寶琦致清內閣電報等。這些原始性材料更為客觀，給考生以歷史真實感，體現了歷史求真求實的特點。同時，它更有利于歷史情境的創設，更便于對考生獲取和解讀歷史信息能力的考查。
（2）史料類型的多樣性。今年試題史料的來源類型多種多樣，非常豐富。有嚴肅的正史史料，如《周禮·考工記》、《漢書·食貨志》，也有富裕生活氣息、形式活潑的史料，如紐約某報紙的《船訊》、杜邦公司發展史料等。有政府檔案史料，如《奏定大學堂章程》《孫寶琦致清內閣電》等，也有民間喜聞樂見的文學史料，如話本《拗相公》。整份試卷可謂嚴謹而不失活潑，很好地體現了歷史資料的豐富性。
（3）史料具有生活化的特點。例如第29題杜邦公司的材料具有鮮明的時代性，考生日常生活中使用的很多產品，很多和杜邦公司有著千絲萬縷的聯系，這就拉近了試題與考生生活的距離。第35題的宋代話本材料，非常口語化，生活氣息濃郁。這些材料在試題中的使用，凸顯了歷史新課程的生活化理念。
????2、新史觀新視角
試題不拘泥于教材對歷史知識的表述，重視引導考生用多元視角去審視和解讀歷史事實。
（1）從多元視角去考察歷史。如第28題第（2）題京師大學堂專業和課程設置對中國現代化的影響，考生運用革命史觀可得出“以經學維護清政府的統治，不利于政治民主化的發展”的結論，運用現代化史觀則得出“培養了一大批具有新思想的知識分子，推動了中國政治民主化進程”的結論。思維的發散性，答案的非唯一性有助于考生的個性發揮，有利于對考生創新思維的培養。
（2）從社會生活史的角度理解歷史。如第15題以一則報紙的新聞通訊考查了1787年憲法的相關內容，第35題則以宋代話本為材料考查了王安石變法的史實。
（3）從微觀史學的角度審視歷史。試題從宏觀著眼，微觀著手，知微見著，如中國傳統文化模式表現為以“禮”為中心的一系列的意識形態和社會制度，它滲透到中國古代政治、經濟、文化、社會生活的各個領域。第9題以《周禮·考工記》對周王城形制的規定，考查了考生對“禮”這一思想的掌握情況。第10題以《漢書·食貨志》中一則西漢政府的禁令入手，考查了重農抑商這一在中國古代一以貫之的宏觀經濟政策。最為典型的是第29題，它以美國杜邦公司的發展為線索，系統考查了自工業革命以來至二戰后的資本主義世界經濟史。
（4）從全球史的視角，將歷史事物置于世界歷史的大背景下，認識歷史發展的規律。如第16題將李贄思想和人文主義思想放在15-16世紀中西方都出現思想解放的時代背景下進行比較分析，第37題以“國民政府軍事委員會參事室”對中國抗戰面臨的國際形勢的預測切入，考查了二戰前蘇美英的外交政策和國際形勢。
????三、引領
????1、試題客觀上對中學教學起到了一定的導向作用。
試題涉及儒家“禮”的思想、重農抑商政策、中國古代政治制度沿革特點、五四運動的影響、人民公社、美國1787年憲法、西學東漸、中體西用思想、甲午戰爭、洋務運動、中國現代化、第一次工業革命、第二次工業革命的特點、經濟全球化、二戰后資本主義世界經濟體系的形成等都屬于歷史課程的主干知識，考查內容在選材上不偏、不怪，都是考生在學習過程中常見的知識，突出了考查的基礎性。同時，試題所考查的知識以教材為依托，來源于教材又高于教材，屬于課程知識而非單純的教材知識，避免了考生靠死記硬背去答題。
試題以主干知識為主要內容，突出了考查的基礎性，試題立意依托教材又高于教材，但呈現形式平實，這些有助于引導中學正確的解讀和使用課程標準，抓住教學重點，回歸歷史教學的本質。
試題引用了大量豐富多彩的史料，創設新情境，搭建了一個考查考生創新能力的新平臺。同時，試題引進新的史觀，讓考生從多元視角去審視和解讀歷史，這有助于引導中學教學超越教材的束縛，開闊視野，培養學生的創新意識和能力。
2、試題注重思想性，關注對考生情感、態度價值觀的引領和考查。
試題注重思想性，關注對考生情感、態度價值觀的引領，充分體現了歷史學科的教育功能。
