資源簡介

《中外歷史綱要》下冊第二單元
第3課 中古時期的歐洲（教學設計）
課標要求
通過了解中古時期歐洲的不同國家、民族、宗教和社會變化及社會狀況，認識其文明的多元面貌。
學習目標
1.通過歷史圖片和文字史料，了解中古時期西歐封建社會的主要特征，進一步掌握從史料中提取有效信息、分析歸納史實的方法。
2.通過史料，了解中古時期西歐王權與教權的概況以及城市自治的原因、斗爭方式、影響，理解城市的興起與莊園的衰敗都是生產力發展的結果，初步掌握從生產力發展的角度分析歷史現象產生的原因及其發展變化的方法。
3.通過地圖和史料，了解拜占庭帝國的興衰和俄羅斯帝國產生、擴張的歷程，理解其對人類文明發展的貢獻。
4.通過對幾個典型問題的探究，引領學生認識本課的基本史實，逐漸掌握史料實證、歷史解釋的方法和能力，培養一分為二的辯證思維。落實史料實證、歷史解釋、唯物史觀、家國情懷核心素養的培育。
重點難點
學習重點：西歐封建社會的產生和發展；《羅馬民法大全》的編訂和俄羅斯的崛起。
學習難點：西歐封建社會的產生和發展。
教學流程
板塊一 激趣導新
利用本課課前提示語與《羅馬人與日耳曼人》圖片導入。
板塊二 自主學習 夯實基礎（當堂自學，掌握必備知識，增強時空觀念，培養分析能力）
設計意圖：這樣的設計基于六方面的認識：一曰秉持學為中心，教為學服務的基本理念，“以學生深度學習為本，以學生素養發展為本。”教學活動組織與實施的最高原則在于促進學生發展。二曰落實核心素養的培育，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。三曰依循課程標準，課程標準是規定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件，是國家意志的體現，是課程改革賴以進行的綱領性文件，是教材編寫、教學開展、考試命題和教學評價的依據，是國家管理和評價課程的基礎，是檢驗教師完成教學任務優劣的基本依據；是國家對教學質和量上的最低要求；四曰依據教材，教材是中學歷史教學最主要、最基本的材料，是學生學習的核心材料。五曰歷史基礎知識具有永恒的“生命力”認識，是培養學科關鍵能力的基礎。六曰時空觀念是歷史學科本質體現。出于三方面的考量：一是從高一學情出發：學生是學習的主體，學習的實質就是自身能動性、選擇性和創造性共同作用和發展的過程。課堂教學以學生發展為本，以學生學習為中心，教師需在充分考慮高中一年級學生心理特點（心理斷奶期）、知識儲備和認知水平（重慶市初中畢業暨升高中考試歷史學科采用開卷筆答方式）等具體情況的前提下，通過提供學習材料等多種途徑成為學生學習的組織者、合作者、引導者、參與者和指導者。二是讓學生通讀本課文本，掌握基礎的知識，感悟歷史知識的重要性，在時空框架下把握重要歷史事件、歷史人物和歷史現象，理解歷史進程中的變化與延續、繼承與發展、原因與結果，建構歷史發展的前后聯系，認識歷史發展的總體趨勢。三是為后續突出本課的教學重點、突破難點奠定基礎，達成學業質量水平和核心素養中的水平1和水平2。
板塊三 互學探究 培育素養（依托材料，開展問題導學，培養史證意識、歷史解釋能力）
探究1 中古西歐文明
材料一 當任何人……和王國的最高領主發生附庸關系時，他或她必須跪在領主之前說：“大人，我成為您的親近附庸……擁護您，保衛您，反對一切人……”下面是附庸對其領主應履行的義務：……依領主的召喚，必須去服兵役……必須去勘測土地……必須做在法定地位上應該做的一切其他事務。
思考1：根據材料一，指出領主和附庸之間的關系，并簡要概括附庸對領主應盡的義務。
（1）關系：封君與封臣的關系。（2）義務：封臣對封君要忠誠，在封君需要的時候，要無償地為封君服兵役及做在法定地位上封臣應做的一切其他事物。
材料二 莊園內，除了鹽、鐵等少量物品外，大部分生產和生活用品，都可以靠農奴的生產勞動來獲得。 這種靠對農奴的勞役剝削加以維持的封建莊園，是與9—14世紀的生產力發展水平相適應的。
——齊濤主編《世界通史教程》
思考2：根據材料二，分析莊園經濟的特點，并指出這種特點形成的主要原因。
（1）特點：自給自足。（2）主要原因：當時生產力水平相當低下。
材料三 10到11世紀的歐洲，隨著鐵犁等先進工具的廣泛使用，二圃制和三圃制已普遍取代了原始的耕種方式……主要農作物的平均產量由8至9世紀的種一收二，上升為種一收五；而且由于大片荒地和森林被開墾，耕地面積明顯擴大，農產品總量顯著增加，在滿足農村人口需要的同時還出現了剩余?！止I技術的進步使之演變為許多需要專門技巧的部門，如冶鐵、制革和紡織等?！撾x農 業的手工業生產已不再是為了滿足領主和生產者自身的需要，其目的在于追求交換價值，各類商人遂應運而生，商品交換日趨活躍。
