資源簡介

揭開貨幣的神秘面紗 說課稿
【教材分析】
（一）地位作用
本課從學生具有一定生活體驗的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經濟道理，透過經濟現象把握經濟規律是經濟學科的核心能力之一，是培養學科思想的重要環節；而第一堂課能否在這方面有所突破至關重要。其次，商品、貨幣是現代市場經濟非常活躍而不可或缺的要素，是深刻認識各種經濟現象、進行后續學習的基礎。
（二）教材特點
1.教材在內容編排上注意了從生活現象入手，通過學生的探究活動發現知識。
2.知識含量大，且高度抽象概括，理論色彩濃厚。
3.知識跨度大，相互之間的銜接不流暢。
（三）教育教學目標
按照傳統的確定教學目標的方式，一些體驗性的、探究性的和實踐操作性的教育教學目標無法容納，因此，采用了這種形式來表明教育教學目標。
1.體驗物物交換的困難，知道貨幣產生的必然性。
2.對比貨幣與一般商品，揭示貨幣的本質。
3.感受利用貨幣進行交易的場景，理解貨幣的職能。
4.理解紙幣是國家發行并強制使用的貨幣符號。
5.了解紙幣發行量過多或過少的危害，知道紙幣發行要遵循貨幣流通規律。
6.感受生活現象，認清制販假幣的危害，愛護人民幣。
7.初步樹立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，為樹立科學的金錢觀打下基礎。
（四）重點、難點
1.難點:
（1）貨幣的本質是一般等價物。
（2）紙幣是國家發行并強制使用的貨幣符號。
2.重點: 貨幣的基本職能。
【學生分析】
高一學生對于貨幣在經濟生活中的使用具有一定的生活體驗，具有較高的自主探究的熱情。已經掌握了一定的生活知識，具備了初步的抽象概括能力，能夠通過經濟現象形成一定的規律性的知識，但是還不能上升到理論高度。
【教學方法】
1.教法：情境教學法。創設教學情境，學生自主探究。
2.學法：探究式學習，合作交流式學習，體驗式學習。
【教學過程】
【導入新課】
（教師展示100元的人民幣和一張相同大小的白紙片）提出問題：同樣質地的兩張薄薄的紙片，為什么一張能購買各種商品，而另一張不可以呢？它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。（從學生生活經驗入手，設置疑問，激發思考）
一、從商品和交換說起──從貨幣產生的過程探究貨幣的本質（15分鐘）
（一）自主學習——探究商品的基本含義
學生自主學習教材中商品的含義。教師舉例由學生判斷后，再讓學生討論并自己舉例，整個學習過程遵循由具體——一般——具體的認知規律，將歸納和演繹相結合，掌握商品的兩個條件。
1、 自然狀態的空氣、陽光。（非勞動產品）
2、 農民自己生產自己食用的糧食。（沒有用于交換）
3、 農貿市場上待售的蔬菜。（用于交換的勞動產品）
你還能再舉幾個商品的例子嗎？
（二）小組合作──探究價值的含義
牛奶、鹽、咖啡、紅珍珠等這些千差萬別的商品，有何相同之處呢？
在學生分組學習和充分的討論之后，由學生代表發言。教師運用啟發式教學引導學生思考：作為商品他們有何共性？（都是勞動產品）——勞動產品有何共性？（都要消耗人的勞動）——消耗的勞動形式上相同嗎？（不同）——消耗的勞動有何共性？（都是體力和腦力的消耗）——凝結在商品中的無差別的人類勞動就是商品的價值。
教師在此基礎上，將探究引向深入：不用于交換的勞動產品是否有價值？為什么？
（價值是商品的本質屬性，是商品所特有的）
（三）感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產生
利用動漫演示物物交換，創設教學情境。
演示結束以后，讓學生談談他對這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。
最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品。多媒體逐步展示：
（四）比較貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產生和本質
1.多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導學生認識它們的缺陷。
2.展示金銀的圖片，說明金銀的優點，揭示貨幣的產生：由金銀固定充當一般等價物。
3.引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質區別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質是一般等價物。
二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）
（一）模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能
創設教學情境
表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：
1.哪種衣服價值更大？你是根據什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？
2.賣衣服的人說出來的和標價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現的是什么？
3.在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？
通過這些問題，使學生得出以下結論：
結論1：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。
結論2：價格是價值的貨幣表現。
在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學生的認識和現實接軌。（我國最初主要用“兩”作為貨幣單位；1914年的“國幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”，每圓的純銀量為23.977克，銀圓由此而來。再后來貨幣單位又改用了“元”，一直延續到現在。）
結論3：充當價值尺度的貨幣并不需要現實的貨幣，只需要想像中的或觀念上的貨幣。
（二）模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能
