資源簡介

八年級(jí)上冊(cè)第四單元《圖形、聯(lián)想、創(chuàng)意》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
創(chuàng)意作品欣賞
學(xué)情分析
美術(shù)欣賞有三個(gè)不同難度的目標(biāo)層面：傳統(tǒng)作品、創(chuàng)意作品、觀念作品。我們的教材主要是欣賞傳統(tǒng)作品，對(duì)于富有創(chuàng)意性和觀念性的作品難以深刻理解，造成和現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)形式脫節(jié)的尷尬狀態(tài)。因本校學(xué)生美術(shù)欣賞素養(yǎng)起點(diǎn)較高，所以本課稍微拓展了教材內(nèi)容，第一節(jié)課選取了一系列有特點(diǎn)的創(chuàng)意作品，引入一套簡單明了的分析方法來解讀創(chuàng)意作品，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意解讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)通過創(chuàng)意來提升附加價(jià)值的興趣。第二節(jié)課重點(diǎn)欣賞達(dá)利的超現(xiàn)實(shí)主義創(chuàng)意作品，分析達(dá)利的創(chuàng)意來源和方法，制作簡單的創(chuàng)意作品。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能夠理解創(chuàng)意作品的基本設(shè)計(jì)思路：關(guān)聯(lián)—置換—升華。
2、學(xué)生能夠迅速分辨創(chuàng)意作品的核心表達(dá)，理解創(chuàng)意思路的簡單思維導(dǎo)圖。
3、學(xué)生能夠熟悉規(guī)范解讀和創(chuàng)造性解讀這種兩種欣賞方式。
重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：創(chuàng)意作品的基本設(shè)計(jì)思路：關(guān)聯(lián)—置換—升華。
難點(diǎn)：創(chuàng)意思維導(dǎo)圖、 規(guī)范解讀 創(chuàng)意性解讀（創(chuàng)造性解讀）
教學(xué)環(huán)節(jié)
一、課題導(dǎo)入 （3分鐘）
請(qǐng)大家翻開課本26頁，我們一起來學(xué)習(xí)《圖形、聯(lián)想、創(chuàng)意》這一章節(jié)。
通過欣賞課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都知道，好的美術(shù)作品要好看，要漂亮，要符合美的理念，美的基本法則，這是最起碼的要求。還有一些作品能夠融入哲學(xué)，融入心理學(xué)，融入獨(dú)特的創(chuàng)意，開啟新的美術(shù)表現(xiàn)形式，留下不朽的作品。今天，我們一起來欣賞這一類創(chuàng)意美術(shù)。 板書：創(chuàng)意作品欣賞
請(qǐng)同學(xué)們看兩組作品，看的時(shí)候想一想：它要表達(dá)什么？
提問：這兩組廣告作品，給你什么最直接的感受？（請(qǐng)3位同學(xué)回答）
引導(dǎo)：你覺得它們那一組更有價(jià)值，為什么？（創(chuàng)意價(jià)值）
分析：第一組作品的價(jià)值一億美元，德國博朗剃須刀（品牌價(jià)值20億）。
第二組作品價(jià)值72元/平方，還打五折。
它們的價(jià)值差異在哪里？ 創(chuàng)意 VS 負(fù)創(chuàng)意
板書標(biāo)題：創(chuàng)意作品欣賞 （PPT動(dòng)畫）
拓展欣賞：還有沒有更創(chuàng)意的。
二、什么是創(chuàng)意設(shè)計(jì) （3分鐘）
板書：創(chuàng)意 （創(chuàng)意= 創(chuàng)異—?jiǎng)?chuàng)藝—?jiǎng)?chuàng)益—?jiǎng)?chuàng)憶）
PPT逐項(xiàng)講解創(chuàng)意、創(chuàng)異、創(chuàng)藝、創(chuàng)益、創(chuàng)憶
三、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本方法 （3分鐘） 板書：關(guān)聯(lián)—置換—升華
關(guān)聯(lián)—置換—升華
博朗剃須刀：把剃須刀和影視巨星關(guān)聯(lián)，把產(chǎn)品和正義形象置換，價(jià)值升華。
阿迪達(dá)斯：把球鞋和美味關(guān)聯(lián)，把運(yùn)動(dòng)污跡和清爽置換，感受升華。
重點(diǎn)：關(guān)聯(lián)內(nèi)容要有名，要正面，要舒爽，要輕松快樂，要有價(jià)值。
置換要有相關(guān)性，切忌生搬硬套。（形象置換，感官置換，價(jià)值置換）
作品欣賞分析，鞏固關(guān)聯(lián)—置換—升華的創(chuàng)意思路。
一邊欣賞一邊請(qǐng)同學(xué)分析
