資源簡(jiǎn)介

4.2明確概念的方法
一、教學(xué)目標(biāo)
必備知識(shí)：
1.明確內(nèi)涵的方法，知道定義的含義、目的、構(gòu)成和方法，掌握下一個(gè)正確定義的要求；
2.明確外延的方法，知道劃分的含義、方法、構(gòu)成，掌握作出正確劃分的要求。
關(guān)鍵能力：
1.掌握下一個(gè)正確定義的要求；
2.掌握作出正確劃分的要求。
二、核心素養(yǎng)
科學(xué)精神：明確概念的內(nèi)涵和外延，明確概念的邏輯規(guī)則，培養(yǎng)科學(xué)精神。
公共參與：通過(guò)學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵和外延，自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)思維。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
明確概念內(nèi)涵的方法和邏輯原則
明確概念外延的方法和邏輯原則
教學(xué)難點(diǎn)
下定義的含義
明確概念外延的邏輯原則
四、課前準(zhǔn)備
教具：黑板、粉筆、多媒體
五、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入新課
美國(guó)著名科學(xué)家富蘭克林有一位仆人，有一次他問(wèn)富蘭克林：“主人，紳士是什么？”富蘭克林回答說(shuō)：“這是一種生物，是一個(gè)能吃、能喝、會(huì)睡覺(jué)，可是什么也不會(huì)做的有生命的東西?！边^(guò)了一會(huì)兒，仆人跑到富蘭克林身邊說(shuō)：“主人，我現(xiàn)在知道紳士是什么東西了。人在工作，馬在干活，鍵牛也在勞動(dòng)，唯有豬只知道吃睡而什么也不干。毫無(wú)疑問(wèn)，豬便是紳士了。”
思考：為什么仆人鬧出把豬當(dāng)紳士的笑話？
2、新課講授
（一）明確內(nèi)涵的方法
探究與分享
一只松鼠趴在樹(shù)枝上，兩個(gè)獵人圍繞它轉(zhuǎn)了一圈。他們走動(dòng)時(shí)，松鼠也跟著他們轉(zhuǎn)這時(shí)，一個(gè)獵人說(shuō)：“我們已經(jīng)圍繞松鼠轉(zhuǎn)了一圈，因?yàn)槲覀兗航?jīng)圍繞松鼠畫(huà)了一條封閉曲線?！绷硪粋€(gè)獵人卻說(shuō)：“我們沒(méi)有圍繞松鼠轉(zhuǎn)一圈，因?yàn)槲覀兪冀K只看到松鼠的正面，沒(méi)有看到它的背面?！眱扇藸?zhēng)得不可開(kāi)交。
思考：兩個(gè)獵人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)在哪里？
學(xué)生討論交流
點(diǎn)撥：兩個(gè)獵人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)是是否圍繞松鼠轉(zhuǎn)了一圈。由于兩個(gè)獵人“圍繞松鼠轉(zhuǎn)了一圈”的含義理解不同，于是發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。
結(jié)合教材，思考：（1）用什么方法消除概念在內(nèi)涵方面的歧義？
（2）什么是定義？定義由哪三部分組成？
（3）定義最基本、最常用的方法是什么？
（4）結(jié)合教材中給“文學(xué)”概念下定義的圖示，指出下面定義中的被定義項(xiàng)、定義聯(lián)項(xiàng)、定義項(xiàng)。
濕垃圾是易腐的生物質(zhì)生活廢棄物。
哲學(xué)是系統(tǒng)化、理論化的世界觀。
知識(shí)總結(jié)：（1）要明確概念的內(nèi)涵，消除概念在內(nèi)涵方面的歧義，就需要運(yùn)用定義的方法。
（2）定義的含義：是從內(nèi)涵方面明確概念的邏輯方法。給一個(gè)概念下定義，就是用簡(jiǎn)明的語(yǔ)句揭示概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。定義由被定義項(xiàng)、定義項(xiàng)和定義聯(lián)項(xiàng)三部分構(gòu)成。