——王斯德主編《世界通史》
思考3：根據材料三，概括西歐中世紀城市興起的原因。
生產力的提高和商品經濟的發展。
思考4：根據以上材料并結合所學知識，概述中古西歐文明的特征及影響。
西歐在中世紀發展起新的技術、新的制度、新的觀念，形成了中古西歐文明。
（1）特征
①多元的社會結構。中古西歐的社會結構具有政治、經濟和文化的多元性特征，尤其表現在三個方 面：一是與世俗王權相對獨立的教權，二是分封制下的等級制度，三是自主的商業城市及市民。
②封君封臣封土的體制。在西歐封建制下，封君與封臣是一種契約關系，它是通過一種儀式性的締 結方式建立的；在西歐封建制下，封土制具有等級性和條件性兩大特點，層層封授，與封君封臣制相輔相成、互為表里。
③相對獨立的莊園。自給自足是中古西歐莊園經濟的顯著特征，同時，在莊園里，以領主為中心，形成了相對獨立的政治集團。
④追逐自由的城市。中古西歐城市的突出特點是城市的“自治”和市民的“自由”。
⑤宗教的禁欲文化和世俗的貴族文化。
（2）影響
①推動了西歐近代民主憲政的產生與發展；②孕育了西歐近代商業發展的力量；③奠定了西歐近代文化發展的基礎。
探究2 羅馬法
材料一 羅馬人最早的法律是于公元前450年前后制定的《十二銅表法》，這是一部簡單、保守、代表農業民族的成文法。隨著商業和帝國的發展，生活愈加復雜，原先的法律不再能滿足需要。外國人在羅馬可能遭到關押，他的財產可能被沒收……羅馬人設立專門法庭來審理這類案件。多次審理的結果使他們認識到，外來民族中有許多法律制度，但是近乎普遍適用的法律原則只有少數幾條。因而他們制定了一部新的法律——《萬國法》，即國際法。
——[美]斯塔夫里阿諾斯《全球通史》
思考1：根據材料一，概述羅馬法的司法變動及其原因。
（1）變動：由市民法到萬民法。（2）原因：商品經濟的發展，帝國版圖的擴大。
材料二 德國著名法學家耶林曾經指出：“羅馬帝國曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因羅馬帝國的滅亡而消失，宗教隨著人民思想覺悟的提高、科學的發展而縮小了影響，唯有法律征服世界是最為持久的征服?！?br/>思考2：怎樣理解“唯有法律征服世界是最為持久的征服”這句話
由于具有廣泛的靈活性和適用性，羅馬法在更廣闊的時空范圍內發揮了潛移默化的積極作用。作為近現代西方法律的基礎，羅馬法澤被后世。由此可見，以和平方式而非動輒武力鎮壓，是統治國家的有效途徑。
思考3：根據材料并結合所學知識，從羅馬法看法律在人類社會生活中作用。
（1）法律的突出價值在于維系社會秩序。古代羅馬是一個奴隸制國家，也是古代世界最典型的法治國家。羅馬法律在調整羅馬社會生活關系、解決社會沖突、維護羅馬奴隸主統治方面發揮了巨大的作用。
（2）羅馬法是簡單商品生產發展的產物。它對這種商品生產中的各種法律關系做了詳盡的規定，成為古代反映商品生產和交換最完備、最典型的法律，不僅在維系羅馬帝國統治中發揮了重要作用，而且對后世資本主義立法產生了深遠的影響。
（3）法律是統治階級意志的體現。階級社會的法律，都是統治階級壓迫被統治階級的工具，都是為統治階級服務的。
板塊四 提綱挈領 升華認識
設計意圖：總結是課堂教學整體優化的重要環節,它用時雖短，卻是提高學生能力的重要步驟。“言有盡而意無窮，余言盡在不言中”的總結,既可使一節課諸多的教學內容, 擴大視野、形成方法，構建起清晰完整、系統調理的認知結構，便于學生理解，構建歷史發展的前后聯系，探尋歷史發展變化的原因及規律；又能使課堂教學的結構嚴密、緊湊、融為一體,顯現出課堂教學的和諧與完美；從而誘發學生的求知的欲望和積極的思維,使學生進入更深層次的探究,并獲得豐碩質佳的認識成果,以得到精神上的滿足；進一步領悟世界文明具有多元性和共容性，文明在交流中發展、在創新中進步，封閉導致落后、開放促進發展，閉關鎖國導致落后挨打，開放促進國家繁榮富強。
板塊五 達標檢測，固本養能（略）
板塊六 學習評價，培育素養
評價方式：以多元評價為原則，促進核心素養發展。對在課堂上積極回答問題，認真完成小組合作探究以及高質量完成作業的情況分別賦分。
評價目標：介于本節課是高一教學內容，完成學業質量水平1和水平2的程度即可。能夠利用歷史年表、歷史材料、歷史地圖描述史實，能夠理解空間和環境因素對認識歷史與現實的重要性。能夠從多渠道獲取理解材料，提取相關信息。進一步領悟世界文明具有多元性和共容性，文明在交流中發展、在創新中進步，封閉導致落后、開放促進發展，閉關鎖國導致落后挨打，開放促進國家繁榮富強。
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