第28題以20世紀初的譯書活動和京師大學堂專業設置為切入點，探討了在歷史轉折時期文化教育與社會發展之間的關系，突出了近代中國救亡圖存、社會進步的時代主題。第29題以杜邦公司的發展為主線，考查了資本主義經濟發展的基本脈絡，體現了科技是第一生產力的主題。試題引導考生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會的關系，使考生增強歷史意識、汲取歷史智慧，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力。
再如第35題，第（2）題承接第（1）題“王安石變法過程中出現的問題”，考查考生對話本史料價值的認識：話本在一定程度上能反映當時的社會狀況，具有一定的史料價值；同時，話本屬于文學作品，有藝術加工成分，須用其他史料印證。通過這一認識，引導考生尊重歷史，追求歷史真實，學會如何正確客觀的認識和評價歷史事實。
?????西方大國的綏靖政策，縱容了法西斯的擴張，是二戰爆發并不斷擴大的重要原因，而世界各國結成反法西斯聯盟，聯合起來共同對敵是世界反法西斯戰爭勝利的可靠保證。第37題密切聯系當前國際關系的熱點問題，以1938年中國抗戰面臨的國際形勢為切入點，引導考生去總結歷史的經驗教訓，以史為鑒。
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2013年普通高考（山東卷）地理試題評析
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2013年普通高考（山東卷）地理試題評析
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一、立足學科核心知識，注重能力考查
2013年高考山東卷地理試題以學科主干知識為考查重點，注重從時間變化與空間差異兩方面揭示地理要素的相互作用、相互影響，以基本概念、基本原理、基本規律、基本思維方法的運用為解決問題的主要手段，以“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“探討和論證問題”為考核目標，注重對地理基本原理、基本規律的整體把握，強調基礎知識、基本技能和方法的靈活運用，較好地考查了考生的地理學科能力。
今年所有試題均提供了充足有效的背景資料，材料信息明確，節省了考生讀取信息的時間，也避免了因考生對試題涉及區域的熟悉程度不同導致的答題差異。如第27題，從文字材料中可提取原料和市場信息，從圖中可讀取石油資源信息。
二、合理設問，實現多層次、多角度考查
今年的地理試題，同一題目的不同設問間、不同試題間均層次分明、邏輯關系清晰，實現了多層次、多角度考查考生“獲取和解讀信息”“調動和運用知識”“描述和闡釋事物”“探討和論證問題”等地理學科能力的目標。選擇題分為4個題組，一方面從不同角度考查地理知識的運用及其相關能力。如第Ⅰ題組，在考查水循環過程和主要環節的同時，還考查了城市化與區域發展對地理環境的影響。另一方面從不同的層次考查地理知識的運用及其相關能力。如第Ⅱ題組，在考查我國植被地帶性分布規律的基礎上，進一步分析其成因。
三、創新設問情景，凸顯學科本質特征
區域性和綜合性是地理學科的基本特征，地理要素相互作用、相互影響的時空差異是地理學科的本質特征。以不同類型的地理單元為載體，考查考生運用地理知識、原理、規律來分析、評價、論證和解決地理實際問題的能力，是今年試題的一大突破。4組選擇題、2個學科綜合題以及3個選做題，均以不同類型區為載體，科學地體現了地理學科的本質特征。
