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核心素養為準繩 主動學習少而精——義務教育生物學課程標準（2022年版）解讀
2022年版義務教育生物學課程標準針對我國義務教育階段生物學教育面臨的現實問題，從體系、架構、內容等各方面進行了研制和修訂，提煉出包括四個方面的學生核心素養發展要求，充分反映時代特點和國際科學教育發展水平，吸納生物學教育研究和實踐成果，是我國義務教育生物學教學改革的指向標。教師需要重新理解生物學教學的價值、任務和目的，在教學設計、實施和評價等環節做出必要調整和改進，并實現相應的專業發展。
為貫徹黨的十八大會議精神，落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革，教育部于2019年啟動了義務教育各學科課程標準的修訂工作。在教育部統一部署和領導下，義務教育生物學課程標準修訂組歷經三年多的努力，完成了理論框架、素材準備、國內調研、國際比較等基礎研究，確立了價值取向、基本思路、內容框架等課程要素，形成了課程標準初稿。后經廣泛征求意見、反復打磨、精致提高等環節，最終由國家教材委員會審核通過。新的課程標準將引領我國義務教育階段生物學教學改革新發展。
一、修訂原則與指導思想
課程標準作為指導國家課程實施、指引學科教育發展的綱領性文件，是教學、評價、教材編寫和考試命題的直接依據。義務教育生物學課程標準（以下簡稱“生物學課程標準”）的這一次迭代，力圖反映時代的特點和要求，強化德智體美勞“五育”在生物學學科中的全面落實，更好地反映科學教育發展的趨勢和特點，展示我國在生物學教育研究和實踐中的積累，引領生物學教學邁上一個新的臺階。為此，義務教育生物學課程標準修訂組將研制“能用、管用、好用”的課程標準作為任務目標，確定了以下指導思想和基本思路。
（一）全面落實立德樹人根本任務
全面深入貫徹黨的教育方針及黨的十八大、十九大，特別是十九屆六中全會精神，堅持以“貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”為指導思想，并落實到義務教育階段生物學課程（以下簡稱“生物學課程”）之中，確保生物學課程標準的思想性、科學性和方向性。
（二）堅持正確的政治方向和價值取向
堅持馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新時代中國特色社會主義思想，貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，踐行社會主義核心價值觀的基本要求，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。
（三）實現“減負增效”的突破
依據黨中央和國務院“減輕學生課業負擔”的要求，著眼于學生終身學習和未來發展的需要，選取契合初中生心理特點和認知能力的生物學大概念為學習內容，精簡課程內容，明確學習要求，注重深入理解，堅持“少而精”原則，減輕學生的課業負擔，提高教育教學質量。
（四）明確生物學教育關乎國家安全
人體健康與生命安全、生態安全如今已成為國家安全的重要組成部分，關乎民族生存與國家穩定。根據《大中小學國家安全教育指導綱要》《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》等文件要求，將生命安全教育和生態安全教育有機滲透到生物學課程中，幫助學生形成健康的生活態度、行為、習慣和維護國家安全的意識，對一個地區乃至全球安全都有著重要意義和深遠影響。
（五）以核心素養為導向構建課程體系
貫徹落實《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》，圍繞有理想、有本領、有擔當的“三有”目標，提煉生物學課程對學生核心素養的發展要求。堅持素養導向，以核心素養為課程目標制訂、內容選擇、教學實施、評價設計的方向和依據，構建基于核心素養的課程目標、內容標準、質量標準和實施建議，推進、深化課程改革，實現立德樹人目標的轉化落地，充分體現生物學課程的育人價值。
（六）用大概念統整課程以實現中小學生物學課程的連貫一致、合理進階
充分吸納國內外研究成果，以大概念構建生物學課程內容，采用命題式的表述方式準確描述概念內涵，明確教學深度和學生應達到的理解水平，體現學習進階。修訂后的生物學課程與普通高中生物學課程、義務教育小學科學課程有效銜接，實現從小學1年級到高中12年級在生物學課程內容要求上的循序漸進和連貫一致。