四、創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖 （4分鐘）
瓶子—可樂—足球—快樂 （ PPT思維導(dǎo)圖分析）
1996年歐洲足球錦標(biāo)賽而設(shè)計(jì)的形象廣告
瓶子的形象到可口可樂到快樂到足球到足球場(chǎng)
學(xué)生活動(dòng)
五．小組合作討論欣賞： （12分鐘） 板書：規(guī)范解讀 創(chuàng)意性解讀
（6個(gè)小組，每組分發(fā)一張作品，討論結(jié)束后，每組派一位同學(xué)上講臺(tái)發(fā)言
總結(jié)，老師點(diǎn)評(píng)。）
小組討論目標(biāo)：規(guī)范解讀---按照步驟程序正常解讀作品。嚴(yán)謹(jǐn)
創(chuàng)意性解讀---大膽按照自己的理解創(chuàng)造性解讀作品。狂放
（創(chuàng)造性解讀、誤讀、后現(xiàn)代解讀）
小組討論要求：理解—發(fā)散—描述 鼓勵(lì)創(chuàng)造性解讀
請(qǐng)同學(xué)們分析一下下面作品的精彩創(chuàng)意：（6組同學(xué)討論分析，上臺(tái)講解）
袋鼠裝河馬—大容量—溫馨保護(hù)—貨運(yùn)
卡車廣告創(chuàng)意：袋鼠裝河馬，卡車大容量，河馬和容量暗示超大
破帽子—爆炸—腦袋—?jiǎng)?chuàng)意無限 （ 有點(diǎn)牽強(qiáng)）
麥肯的公司形象創(chuàng)意：帽子到腦袋，破的帽子到爆炸，腦袋和爆炸暗示創(chuàng)意無限
阿迪達(dá)斯：速度—天使之翼—開掛
拓展：創(chuàng)意設(shè)計(jì)還有一些其它的方法：幽默、夸張、懸念、錯(cuò)位等。
關(guān)聯(lián)—置換—升華是基礎(chǔ)，幽默、夸張、懸念、錯(cuò)位等是豐富的調(diào)味劑。
應(yīng)用：創(chuàng)意的借用： 替換核心、形像合并
我怎樣借用？我怎樣替換？
課外作業(yè)：1、網(wǎng)上搜索一副優(yōu)秀的創(chuàng)意作品
2、說出其創(chuàng)意思路
3、替換核心，借用創(chuàng)意
六、其它創(chuàng)意設(shè)計(jì)賞析 （3分鐘）
七、創(chuàng)意視頻賞析： （11分鐘）
可口可樂：美味無國界，魔獸，博物館奇妙夜
泰國VOIZ餅干
百事可樂：2017--家有兒女
六、課堂小結(jié) （1分鐘）
本課我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)意設(shè)計(jì)的基本思路，以及欣賞創(chuàng)意設(shè)計(jì)的三個(gè)環(huán)節(jié)，希望同學(xué)們能夠以發(fā)現(xiàn)的眼光來欣賞你身邊的創(chuàng)意作品，品味創(chuàng)意作品中潛藏的智慧！并且鼓勵(lì)大家創(chuàng)意性地解讀創(chuàng)意作品。
請(qǐng)同學(xué)們課后準(zhǔn)備下節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的創(chuàng)意欣賞第二部分：達(dá)利的超現(xiàn)實(shí)創(chuàng)意欣賞，同時(shí)請(qǐng)每位同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)白色紙杯、馬克筆。教育網(wǎng)版權(quán)所有
評(píng)價(jià)反思：
初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)是追求新奇，容易被社會(huì)上各種復(fù)雜信息帶動(dòng)。本課從創(chuàng)意作品的價(jià)值入手，引導(dǎo)學(xué)生辨析正創(chuàng)意和負(fù)創(chuàng)意的不同價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生了解創(chuàng)意作品的四個(gè)特征和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生解析創(chuàng)意作品的思路流程，學(xué)會(huì)用規(guī)范解讀和創(chuàng)意解讀兩種方式理解創(chuàng)意作品。教學(xué)形式主要采用教師解析理論，學(xué)生小組討論總結(jié)，師生互動(dòng)，把大膽地創(chuàng)意性地解讀作品作為本課的重點(diǎn)。
本次課我最大的問題是時(shí)間控制設(shè)計(jì)不完善，開課引入時(shí)間稍長，結(jié)尾視頻欣賞時(shí)間不夠，倉猝結(jié)尾，沒能讓學(xué)生欣賞到最精彩的部分。
在學(xué)生的分組討論方面，學(xué)生參與積極，敢于思考，也有很多精彩的創(chuàng)意理解，對(duì)于老師來說，這些奇特的理解方式也值得借鑒，還可以適當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生自主解讀部分。

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