（3）定義的最基本、最常用的方法是：種差和屬概念。這里的屬概念是指被定義項(xiàng)的屬概念。種差指同一屬概念下的種概念之間的差別，即“被定義項(xiàng)”與其同屬的其他種概念之間的差別?！胺N差”和“屬概念”相加構(gòu)成定義項(xiàng)，用定義聯(lián)項(xiàng)將被定義項(xiàng)和定義項(xiàng)聯(lián)結(jié)起來(lái)，就構(gòu)成定義。
（4）濕垃圾（被定義項(xiàng)） 是（定義聯(lián)項(xiàng)） 易腐的生物質(zhì)生活廢棄物。（定義項(xiàng)）
哲學(xué)（被定義項(xiàng)） 是（定義聯(lián)項(xiàng)） 系統(tǒng)化、理論化的世界觀。（定義項(xiàng)）
過(guò)渡：閱讀教材第27頁(yè)的內(nèi)容，思考：（1）怎樣下一個(gè)正確的定義？
（2）下定義要遵循哪些邏輯規(guī)則？
（3）指出下面定義的邏輯錯(cuò)誤
定義 邏輯錯(cuò)誤
商品是勞動(dòng)產(chǎn)品
商品是用人民幣交換的勞動(dòng)產(chǎn)品
工業(yè)是生產(chǎn)工業(yè)品的社會(huì)生產(chǎn)部門
文化不是經(jīng)濟(jì)、政治
青少年是初升的太陽(yáng)，充滿朝氣和活力
學(xué)生討論交流
知識(shí)總結(jié)：（1）要下一個(gè)正確的定義，首先，應(yīng)該具備相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)，正確地認(rèn)識(shí)對(duì)象，把握其本質(zhì)屬性；其次，應(yīng)該遵循必要的邏輯規(guī)則。
（2）①定義項(xiàng)與被定義項(xiàng)的外延必須全同。否則，就會(huì)犯“定義過(guò)寬”或“定義過(guò)窄”的邏輯錯(cuò)誤。
②定義項(xiàng)不能直接或間接地包含被定義項(xiàng)，否則，就會(huì)犯“同語(yǔ)反復(fù)”或“循環(huán)定義”的邏輯錯(cuò)誤。③定義一般不能用否定形式。否定形式只是說(shuō)明被定義項(xiàng)不是什么，而沒(méi)有揭示它究竟是什么。違反這一邏輯規(guī)則，就會(huì)犯“否定定義”的邏輯錯(cuò)誤。
④定義不能用比喻。否則，就會(huì)犯“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤。
（3）
定義 邏輯錯(cuò)誤
商品是勞動(dòng)產(chǎn)品 犯“定義過(guò)寬”的邏輯錯(cuò)誤
商品是用人民幣交換的勞動(dòng)產(chǎn)品 犯“定義過(guò)窄”的邏輯錯(cuò)誤
工業(yè)是生產(chǎn)工業(yè)品的社會(huì)生產(chǎn)部門 犯“同語(yǔ)反復(fù)”或“循環(huán)定義”的邏輯錯(cuò)誤
文化不是經(jīng)濟(jì)、政治 犯“否定定義”的邏輯錯(cuò)誤
青少年是初升的太陽(yáng)，充滿朝氣和活力 犯“比喻定義”的邏輯錯(cuò)誤
（二）明確外延的方法
探究與分享
一位老師帶領(lǐng)學(xué)生參加志愿活動(dòng)，去農(nóng)村支援麥?zhǔn)?。在安排任?wù)時(shí)，他說(shuō)：“男同學(xué)割麥子，女同學(xué)把割下來(lái)的麥子捆起來(lái)，體力強(qiáng)的同學(xué)把麥捆運(yùn)到場(chǎng)院去，體力弱的同學(xué)在地里撿麥穗。大家根據(jù)自己的情況，按照上面的分工排成四排?！睂W(xué)生們聽(tīng)后，不知道自己該站在哪一排。
思考：
學(xué)生討論交流學(xué)生們?yōu)槭裁床恢雷约涸撜驹谀囊慌?？老師的分類錯(cuò)在哪兒？怎樣說(shuō)才能讓學(xué)生明白？
點(diǎn)撥：在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。否則，就會(huì)犯“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤。材料中的老師在同一次分工中用了性別和體力差別兩個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)，犯了“劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”的邏輯錯(cuò)誤，造成學(xué)生無(wú)所適從。