與要素相對均一的地理單元相比，不同地理單元的過渡地區各種地理要素相互交錯、相互作用更復雜，更有利于揭示地理學科的本質特征。第26題的區域選擇與設問情景創設，給人耳目一新的感覺。該題以文字材料、區域圖、景觀圖和素描圖相配合的方式，構建設問情景，全方位、綜合而直觀地呈現試題信息，多層次考查考生能力，避免了對區域地理背景知識的機械理解與死記硬背。本題首先考查了該區域所處的宏觀環境背景下典型地貌的形成，然后考查特殊下墊面（黃河貫穿和賀蘭山的“守護”）形成的特殊地理環境“塞上江南”，進而考查這一特殊環境的內部差異、相應農業地域類型的形成及其布局，最后探究特色農業的發展方向。試題以銀川平原及周邊區域為載體，以區域農業可持續發展為主線，層層遞進、環環相扣，具體而形象地體現了區域自然與人文地理要素在空間和時間上的相互作用與相互關系，以及對區域經濟社會的影響和可持續發展方向，凸顯了地理學科的特色。
四、創新呈現形式，強化地圖語言表現力
地圖是地理學的第二語言，在直觀表現地理要素的空間關系方面具有不可替代的優勢。試題主要以圖的方式提供材料，試卷共有12幅圖。傳統的區域圖在26題、27題和選修模塊的32題和33題中發揮了提供背景資料的作用；第1題的流量變化曲線圖、26題的景觀圖與素描圖和34題的景觀剖面圖形象直觀，得到了恰如其分的應用。
根據考查內容與設問的需要，將復雜區域圖模式化是今年地理試題地圖呈現形式的重要創新。4個選擇題組全部以模式化區域圖給出材料，第Ⅰ題組的流域開發過程模式圖、第Ⅱ題組的水平與垂直自然帶分布模式圖、第Ⅳ題組的城市空間結構與演化模式圖等，簡潔而不失科學性。尤其是第Ⅲ題組中小尺度的海陸瞬時等溫線模式圖，打破了以往等溫線彎曲的呈現方式，出現了一種較理想的平直狀況，其呈現方式新穎，更體現了思維方式的創新。
五、重視體驗和探究，突出地理學科的實踐價值
今年地理試題中的第Ⅰ題組，以流域開發的不同階段為設題線索，試題的創設依據體驗和探究的過程來進行，情景逼真，使考生有身臨其境的感受。試題從點到面、從部分到整體，多角度考查了地理要素特征的空間變化與時間變化。又如第26題的第（3）、（4）小題，多角度、多層次考查了考生對區域自然地理環境特征整體性、差異性的認知及人類活動影響的地理思維，步步推進，層層深入，不斷進行地理問題的探究。
六、關注社會熱點，體現時代特色
今年地理試題大多反映或隱含社會經濟發展的現實和熱點問題，強調理論聯系實際，關注人口、資源、環境的可持續發展，倡導學以致用，體現了地理學科強大的應用價值，具有鮮明的時代特色。如第26題第（4）小題對“寧夏枸杞特色農產品產業帶”的考查，關注了農業發展的新方向；第27題，以巴西的甘蔗生產乙醇為背景，既考查了區域能源的開發與區域可持續發展的關系，又關注了能源問題及其糧食安全問題；第32題，考查了旅游生態旅游時應注意的事項，關注了對自然保護區的保護。試題引導考生關注社會熱點問題，有利于學生形成愛國情感和全球意識，有利于學生形成可持續發展觀，較好地體現了新課程理念。
2013年地理試題貼近現實，風格平實，難度適中，布局合理。試題的“知識抽樣，圖文載體，方法運用，思維綜合，能力提高，價值取向”等特色鮮明，“穩、變、新”的亮點突出。
2013年普通高考（山東卷）政治試題評析
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一、試題穩中有新，內涵豐富，主旨鮮明
2013年高考山東卷政治試題在試題風格、試卷結構、試題難度等方面保持了相對平穩。試題風格平穩，整個試卷選材合理，表意清晰，試卷構架與往年基本一致，讓人感覺清新自然；題目類型平穩，從選擇題到主觀題，從必做題到選做題，題目類型保持穩定，考生比較容易上手；試題難度平穩，搭配適當，與往年基本保持一致，考生能正常發揮水平。
