資源簡介

《中外歷史綱要·上》第16課
《兩次鴉片戰爭》教學設計
教學理念
“授之以魚不如授之以漁”，教學的目的是教會學生自主學習。歷史比較法是歷史教學中比較常用的一個方法，可以培養學生辯證地分析歷史和客觀地解釋歷史的能力。本文旨在以方法指導實踐，先教授學生以“歷史比較法”，再指導其運用歷史比較法學習兩次學習鴉片戰爭和分析不同版本對鴉片戰爭的描述和評價，形成相對正確的歷史解釋，理解學習鴉片戰爭的現實意義。
二、教材分析
《中外歷史綱要 上》用前四個單元完整講述了中國古代史，中華文明發展到明清時達到鼎盛，但同時也危機四起。從第五單元《晚清時期的內憂外患與救亡圖存》開始敘述近代史，《鴉片戰爭的沖擊與因應》是其第一課。鴉片戰爭作為近代史的開端，地位不言而喻。
本課有三目，“19世紀中期的世界與中國”、“兩次鴉片戰爭”和“師夷長技以制夷”。第一目主要講述了鴉片戰爭的全球化背景，通過中西在經濟、政治、軍事、外交等方面的對比分析了鴉片戰爭爆發的必然性；第二目描述了兩次鴉片戰爭爆發的直接原因、經過、失敗與影響，凸顯了近代西方文明對中國的巨大沖擊；最后一目展現了林則徐、魏源、徐繼畬為代表的仁人志士在鴉片戰爭強烈沖擊下的因應，初步提出了向西方學習以求自強的主張。本課將鴉片戰爭沖擊下中國陷入內憂外患的被動與鴉片戰爭后士大夫階層最早開眼看世界的主動因應完美結合。
三、教學主題
用歷史比較法學習兩次鴉片戰爭、分析鴉片戰爭的不同描述和評價，形成比較正確的歷史解釋。
四、課時安排
1課時
五、學情分析
高一學生在初中學過鴉片戰爭，或者通過參觀博物館和接受愛國主義教育，對鴉片戰爭已有初步了解，但還沒有形成全球視野下的系統知識。學生通過前四個專題的學習，掌握了歷史學習的基本方法。學生思維活躍，抽象邏輯思維和辯證思維開始形成，有能力、有興趣換個角度去探究歷史。
六、教學目標
2017版《普通高中歷史課程標準》1.7晚清時期的內憂外患與救亡圖存：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階層為挽救危局所做的努力及局限性。結合課標和教材，將目標具體化：
1.運用歷史比較法設置學案，讓學生依據學案自主閱讀教材，了解鴉片戰爭的基礎知識，即鴉片戰爭的背景、過程、結果和影響，理解鴉片戰爭的沖擊和因應；
2.運用比較閱讀法、史料實證法，對史學界有爭議的史實和觀點進行合作探究，得出新的歷史解釋；
3.在唯物史觀指導下理性評價林則徐為首的中國首批睜眼看世界的仁人志士，既能看到人性的光輝，也要看到時代和見識的局限性；
4.在全球化背景下體會鴉片戰爭的現實意義。
七、教學重難點分析
教學重點：鴉片戰爭的沖擊和因應。
教學難點：用歷史比較法分析史學界對于鴉片戰爭的爭議，形成自己的立場和見解。
教學設計思路
本課對鴉片戰爭的學習采用歷史比較法，分析對比藍詩玲《鴉片戰爭》和教材第16課《鴉片戰爭的沖擊和因應》對于鴉片戰爭的不同敘述和評價。學生根據學案導讀掌握教材基礎知識，教師把自己在kindle閱讀器上的《鴉片戰爭》“我的筆記”分享給學生，兩種材料造成學生的認知沖突。教師列舉八個史學界的爭議，學生分組合作探究，最終形成關于鴉片戰爭的整體認識。
九、教學過程
【課堂導入】
步驟一：請同學們說說對鴉片戰爭的印象。
步驟二：教師介紹“一個英國學者眼中的鴉片戰爭”——藍詩玲《鴉片戰爭》。
步驟三：教師設疑，一場鴉片戰爭，在英國學者眼中與我們心中或者教材中呈現出不同的歷史畫面，那么鴉片戰爭究竟是一場怎樣的戰爭？歷史的真相到底是什么？
教學設計意圖：喚醒學生對鴉片戰爭的認知，介紹教師自己的閱讀經歷“一個英國學者眼中的鴉片戰爭”，造成學生認知沖突，激發學生進一步探究鴉片戰爭歷史真相的欲望。
【學習任務】
一、學習任務之方法論篇：了解歷史比較法。
教師解讀：歷史比較法有兩類，一類是通過兩種或兩種以上的歷史現象的比較來加深、擴大和驗證對歷史的認識的一種方法。我們將在學案導學的時候會用到。另一類是對同一事件或同一個歷史人物的不同描述和評價的比較，馬克 貝維爾認為用“比較的原則”可以確定歷史知識是否具有客觀性。我們將對教材第16課和《鴉片戰爭》進行比較閱讀，找出不同描述和評價中共有的因素和不同的因素，再根據自己的研究和理解，提出比較正確的觀點。方法有兩種：異中求同（通過甄別、篩選、提煉，找到閱讀材料在內容或形式上的共性，從而認識規律，培養學生的求同思維）和同中求異（通過分析、解剖、探尋同類閱讀材料的相異之處，從而找出閱讀材料的特點，培養求異思維）。
設計意圖：史學研究需要一定的方法，方法論的指導就是教學中的“授之以漁”。本課用到的兩種歷史比較，需要學生向從理論上辨別和理解,方法論的學習是未來指導實踐。