（七）以學習主題為單位構建課程內容體系
依據生物學的特點、學生適應社會發展和個人發展的需要，遵循學生生物學學習邏輯與教育規律，整體規劃課程內容，以學習主題為單位構建生物學課程內容體系，優化課程內容結構，打破知識間的分割，使各部分內容彼此建立有機聯系，幫助學生主動構建生物學主干的、有價值的知識，引導和激發學習方式與育人方式變革。
（八）教學過程倡導學生主動學習與實踐
高度關注實踐在學生素養發展過程中的重要作用，強調學生主動學習和參與實踐的過程，通過在現實情境中探討解決真實問題的探究活動或跨學科實踐活動，幫助學生加深對生物學概念的理解，引導學生積極主動學習，引領教學與學習方式變革，發展學生核心素養。
（九）以學業評價促進學生的學習與發展
重視評價的診斷、激勵和促進作用，樹立以核心素養為導向的評價觀，改變評價理念，由“對學生學習的評價”轉向“促進學生學習的評價”。在評價中關注學生個體差異和發展需求，建立以促進學生學習和發展為目的的評價體系，發揮評價對教師教學和學生學習的導向作用，幫助學生改進學習方式，使其有效達成預期的學習目標，促進核心素養的形成。
二、修訂內容變化與突破
根據《義務教育課程方案（2022年版）》和國內外生物學教育發展趨勢，2022年版生物學課程標準在充分吸納和借鑒已有優秀經驗和研究成果的基礎上，實現了改革與創新，主要變化和突破體現在以下幾個方面。
（一）提煉核心素養發展要求
為充分發揮生物學學科特點和獨特育人價值，基于生物學課程本質，提煉了生物學課程對學生核心素養的發展要求。核心素養發展要求包括生命觀念、科學思維、探究實踐、態度責任4個方面，描述了學生通過本課程學習而逐步形成的尊重生命、保護生態環境等正確價值觀和嚴謹求實的科學態度、創新精神等必備品格，以及生物學學科的關鍵能力和社會責任。核心素養發展要求的提出，將宏觀教育目標轉化為具體的學生個體發展目標，是生物學課程設計的基礎和準繩，也是學生學習與教師教學實踐的方向和總體要求。
（二）以學習主題和大概念構建課程內容體系
依據學科邏輯和義務教育階段學生的認知特點，2022年版生物學課程標準在修訂前10個內容主題、50個重要概念的基礎上，重新整合課程內容，以7個學習主題下的9個大概念作為課程內容框架，構建課程內容體系。這樣既保證了生物學學科的內在邏輯，又強化了課程內容的整合，實現了課程內容的“少而精”，在課程層面向著“雙減”的方向邁出了第一步。在課程內容的要求和表述上，改變“行為動詞+名詞術語”的表述方式，采用概念內涵的準確表述形式呈現課程內容，與小學科學課程標準和普通高中生物學課程標準的呈現方式保持一致、連貫，準確刻畫了在生物學主題上的學習進階，加強了內容的橫向與縱向關聯，有利于將學生初中階段的生物學學習與其小學階段科學的學習和高中階段生物學的學習進行有效銜接。
（三）科學探究與跨學科實踐貫穿整個課程內容體系
為解決科學探究與其他內容主題相對割裂的問題，2022年版生物學課程標準將探究實踐融入課程內容，突出學生主動參與，引導學生通過提出問題、做出假設、制訂探究計劃、實施計劃、獲取并驗證信息、分析信息得出結論和表達交流等環節進行主動學習，將探究實踐作為主動獲得新知的重要途徑。將科學、技術、工程學等內容融入生物學課程中，增設“生物學與社會·跨學科實踐”學習主題，與其他6個學習主題共同構成完整的課程內容體系，引導學生通過探究實踐的途徑，綜合運用多個學科的知識嘗試解決現實生活中的真實問題，引導學生積極主動學習和實踐，增強課程的綜合性和實踐性。
（四）增強指導性和可操作性
在每個大概念下，從核心素養發展要求的角度提出了具體的“學業要求”和“教學提示”，圍繞如何基于相應的大概念發展學生核心素養提出具有可操作性的建議，為教師在教學中落實課程目標提供參考。同時，對各實施建議進行了細化，并新增了教學研究與培訓建議，有助于在教學實踐、教師培訓等過程中為教育工作者提供指導和參考，促使生物學課程標準的相關要求得到貫徹落實，增強課程標準的指導性和可操作性。
（五）注重對評價與考試命題的指導作用
2022年版生物學課程標準增加了“學業質量”部分，從學業質量的內涵和學業質量描述的角度闡述了對學業成就的要求，使課程目標、課程內容和評價之間形成內在統一，以利于實現“教—學—評”一體化，使課程標準對教學與評價更具指導作用。此外，對評價的原則、內容、方式以及學業水平考試命題的規劃、流程等方面進行了詳細闡述，并提供了具體的評價案例，加強對評價與考試命題的規范、指導作用。