今年試題在材料邏輯結構、情景設置、設問類型等方面進行了適度創新。例如第30題，圍繞科技創新這一主題，以我國科技創新的“現狀——發展措施——影響”為線索，分別從經濟、政治角度設置了三個問題，體現了學科內綜合試題的整體性和融合性。試題材料與問題的設置不僅遵循了我國科技創新本身發展的過程，而且符合人們對事物認知的過程。尤其是第（3）小題對政治生活的考查，擺脫了傳統的“顯性主體”的材料呈現方式，創新設問角度，參考答案設計新穎、簡潔、準確，真正做到了題在書外，理在書中。38、39題選修題目要求考生運用所學知識完成表格，這一考查方式符合我省選修課程教學的實際，有利于考生在答題時間有限的情況下充分發揮對知識的理解、歸納和運用能力，豐富完善了選修題目的考查思路和方式。31題關于文化遺產的材料淡雅雋永，讓人感受到了濃濃的文化氣息，那一句“使我們成為我們，讓我們懂得未來的方向”激起了人們對于優秀傳統文化的思考。設問不落俗套，考查不再教條，真正考出了文化味，這正是素質教育的應有之義。
試題恰當把握了穩定與創新的辯證關系，穩中求新，從選擇題到主觀題都深刻挖掘選題的內涵，突出主題；同時遵循知識和時政本身所具有的邏輯性，尊重考生的思維過程，整體把握材料、知識、設問之間的邏輯關系，有利于考生在合理的思維邏輯中答題。
二、試題選材多樣，專業味濃，蘊意深刻
材料的選擇和運用是今年試題的一大亮點。試題注重從現實社會的重點、熱點問題選取材料，創設問題情境，具有鮮明的思想性和時代感，體現出理論與實際相結合、學以致用的學科特點。試題既注重從宏觀層面的國內外重大熱點問題入題，例如國務院機構改革、創新驅動戰略、和平發展道路、公民道德建設等；也注重從中觀、微觀層面上的問題切入，例如互聯網對未成年人成長的影響、夢想與行動、科技發展與公民政治生活、交通文明等，體現了“貼近時代、貼近學生、貼近生活”的原則，實現了考綱考點、教材重點、社會熱點的有機統一，有利于引導學生走出書本和課堂，關注國家、關注社會、關注世界，體現了素質教育的要求。
同時，試題的情境材料更具專業韻味，更加貼近學科的內涵和本意，彰顯學科內在價值。例如，18題以2012年政府的宏觀調控為背景材料，考查考生對調控目標與相應的經濟政策、經濟措施之間內在關系的認識和理解。22題以青花瓷壺為載體，考查文化交流對中華文化和歐洲文化的影響，弘揚“文化是民族的，又是世界的”價值觀。24題以哲學小故事為背景材料，旨在說明哲學并不是高高懸浮于空中的思想樓閣，而是指導人們生活得更好的藝術；31題呈現文化遺產的價值以及當前我國文化遺產保護和開發的現狀，通過文學化的語言渲染了我國獨特的文化遺產，在對文化韻味的品味中感受獨特的文化魅力。
多樣化的材料情境使試題不再是一張簡單、抽象的答卷，更為考生奉獻了一份生動多彩的政治大餐，增加了考生的親近感，更好地調動了考生的答題積極性和創造性。同時，多樣化的材料情境也實現了試題考查方式的多樣化，有利于考查考生不同層次的能力目標及學科素養。
三、試題形式靈活，設問巧妙，指向明確
試題通過精心設置的設問來實現考查目標。具體表現在：設問注重結合材料，不是直接考查單一知識點，而是有一定的知識含量，對知識的跨度要求比較高；設問對思維的品質和質量具有較高的要求，注重考查思維過程和方法。例如，?第21題，通過具體的數據說明信息時代背景下未成年人在使用互聯網時面臨的問題，考生要在認真閱讀題干的基礎上，針對材料呈現的問題，逐一分析各個題肢。30題第（2）小題考查國家為推進科技創新所采取的一系列政策措施的理論依據。考生應首先仔細研讀材料，從中獲取國家為推進科技創新所采取的具體措施，然后調動和運用相關知識點，一一分析和解讀政府制定和實施這些政策措施的理論依據。31題第（2）小題要求根據材料呈現的問題，運用矛盾的知識提出有針對性的建議，將材料信息與所學知識建立準確的聯系。39題第（2）小題考生首先需要正確解讀材料的內涵，認識到公德建設既是一個道德問題，也是一個法律問題。然后根據設問要求，調動和運用所學知識，正確闡釋“如何點亮交通文明的‘照明燈’”。
