資源簡介

生物檢索表
《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》指出，學(xué)校教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。科學(xué)的分類方法與歸納能力既是一個(gè)學(xué)習(xí)者有序、高效識別、存儲、記憶各類知識的必備素質(zhì)之一，也是人們合理安排生活與工作的一項(xiàng)生活技能，是學(xué)生應(yīng)該具備的“核心素養(yǎng)”。18 世紀(jì)的博物學(xué)家林奈是將分類方法應(yīng)用到極致的科學(xué)家。蘇科版《生物學(xué)》（7年級下冊）的“生物檢索表”的教學(xué)意圖，就是幫助學(xué)生了解生物分類的依據(jù)，體驗(yàn)林奈所創(chuàng)的生物分類方法的精妙所在。
1 教學(xué)設(shè)計(jì)思想
1.1 教材分析
本節(jié)課是第14章《生物的命名和分類》的最后一節(jié)，在這節(jié)的前二個(gè)課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了生物的命名、物種的概念以及分類的階層，因此本節(jié)課主要是讓學(xué)生體驗(yàn)分類的方法，嘗試進(jìn)行相關(guān)的分類活動，初步學(xué)習(xí)使用分類檢索表識別常見生物物種，可以根據(jù)特征將生物進(jìn)行分類。這部分內(nèi)容既是對前面所學(xué)生物類群知識的回顧和總結(jié)， 也為后續(xù)將要學(xué)習(xí)的認(rèn)識生物多樣性的本質(zhì)和意義打下基礎(chǔ)。更為重要的是讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性了解，并為學(xué)生體會科學(xué)分類方法創(chuàng)造了契機(jī)。生物分類早已成為一門系統(tǒng)的學(xué)科，其涵蓋的分類學(xué)思想來源于實(shí)踐，更得益于科學(xué)地提煉。現(xiàn)在要求學(xué)生能夠應(yīng)用這樣的方法鑒別生物、分析問題的意義，就是希望他們能將這種分類歸納的思辨方法內(nèi)化于心，在遇到分類情境的情況下，顯現(xiàn)在行為上，獲得一種受益終身的能力。
1.2 學(xué)情分析
7年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)境中生物的多樣性”的時(shí)候表現(xiàn)出濃厚的興趣，特別是解剖了植物的葉片、花及果實(shí)以后，對這方面知識掌握得較為扎實(shí)，因此，教學(xué)內(nèi)容安排上注重學(xué)生所學(xué)知識的系統(tǒng)性、連續(xù)性，考慮與學(xué)生以前所學(xué)知識的銜接。以“我們身邊的常見植物”為主線展開學(xué)習(xí)，通過循序而進(jìn)的體驗(yàn)活動，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動中掌握一些知識，體驗(yàn)一些學(xué)習(xí)方法，初步培養(yǎng)一些自主學(xué)習(xí)的能力。
1.3 設(shè)計(jì)思想
由常見植物為主線開展學(xué)習(xí)活動，一方面可以鞏固有關(guān)植物主要器官特征的知識，另一方面便于學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)分類檢索表的相關(guān)知識。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)一系列循序而進(jìn)的活動方法，引導(dǎo)學(xué)生一邊觀察，一邊討論，準(zhǔn)確概括出生物的特征，經(jīng)歷分類和比較的過程與方法，對所學(xué)的知識有感性的認(rèn)識。同時(shí)，利用多媒體課件，展示一些相關(guān)的圖片，提供植物的實(shí)物材料，便于學(xué)生理解本節(jié)課的知識。
在學(xué)生分組使用分類檢索表識別植物種類的時(shí)候，教師提供活動單、資料庫等不同學(xué)習(xí)資源和途徑，便于學(xué)生多渠道獲得知識。學(xué)生在編制、使用分類檢索表的同時(shí)，通過體驗(yàn)，不僅可以初步掌握一些適合自己的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，而且可以感受分類檢索表是生物分類的重要工具。
2 教學(xué)目標(biāo)
2.1知識目標(biāo)：①通過編制檢索表，掌握檢索表呈現(xiàn)方式的規(guī)律；②認(rèn)識檢索表的功能，體會其在物種識別中的作用。
2.2 能力目標(biāo)：①能夠按照器官的類別進(jìn)行植物特征的觀察，進(jìn)行對比記錄和分析，并使用生物分類法，編制生物檢索表；②能使用正式的分類檢索表，辨別月季和玫瑰。
2.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：理解并認(rèn)同分類法是基本的科學(xué)研究方法。
3 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
3.1 教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠明白生物檢索表中定位編號的含義，即生物檢索表究竟怎么用。