二、學習任務之實踐篇：運用歷史比較法。
1.比較兩次鴉片戰爭（學案導讀）
教師解讀：導學案采用歷史比較法，先從時間、原因、經過、結果和影響五方面對兩次鴉片戰爭進行比較試圖呈現出兩次鴉片戰爭的個性，再通過探討第二次鴉片戰爭是鴉片戰爭的繼續與擴大來尋找戰爭背后的歷史規律，理解教材主題“鴉片戰爭的沖擊與因應”中的“沖擊”和“因應”，體會在統治者以“天朝上國”、“閉目塞聽”的大環境下，林則徐、魏源等人第一批開眼看世界的勇氣和先見。
學生自主閱讀：
設計意圖：導學案能夠幫助學生在自主閱讀的過程中抓住教材重難點，建構知識體系，厘清歷史脈絡，實現有效閱讀。
比較鴉片戰爭的兩種版本（比較閱讀）
教師解讀：教師將自己閱讀藍詩玲《鴉片戰爭》的讀書筆記分享給學生，并將閱讀過程中產生了一些認知沖突設計成一系列問題供學生分組合作探究。
學生活動：學生帶著問題對教材和《鴉片戰爭》讀書筆記（看附件）進行比較閱讀，找出不同描述和評價中共有的因素和不同的因素，再根據自己的研究和理解，提出比較正確的觀點。
合作探究：
“鴉片戰爭”還是“英中戰爭”、“通商戰爭”？
鴉片戰爭究竟是一場怎么樣的戰爭？帝國主義的侵華戰爭還是英國議會斗爭的偶然結果？
鴉片戰爭爆發的原因是什么？文明沖突還是經濟沖突？
林則徐應該對第一次鴉片戰爭負什么責任？
（5）三元里抗英斗爭的實質是什么？抗擊侵略的人民戰爭還是遭受具體禍害而起的農民暴動？
（6）圓明園遺址是誰的恥辱？英法侵略軍還是清政府？
（7）鴉片戰爭中國戰敗的原因有哪些？
（8）鴉片戰爭對中國、英國和中英關系的影響？
設計意圖：雖然教材和藍詩玲的《鴉片戰爭》在描述和評價鴉片戰爭時都秉持相對客觀的態度，但是由于角度和立場的不同還是會造成認識的差異性。鴉片戰爭的復雜性也決定了不同的觀察者會得出不同的結論。所以學生比較閱讀的關鍵不是去評論誰對誰錯，而是去找尋不同結論背后的史實依據，學會在唯物史觀的指導下以全球化的視野從不同的角度去分析鴉片戰爭，得出相對正確的歷史解釋。
三、學習任務之反思篇
情感升華：從民族的歷史看，鴉片戰爭的軍事失敗還不是民族致命傷。失敗以后還不明了失敗的理由，力圖改革，那才是民族的致命傷。
——蔣廷黻《中國近代史》
設計意圖：通過蔣廷黻先生的話告訴學生要善于反思，改變對鴉片戰爭“屈辱史”的認知，以文明史觀看問題，正確認識中國和認識世界，正視中外差距，迎頭趕上。
【本課小結】：用藍詩玲的話與學生共勉。藍詩玲說，“不存在絕對的‘歷史真相’，……在‘集體記憶’中，必然有許多不同的‘個人記憶’。在任何情況下，歷史學家都不可能重建歷史事件的全貌和復雜性，留下的史料也永遠不會是完整的。”從而提醒學生歷史的復雜性，并鼓勵學生重新對史料進行研讀，以得出自己的結論。”
十、教學評價設計
水平1：能夠運用唯物史觀辨別教材中關于鴉片戰爭的歷史解釋，能夠發現這些歷史解釋與以往初中教材的歷史解釋的不同，能夠就“鴉片戰爭的沖擊和因應”的史實對“鴉片戰爭是中國近代史的開端”這一結論加以分析。
水平2：能夠用史料實證的方法，對比分析教材和藍詩玲《鴉片戰爭》對于鴉片戰爭的不同描述和評價，嘗試從來源、立場、視野等多方面說明導致這些不同解釋的原因。
水平3：能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，對鴉片戰爭中的某些史實提出相對正確的歷史解釋，比如林則徐的評價。
水平4：能夠反思鴉片戰爭，從中吸取經驗教訓，有助于正確認識今天的中英關系。
十一、教學反思
中國與英國正處于兩國關系的“黃金時代”。中國的和平崛起與英國的優雅衰落形成強烈對比，一如當初1840年前后，英國作為世界殖民帝國、“日不落帝國”、“世界工廠”的血腥崛起，和中國在“康乾盛世”后進入危機四伏的“衰世”。鴉片戰爭的學習將有助于中英兩國關系的進一步發展，有助于中國借鑒英國發展的經驗和教訓，也有助世界的和平與發展。
鴉片戰爭，史料豐富，著述頗多，觀點也層出不窮。筆者試圖借助kindle閱讀器與學生分享讀書筆記，引導學生用比較閱讀法尋找歷史的真相并得出自己的結論。學生既可以掌握基礎知識，又可以提升歷史思維能力、解決問題的能力，從而形成相對正確的歷史解釋。這樣的課堂教學，對教師的教學能力和學生的學習能力提出了很高的要求。但是教師在分享筆記時很難把握材料量的大小，在材料的選擇上也還不夠精準，問題的設計也還不夠全面。但是運用現代科技產品kindle來分享閱讀和比較閱讀對于提升學生的歷史學科核心素養是一個非常有益的嘗試！
十二、板書設計

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