三、實施中的重點與難點

2022年版生物學課程標準在設計中既考慮了時代性和發展性，又充分關注了延續性和可接受性。在課程內容主題方面，2022年版生物學課程標準主要做了“減法”處理，去除了非核心的內容，整合了一些細碎的內容，使課程容量和要求在聚焦大概念的同時較大幅度地減少，同時又保持了教師已有的教學經驗和習慣。在新增加的跨學科實踐內容上，要求緊扣生物學學科的主題，既凸顯了學生的動手實踐，實現了向多學科的擴展和滲透，又充分考慮了教師的專業知識技能儲備。2022年版生物學課程標準對教師提出了更高的要求，需要教師重新理解生物學教學的價值、任務和目的。在實施課程標準的教學實踐中，教師也將面對新的教學重點和難點，需要在教學設計、實施和評價等環節都做出必要的調整和改進，并實現相應的專業發展。
（一）生命觀念的形成需要以大概念為支撐
生命觀念在本學科對學生的核心素養發展要求中排位在先，是其中獨具生物學特性的要求，也是課堂教學的重中之重。在2022年版生物學課程標準中“課程內容”部分，描述了9個大概念，這些大概念也是9個大觀念，是生命觀念的具體內容和教學要求，支撐了生命觀念課程目標的實現。在生物學課堂上，概念性知識的教學就是指向生命觀念的實施途徑。實踐中，教師要把握大概念、重要概念和次位概念間直接的邏輯關系和內容實質，把握概念教學的相關策略和技巧，把握學生學習概念性知識的規律，把握教學過程和教學目標一致性的特點，把握生命觀念和其他核心素養發展要求融合落地的要點，最大程度地實現課程要求。這對于多數教師來說都是新的、具有挑戰性的專業素養要求。
（二）科學思維的發展需要使用新的教學策略
科學思維連同科學探究和態度責任三個維度，是學生學習科學課程的重要成果和標志，是可以讓學生受益終生的學習成果。因此，在生物學教學中，教師要高度重視學生科學思維的發展，將這一要求貫穿于日常課堂教學中。由于2022年版生物學課程標準中首次提出了科學思維，對于教師來說，科學思維“教什么”和“怎么教”將是需要思考的困惑和難點。目前，國際上的科學教育在這一問題上已經有了充分的理論研究、實證研究和課堂實踐方面的成果，我國生物學教育在這一方面也有諸多的理論研究和實踐上的積累。落實科學思維的要求，國內外主要采用論證式教學和建模教學的策略，教學研究也表明了相關教學策略的有效性，教師在專業發展中要特別關注這些教學策略和課堂實踐。
（三）探究實踐延續主動學習的改革方向
我國從2001年開始的第八次基礎教育課程改革，將轉變學生的學習方式作為改革的重要突破點。在生物學課程改革的二十多年中，學生主動學習和探究式學習一直是課程發展的基本方向和教學要求，這一方向在2022年版生物學課程標準中依然保持。在生物學課堂上使用探究的基本教學策略，可以讓學生更好地領悟科學家怎樣工作，也能讓學生更深入地理解科學概念。2022年版生物學課程標準與《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》不同的是，前者將高中生物學課程標準中的“科學探究”發展成為“探究實踐”，顯然是增加了實踐的要求。這不僅是因為在初中生物學課程內容中新增加了“生物學與社會·跨學科實踐”的主題，也是因為設計者要在該主題的教學層面倡導科學、技術、工程和數學融合的教學策略。這一教學策略，特別是其中工程學的教學要點，將是教師在生物學教學實踐中遇到的新挑戰，需要教師努力探索、積累經驗，發展相應的專業能力。
（四）態度責任要體現生物學課程的育人價值
態度責任在生物學課程對學生核心素養的發展要求中突出體現了課程的育人價值，是課程思政的抓手和落腳點，教師應給予高度重視。2022年版生物學課程標準在課程理念、課程目標、課程內容、課程實施等多個環節強化和滲透了態度責任的落實，為課堂教學提供了具體建議和途徑。態度責任的教育常常和生命觀念密切關聯，教師在課堂上可以使用多種教學策略、提供多種學習機會，幫助學生達成學習目標。在落實態度責任目標的諸多教學途徑中，社會性科學議題的教學策略是國際上科學教育研究較為成熟、課堂教學中可以有效達成預期目標的一種。學習、掌握并很好地將這一策略應用于生物學課堂，是教師在專業發展中需要邁上的新臺階。

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