資源簡介

《中國歷史》七年級下冊
第二單元 遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化
第 7 課《遼、西夏與北宋的并立》教學設計
一、教學理念
素養課堂：體現歷史學科核心素養的培養要求，突出歷史教育的價值與意義。以師與生、教與學為“雙主體”，以學為主線、以學為本。多采用情境化策略、活動化策略、深度化策略、自主化策略等，教學方法以問題式教學、學導式教學、情境教學、材料教學、活動教學、體驗教學、合作探討（探究）式教學等方法為主。
二、教科書教學內容分析
本課為統編教材《中國歷史》七年級下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關系發展和社會變化》第 7 課《遼、西夏與北宋的并立》，該課上接北宋的政治，下啟金與南宋的對峙，在課程結構上起到承上啟下的作用。本課主要學習三個子目的內容，即契丹族與黨項族、遼與北宋的和戰、西夏與北宋的關系。它們共同反映了這一時期民族政權并立的狀況。其中，第一子目介紹了并立政權的出現，第二、三子目反映了北宋與遼、西夏政權的和與戰。
北宋時期，中原漢族政權與遼、西夏的并立，是民族關系的主要表現形式。雖然遼、西夏與北宋之間戰爭頻繁，但最終都以相互妥協而告終，并且維持了較長時期的和平局面，促進了民族之間的交往和相互了解，使中原先進的生產方式向邊疆地區擴展，推動了少數民族地區的發展。而且，雙方議和以后，在邊境設置榷場，物資交流得到加強的同時，中原農耕文化與邊疆游牧文化交匯融合，民族交融得到進一步發展。
三、學情分析
本課內容的學習對象是七年級學生，他們的參與意識、求知欲和表現欲都較強，學習歷史的積極性較高。他們已有一個多學期歷史學習的基礎，能了解掌握基本史實，但其形象思維占主導地位，抽象思維能力還較弱，對于在具體的時空條件下認識北宋時期民族關系的特征存在一定難度。因此，本課的教學應從學生的實際出發,借助形象生動的圖片、視頻資源創設學習情境，設計形式多樣的有趣的課堂活動，使教學活動更加符合學生的學習需求；同時，指導學生研讀圖文材料、分析問題，以突破難點，并幫助學生形成正確的歷史思維，培養歷史學科核心素養。
四、課程標準
知道遼、西夏與北宋的對峙局面。
五、教學重點難點
教學重點：契丹族與黨項族、遼與北宋的和戰教學難點：認識北宋時期民族關系的特征
六、教學設計思路
本課以錢穆先生在《國史大綱》中形容宋朝 “以他特殊的姿態出現于歷史”設疑激趣，以《北宋形勢圖》在空間上呈現遼、西夏與北宋并立，導入新課。以問題鏈為課堂教學主線，借助形象生動的圖片、視頻資源創設問題情境，采用問題導學、情境教學和材料教學，指導學生研讀圖文材料、分析問題，幫助學生形成正確的歷史思維，培養歷史學科核心素養。課堂小結采用圖示法，有利于學生形成時空觀念，幫助學生理解北宋時期民族關系的特征，從而突破難點。
七、教學過程
（一）導入新課
(教師出示材料）錢穆先生在《國史大綱》中這樣形容宋朝的歷史，說：“在不堪言狀的分裂……之后，中國又重新建立起一個統一的中央政府來。這一個中央，卻以他特殊的姿態出現于歷史。”
上節課我們學習了《北宋的政治》，知道北宋開創了特殊的政治形態，實行了重文輕武的政策。那么，北宋還有什么特殊之處呢？
(教師出示《北宋形勢圖》）北宋的版圖遠不如漢唐時期。當時與北宋并立的政權，北方有契丹族建立的遼，西北有黨項族建立的西夏。契丹族、黨項族是怎樣發展起來的？北宋
與遼、西夏間的關系又如何呢？我們帶著這些問題進入這一課的學習。
（設計意圖）以錢穆先生在《國史大綱》中形容宋朝 “以他特殊的姿態出現于歷史”設疑激趣，以《北宋形勢圖》在空間上呈現遼、西夏與北宋并立，導入新課。
（二）學習新課
1、契丹族與黨項族
（1）契丹族
(學生活動）結合遼墓壁畫《契丹人引馬圖》和[宋]蘇頌《契丹帳詩，想象一下契丹族的生活。
這幅壁畫名為《契丹人引馬圖》，從畫面內容、契丹人的形象、裝束以及詩中 “行營到處即為家，四時畋獵是生涯”可以看出，契丹人過著逐水草而居
的游牧生活。
(學生活動）仔細觀察圖片，你覺得契丹文化與中原文化有關聯嗎？契丹文字有大字和小字之分，