全卷試題的材料簡練、要素清晰、表述準確，解答要求指向精準無誤，問題與選項（或答案）間的內在邏輯關聯度高。選擇題的正確選項指向明確，錯誤選項和無關選項的迷惑性和干擾性適度，組合選擇題采用四選二的組合方式，區分功能良好；非選擇題設問的知識指向與能力要求具體明確、科學規范且有所創新，如30題第（1）小題“解讀圖表反映的經濟信息”直接指向《考試說明》規定的“獲取和解讀信息”的能力考查。31題第（1）小題“談談你對材料中‘使我們成為我們，讓我們懂得未來的方向’的理解”直接指向“描述和闡釋事物、論證和探討問題”的能力考查。考生作答所需知識、能力水平的層次清晰、難易適度，切合當前教學實際。
四、試題注重基礎，突出能力，富有深意
試題注重突出主干知識，深入考查知識的內涵；同時突出知識間的相互關系，考查考生對基本概念和基本觀點的綜合比較、分析判斷能力。《經濟生活》考查了企業、分配制度、財政的作用、社會主義市場經濟、宏觀調控、經濟持續協調發展等考點；《政治生活》考查了公民的政治參與、政府的職能、政府權力的行使與監督、不斷完善中國共產黨的領導方式和執政方式、世界政治經濟發展的基本趨勢等考點；《文化生活》考查了文化對人的影響、文化的多樣性與文化傳播、文化的繼承與發展、文化創新、走進文化生活、社會主義精神文明建設等考點；《生活與哲學》考查了唯物主義與唯心主義、物質決定意識、意識的能動作用、實踐是認識的基礎、用對立統一的觀點看問題、社會存在與社會意識等考點。
試題堅持“能力立意”，注重對考生基于情境的理解和運用能力的考查，體現高考規定的能力考查要求。在情境材料的呈現與能力考核的方式上，“陌生中考查熟悉”和“熟悉中考查陌生”相得益彰。“陌生中考查熟悉”，就是在獲取、解讀新情境中的有效信息中考查考生的應變、遷移能力，例如30題第（3）小題“說明科技發展對于政治生活的意義”，設問的形式是全新的，這就要求考生領會材料的主旨，根據材料中公民、政府和國家三個主體的活動，靈活調動、遷移所學知識；“熟悉中考查陌生”，就是在考生比較熟悉和親切的熱點、生活案例中深入考查其整體把握問題、綜合分析事物的能力，例如21題直面當前未成年人在使用互聯網時面臨的問題，引導考生堅持“思”與“辨”的統一，提升自己文化選擇的能力，正確使用互聯網。試卷各題的能力層次和要求清晰，能力考查的布局起點高，沒有過于容易和極難下手的試題，正確處理了試題難度與區分度的關系，在平和中實現了區分和選拔的功能。這對改變教學中機械訓練形成的“模式化、押寶式”的備考行為具有良好的導向作用。
試題注重對考生情感、態度與價值觀的考查。試題立意積極而深刻，引導考生關注社會現象，思考社會現實。試題通過豐富的材料和能激發考生主動思考的設問來引領和考查情感、態度與價值觀，引導考生運用馬克思主義的基本觀點和方法，觀察、辨別復雜的社會現象，培養正確的價值判斷和行為選擇能力，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，樹立服務國家、服務人民的社會責任感。例如，17題政策性保險，惠農政策暖民心；18、19、20題實施宏觀調控、推進政府機構改革、完善市場經濟，科學發展為人民；23題“中國夢”，實現夢想靠奮斗；25題城市形象宣傳，人民福祉擺案頭；39題，中國式過馬路，德法并舉提素質。每一個題目立意深遠，都有一定的思想性，很好的引領了考生的價值取向。特別是23題“中國夢”的立意，實現夢想需要奮斗，而不僅靠精神的狂歡；39題，解決“中國式”過馬路，需要依法治國和以德治國雙管齊下，而不是一味的抱怨和指責。一份有深度的試題，引發人們的思考，帶給人們心靈的震撼。

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