3.2 教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠不受生物檢索表中一些專有名詞、術(shù)語的牽絆，巧妙選取在自己力所能及知識范圍內(nèi)的標(biāo)本特征，進(jìn)行觀察和對比分析，最終找出答案。
4 教學(xué)準(zhǔn)備
4.1 小組活動單的設(shè)計(jì) 活動任務(wù)單包含“植物標(biāo)本的比較觀察記錄表”和“ 生物檢索表書寫區(qū)”。
4.2 生物檢索表中專有名詞的解釋 包含單葉、復(fù)葉、花聚生、花單生、葉形狀和花瓣的形狀等。
4.3實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備 提前準(zhǔn)備10組金絲桃、打碗花和梔子花的花；香樟、
龍爪槐和合歡的葉；月季和玫瑰。
4.4 學(xué)生分組 利用課間將學(xué)生分組，每組6人，其中，組長1名，負(fù)責(zé)確保實(shí)驗(yàn)進(jìn)度和紀(jì)律；記錄員2名，負(fù)責(zé)完成任務(wù)單的書寫；發(fā)言人1名。
5 教學(xué)過程
5.1 情境導(dǎo)入
展示一組植物圖片來自一位學(xué)生收集的圖片和實(shí)物月季和玫瑰，需要幫忙鑒定植物的種類），引發(fā)學(xué)生興趣，引入課題。
設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用學(xué)生熟悉的生活情景，在情境中設(shè)疑，引起學(xué)生的好奇心和鑒定植物種類的學(xué)習(xí)心向，輕松導(dǎo)入新課。
5.2 觀察比較植物標(biāo)本特征
展示下列兩段資料：
資料1：①一根葉柄只長一片葉子，稱為單葉；復(fù)葉是由多數(shù)小葉組成，小葉排列在葉柄頂端或兩側(cè)。②花單生：花軸頂端只開一朵花，所以花朵比較大；花聚生：花朵數(shù)目很多，排列在花軸上。
葉的類型 花的著生方式
資料2：①花瓣的形狀有合生的，如形狀像喇叭；也有離生的，如呈倒卵形、心形、扇形等。②葉的形狀有卵形、線形、羽形等。
學(xué)生對照植物標(biāo)本，以小組為單位完成不同組別的表格記錄（見表1、表2）。教師用平板反饋記錄學(xué)生交流的結(jié)果。
表1 植物標(biāo)本的比較觀察記錄(1～5組用)
標(biāo)本 花的著生方式(單生或聚生) 花瓣的形狀
金絲桃
打碗花
梔子花
表2 植物標(biāo)本的比較觀察記錄(6～10組用)
標(biāo)本 葉的類型(單葉或復(fù)葉) 葉的形狀
香 樟
龍爪槐
合 歡
設(shè)計(jì)意圖：實(shí)物標(biāo)本的特征非常多，如果不做限定，讓各小組自由尋找特征進(jìn)行觀察，勢必會占用大量時(shí)間，也不利于小組間交流。為防止教學(xué)目標(biāo)偏離，提高后續(xù)教材中檢索表的使用效率，將教材檢索表中提及的一些特征作為本環(huán)節(jié)的觀察對象。此外，小組合作有利于在同伴交流中找到更貼切的語言描述標(biāo)本特征。
5.3 總結(jié)生物檢索表的特征
展示教材117頁檢索表，總結(jié)檢索表的特征：每一次分叉(如1a與1b,2a與2b，3a與3b)都由1個(gè)(或組)特征的兩種不同表現(xiàn)構(gòu)成。
設(shè)計(jì)意圖：分析具體的檢索表，小組討論總結(jié)，有利于認(rèn)識生物檢索表和小組活動效果的提升。
5.4 驗(yàn)證與評價(jià)生物檢索表
組織前5組與后5組對換學(xué)習(xí)任務(wù)單，應(yīng)用對方剛剛編制好的生物檢索表，辨認(rèn)相應(yīng)的植物，并說出辨認(rèn)理由，完成對其他小組編制的檢索表準(zhǔn)確性的驗(yàn)證，并打分。
設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)既使每個(gè)小組得到了結(jié)果的及時(shí)反饋， 也幫助學(xué)生從制作檢索表的狀態(tài)轉(zhuǎn)為使用檢索表的狀態(tài)。
5.5 檢索表的使用
出示實(shí)物標(biāo)本，要求學(xué)生在不解剖花的前提下， 以小組為單位， 利用活動單提供的生物檢索表，應(yīng)用相關(guān)知識，借助參考資料，鑒別哪一枝是月季，哪一枝是玫瑰。
設(shè)計(jì)意圖： 課堂教學(xué)沒有足夠的時(shí)間讓學(xué)生解剖觀察花這個(gè)器官，因此在本環(huán)節(jié)開始前教師需要提出明確要求，讓學(xué)生從花內(nèi)部構(gòu)造以外的特征進(jìn)行觀察， 避免學(xué)生根據(jù)檢索表中的描述進(jìn)行花內(nèi)部的觀察。這部分內(nèi)容供有興趣做進(jìn)一步研究的學(xué)生課后觀察。
6.4 總結(jié)
①編制生物檢索表：比較不同種類生物明顯而穩(wěn)定的特征，將它們進(jìn)行分類，結(jié)果以簡短文字進(jìn)行排列。②使用生物檢索表：依據(jù)生物檢索表提供的特征進(jìn)行觀察，沿著符合觀察結(jié)果的描述路徑，完成生物的鑒定。③檢索表的功能（即正向使用確定生物的身份，反向使用鑒別生物的特征。
設(shè)計(jì)意圖：“設(shè)置梯度任務(wù)，讓學(xué)生完成檢索表編制” 的目的是理解檢索表呈現(xiàn)規(guī)律背后的含義，掌握檢索表的使用方法，所以教師有必要在教學(xué)結(jié)束前將整節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行厘清提煉。

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