這是契丹大字，它就是參照漢字創制的。再看這枚契丹貨幣，形狀上看是圓形方孔錢，與中原王朝的貨幣極為相似，其上的文字為契丹大
字，意思是“天朝萬歲”或“天朝萬順”，該幣鑄造精致，字跡清晰工整。
（教師引導）從契丹文字和貨幣圖片中，我們發現，契丹文化與中原文化很相似。那么，為什么契丹的文化與中原文化有如此多的相似之處呢？結合前面所學知識想想。
（學生思考）隋唐時期，游牧在北方的契丹族與漢族的經濟、文化聯系日益密切。尤其是唐朝末年，中原戰亂，北方漢人紛紛避亂，北出長城，帶去了中原先進的生產技術和生活方式。到 9 世紀后期，契丹已經有了農耕、冶鐵和紡織等產業，并開始建筑房屋、城邑。
（教師指圖講述）10 世紀初，契丹族首領耶律阿保機統一契丹各部，建立政權 ，國號“遼”或“契丹”（多次更改），都城在上京臨潢府
（今內蒙古自治區巴林左旗南）。
耶律阿保機就是遼太祖。阿保機建國后任用漢人，定制法律，改革習俗，創造契丹文化，發展生產，國力不斷增強。
（2）黨項族
（教師指圖講述）黨項族生活在我國西北地區，原屬羌族的一支。唐朝時，黨項族集中到甘肅東部、陜西北部一帶，與中原文化的接觸漸多，社會生產有所發展。
11 世紀前期，黨項族的首領元昊稱大夏皇帝，國號“夏”，史稱西夏，定都興慶府（今寧夏銀川）。
（教師過渡）西夏的社會生活狀況如何呢？ (教師指導學生）思考：這份《西夏買牛契約》有何史料價值？ （從內容、
材質、文字、發現地點等方面思考）
西夏買牛契約：這份文書長 30
厘米，寬 39.9 厘米，發現于甘肅武威的一個僧侶修行的ft洞里。這份契約用西夏文寫在加絲麻紙上，契約記
載了買賣雙方的姓名及錢數，首行文字記載了時間，第七、第八兩行末尾有畫押。
這是一份研究西夏歷史珍貴史料。
第一內容，買牛契約，涉及到了牛，說明牛在西夏生活中的重要地位。牛是用來耕地的，可以看出西夏除了游牧以外，農耕經濟也已達到一定程度（反映西夏農牧經濟的發展）。買賣簽契約，可以看出西夏法律的發展。
第二材質，寫在淺黃色的薄而軟的加絲麻紙上，這可以用來研究西夏的手工業生產，以及西夏與中原政權之間的經濟往來 。
第三文字，它是用西夏文寫的，自然可以用來研究西夏文字 。
第四發現地點——僧侶修行的洞穴，說明當時僧侶可能直接參與了社會經濟活動，這可以用來研究寺廟經濟。
總之，這份材料可以幫助我們了解、研究西夏的社會經濟狀況。
（設計意圖）教師指導學生如何解讀歷史實物資料，交給學生學習方法。
(教師指導學生）思考：西夏符牌反映出什么？西夏符牌：西夏王朝的符牌用以
證明持牌者身份和所負使命，一般由兩個能套合在一起的圓形銅牌組成。這件文物現收藏于國家博物館。左邊這一個銅牌上有 4 個西夏文字，意為
“火急馳馬”，常用于軍隊中十萬火急的軍令傳達。這種設計思路是不是和我們熟悉的用來調兵遣將的虎符很像呢？對！西夏符牌正是西夏政權借鑒中原王朝對符牌的管理和使用方法的歷史見證。
元昊仿效唐宋制度，訂立官制、軍制和法律；他模仿漢字創制了西夏文字；他鼓勵墾荒，發展農牧經濟， 國力不斷增強。
由此可見，遼與西夏都受到了中原先進漢文化的影響，他們接受、學習中原先進的生產技術和生活方式，并推動了本民族的發展壯大。
2、遼與北宋的和戰
（教師過渡）上面我們了解了契丹族與黨項族的興起，那么，遼、西夏與北宋之間關系又如何呢？
（學生活動）請從《北宋形勢圖》中找出北宋與遼的關鍵地帶。
北宋與遼的“地緣屏障”：燕云十六州
（課本第 36 頁相關史事）燕云十六州，也叫“幽云十六州”。燕指幽州，云指云州。大致相當于今北京、天津及河北、ft西北部一帶。五代時后唐將領石敬瑭以割地為條件，借助契丹兵力，當上后晉皇帝，將幽云十六州割給契丹。
遼太宗時占領燕云十六州，這樣，中原王朝失去了與北方游牧民族之間的天然防線，從此，遼與中原王朝的沖突加劇。
（學生活動）梳理遼與北宋的和戰 。宋太祖晚期：北宋與遼保持友好關
系， 雙方互通使節。
宋太宗即位后，為收復幽云十六州起兵伐遼，結果失敗。第二次伐遼時，宋太宗兵分三路。西路軍副帥老將楊業
掩護邊民撤退時被遼軍包圍，身負重傷被俘，最后絕食而死。后世人就把楊業和他后人的事跡編成了楊家將的故事。圖為電視劇《楊家將》，這位（指圖）就是老將楊業。