知識(shí)總結(jié)：明確概念的外延，可以運(yùn)用劃分的方法。劃分是從外延方面明確概念的邏輯方法。它是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，把一個(gè)概念的外延分為幾個(gè)小類。小類是大類的種，大類是小類的屬。劃分就是把一個(gè)屬分為幾個(gè)種的邏輯方法。劃分由母項(xiàng)和子項(xiàng)兩部分構(gòu)成。
過(guò)渡：正確劃分的要求：
a.必須充分了解概念所反映的對(duì)象之間的客觀關(guān)系。
b.要遵循劃分的邏輯規(guī)則。
應(yīng)該遵循的邏輯規(guī)則 違反邏輯規(guī)則所犯的邏輯錯(cuò)誤
子項(xiàng)的外延之和必須等于母項(xiàng)的外延 “劃分不全”或“多出子項(xiàng)”
在同一次劃分中，只能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn) “劃分標(biāo)準(zhǔn)不一”
劃分應(yīng)該逐級(jí)進(jìn)行，不能越級(jí) “越級(jí)劃分”
探究與分享
鉛筆，人類文明的奧秘。沒(méi)有人真正完全知曉一支鉛筆的完整來(lái)歷，鉛筆的生產(chǎn)是數(shù)百萬(wàn)人分工合作的結(jié)果，其中涉及了這些個(gè)體計(jì)劃的相互協(xié)調(diào)，而且這些計(jì)劃不是出自某個(gè)“主腦”的計(jì)劃。我們可以通過(guò)鉛筆的來(lái)歷看到，整個(gè)經(jīng)濟(jì)不可能由某個(gè)主腦來(lái)計(jì)劃，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)才是正途。筆根據(jù)質(zhì)料的不同，可分為鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆、電筆、眉筆等。
思考：這樣的劃分正確嗎？
學(xué)生討論交流回答
各子項(xiàng)的外延之和要等于母項(xiàng)的外延。如果劃分后各個(gè)子項(xiàng)的外延之和大于母項(xiàng)的外延，則犯了“多出子項(xiàng)”的錯(cuò)誤；如果劃分后各個(gè)子項(xiàng)的外延之和小于母項(xiàng)的外延，則犯了“劃分不全”的錯(cuò)誤。此例中的“電筆、眉筆”不屬于書(shū)寫(xiě)工具，在母項(xiàng)“筆”的范圍之外，這個(gè)劃分犯了“多出子項(xiàng)”的錯(cuò)誤。
知識(shí)總結(jié)：任何概念都是內(nèi)涵和外延的統(tǒng)一。準(zhǔn)確地把握概念，既要弄清概念的內(nèi)涵，又要分清概念的外延。認(rèn)識(shí)對(duì)象是變化發(fā)展的，反映認(rèn)識(shí)對(duì)象的概念也會(huì)發(fā)生變化，概念的內(nèi)涵和外延不可能固定不變。同時(shí)，隨著認(rèn)識(shí)的不斷深化，人們對(duì)概念內(nèi)涵和外延的理解也會(huì)越來(lái)越深刻和精確。
3、課堂小結(jié)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了明確概念的方法，我們深刻認(rèn)識(shí)到，明確內(nèi)涵、外延的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)概念的內(nèi)涵和外延，自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)思維。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
明確概念的方法
（一）明確內(nèi)涵的方法
（二）明確外延的方法
七、課后作業(yè)
完成本框同步課時(shí)作業(yè)。

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