創設教學情境
表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師只在必要時進行適當引導。
1.木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？
2.與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？
3.如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？
通過交流討論，使學生逐漸得出以下結論：
結論1：與物物交換相比較，貨幣充當商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無阻，對于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。
結論2：貨幣出現以后，賣和買可以分離，異時異地進行，因此我們在現實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。
結論3：貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現實的貨幣。
結論4：商品所有者能否順利賣出商品，關系到商品生產者的生存競爭。
三、回溯歷史，探究貨幣的演變──紙幣的產生、發行與使用
（一）剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產生和本質
多媒體播放
1.從交子發行和使用過程探究紙幣的本質。
問題（1）：從交子的產生過程來看，它為什么能夠購買商品？
引導學生得出：交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執行流通手段職能。紙幣的本質是一種貨幣符號。
問題（2）：由私人發行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？
得出：私人發行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發行，并強制使用。
引導學生結合上述兩點得出紙幣的內涵：紙幣就是由國家發行、強制使用的貨幣符號。
問題（3）使用交子與使用金屬貨幣相比，有何好處？
紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優點，紙幣現在已經被世界各國普遍使用。
（二）剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發行量
1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發行量上升到四十七萬倍。
最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%。“大街過三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅使，人們瘋狂地搶購各種物資。
思考討論：1、100元法幣最初能買兩頭牛，最后只能買到三粒大米，為什么會產生這種經濟現象？這種現象有哪些危害？
2、如果紙幣發行過少行不行，為什么？
3、紙幣發行量怎樣就比較適當？流通中實際所需要的貨幣量受哪些因素的影響？
在師生交流討論中，最終由學生得出結論：
紙幣發行的如果過多，就會導致物價上漲，影響人民的生活和社會經濟秩序；如果過少，就會導致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。
（三）辨識社會現象──規范人民幣的使用
調查班內有多少學生收到過假幣，并請他們談談他們收到假幣后的想法和做法。
通過討論交流后，明確：
1、有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。嚴重干擾了國家金融秩序，必須依法予以嚴懲。
2、作為我們消費者，也要增強防范意識，學習一些辨識假幣的知識。
3、作為我們公民，愛護人民幣是義不容辭的職責。
4、作為我們中學生，自己要愛護人民幣，也要教育周圍的人愛護人民幣。
【走進生活、判斷運用】（5分鐘）
欣賞FLASH動畫，結合社會現實，談談應該如何正確對待金錢。
【設計策略】
（一）運用模擬活動，強化學生生活體驗
教材這部分知識所對應的經濟現象，學生具有一定的生活體驗，或者是有些學生并沒有體驗，但是它能夠和學生現有的知識和經驗實現很好的結合，是可以體驗的。但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此本課在設計上，努力強化這種體驗，在體驗過程中進行思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識和認知工具，培養學生的各種能力，也有助于實現知識與生活的交融。
（二）讓學生經歷探究知識并形成知識的過程
從學生身邊的社會現象和學生的生活體驗入手，運用案例、模擬等形式創設情境呈現問題，由學生在主動參與、自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識，引導和鼓勵學生思考、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生生動活潑、積極主動地全面發展，力求實現認知過程與結果并重，知識與能力、方法并重的目標。
（三）讓學習過程成為情感、態度、價值觀的培養過程
課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。本課作為商品和貨幣經濟理論的開篇課，教師理應通過課堂從正面幫助學生樹立正確的金錢觀。本課在設計上，有意安排了一個學生喜聞樂見的FLASH欣賞，用詼諧、直觀的動畫引導學生深入思考：作為中學生應該怎樣對待金錢、樹立怎樣的金錢觀等問題。通過學生自己對社會現實問題的感悟，進行正確的價值評判和選擇，進而能夠主動自覺地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動之中，有助于實現知、信、行的統一。

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