宋太宗攻遼失利后，便改進攻為防御。
宋真宗時，遼軍大舉攻宋，一直打到黃河岸邊的澶州城下，發生了歷史上著名的澶州之戰。
（學生活動）觀看視頻，邊看邊想：澶州之戰情況怎樣？結果如何？
（設計意圖）視頻再現歷史場景，使教學內容更加直觀形象，激發學生學習興趣。
（教師小結過渡）從視頻中我們看到，澶州之戰結果宋軍打退遼軍，雙方議和，簽訂了《澶淵之盟》。請看，《澶淵之盟》的內容，前三條可以歸納為：
遼與宋議和，遼軍撤回，宋朝給遼歲幣。
（教師指導學生）思考：北宋打了勝仗為什么還要給遼歲幣呢？ 研讀材料，分析“澶淵之盟”給遼、宋帶來了哪些影響？
材料一 榷場將此前因戰爭而時
斷時續的宋遼邊貿固定化和官方化，雙方官府也開辟了新的財稅來源。雄州等地的榷場貿易，緩解了遼農產品短缺的供給壓力。遼統治階層意識到，只有與宋修好，才能保證財源滾滾。
大量中原書籍經由榷場流入遼國潛移默化改變著遼國人的閱讀習慣和思維方式。
——摘編自唐博《千年雄安：宋遼時代
的榷場邊貿》（2017 年第 12 期《 人民周刊 》）
材料二 （河北雄州、霸州、安肅軍、廣信軍四榷場）歲獲四十余萬。
——《宋史》志·卷一百三十九
材料三 富弼乃議榷場之貨，百有五十萬。——徐夢莘《三朝北盟匯編》譯文:（北宋名相）富弼在說到
榷場貿易時提到，（每年宋遼貿易額）約有 150 萬。
材料四 （雄州榷場）宋遼輸出商品對比表
從材料可知，“澶淵之盟”給遼帶來的好處：增加了遼的財政收入；緩解
了遼農產品供給壓力；有利于遼吸納中原先進文化。宋也從宋遼貿易中獲利。
邊界貿易的往來，促進了雙方經濟文化的交流，也加深了各族人民之間的了解。
（設計意圖）指導學生研讀圖文材料、分析問題，以突破難點，幫助學生形成正確的歷史思維，培養歷史學科核心素養。
（教師圖示小結）澶淵之盟結束了宋遼間 20 多年的征戰，締結了 100 多年的和平。可以說，化干戈為玉帛是民族交往的智慧。
3、西夏與北宋的關系
（教師指導學生）閱讀課文 P36 正文，思考并回答下列問題：
(1)元昊稱帝以后，西夏與北宋關系怎樣？(昊多次攻宋，宋損失慘重。)
(2) 后來西夏為什么與北宋議和？(連年的戰爭使西夏受到很大損失人民處于困苦之中。)
(3)宋夏和約的內容是什么？(元昊向宋稱臣，宋給西夏歲幣，重新開放邊境貿易市場。)
可見，戰對雙方都不利。
（教師指導學生）研讀材料，議一議：北宋與遼、西夏訂立和約，對社會經濟和民眾生活有什么影響？
材料一 官私廬舍(房屋)被西夏軍隊焚毀，人民和牲畜被西夏軍隊屠掠的，不計其數。 ——翦伯贊《中國史綱要》
材料二 （遼與宋）和好年深，蕃漢人戶休養生息，人人安居，不樂戰斗。
——蘇轍《欒城集》
對社會經濟： ① 避免了戰爭給社會生產力帶來的破壞 ;② 促進了我國偏遠地區的貿易與開發，有利于經濟的交流和發展。
對民眾生活：① 一定程度上加重了民眾的賦稅負擔; ② 使民眾生活環境相對安定，加強了各民族間的友好關系，促進了民族交融。
可見，和是民心所向。
（三）課堂小結
(教師圖示小結）這節課我們學習了契丹族建立的遼、黨項族建立的西夏，上節課學習了北宋。大家注意這三個政權建立的順序是遼——北宋
——西夏。
契丹族、黨項族和漢族都屬于中華民族的組成部分。
這段時期，遼、西夏與北宋并立，時代特點：民族政權并立。
遼、西夏與北宋之間有戰有和，戰是短暫的，是歷史的支流，和是長久的，是民族關系的主流。(遼、西夏與北宋的關系特點)
它們之間的和與戰都是中原農耕文明與北方游牧文明交往的重要方式這些交往、交流促進了民族交融的進一步發展，為以后統一多民族國家的進一步鞏固奠定了基礎，它們共同推
動了國家的發展和社會的進步。從中，我們感悟到：化干戈為玉帛是民族交往的智慧，聚多元為一體是歷史發展的必然。
（設計意圖）圖示法小結，有利于學生形成時空觀念，幫助學生理解北宋時期民族關系的特征，從而突破難點。
（四）課后活動
搜集資料，理解下面一句話的含義： 中國歷史中主要的朝代，每個不同，而尤以趙宋為顯著。 ——黃仁宇
《赫遜河畔談中國歷史》
八、板書設計

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