資源簡介

《奇思妙想》教學設計
一、教學目標及重難點
1、知識與技能：
（1）了解奇思妙想組合的藝術價值：創造性、視覺合理性和視覺享受。
（2）學習巧妙結合兩種不同物象的構成方法。
2、過程與方法：
（1）在展示交流中探究圖像構成的妙趣，在欣賞感受中探索奇思妙想的藝術性和合理性。
（2）運用繪畫中奇異組合的表現方法，根據寫生、記憶、想象的生活物品，以繪畫的形式進行奇異組合。
（3）培養學生的想象力，表現能力、發散思維和逆向思維。
3、情感、態度、價值觀：
（1）學生喜歡奇思妙想的藝術，認識到藝術來源于生活、來自于自然、來自于智慧的創造。
（2）引導學生在小組學習探究中，相互交流，培養學生的合作、探究意識。培養學生對美術學習的興趣以及認真觀察、記憶的習慣和創新意識。
4、教學重點：
繪畫中奇思妙想的內涵及表現方法，物體組合要自然、生動、有創意。
5、教學難點：
如何將不同的事物進行巧妙的重組，構成一幅有創意的繪畫作品。
二、學情分析
小學五年級的學生，隨著年齡和經驗的增長，身心都得到了很大的發展，思維形式由具體形象逐步向抽象思維發展，心理活動的隨意性和自覺性也在增強，他們的想象力已經接近現實生活，力求表現更真實、更深刻，表現能力有所加強。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。有的學生能運用一些造型方式，表現自己的所觀察到的對象，對材料進一步的拓展，尋求技法和表現方法的創新，也有的學生眼高手低，對表現缺乏信心。針對他們的特點，采用小組競賽；分步教學；作品賞析等方法因材施教。
三、教學內容分析
本課采用的教材是小學美術嶺南版第九冊第十一課，屬于【設計·應用】領域的課。藝術的表現手法是多種多樣的，本課蘊含了科技與藝術相結合的內涵，迸發了作者們豐富的藝術聯想，既開拓了學生的視野，又增添了無盡的審美情趣。優秀的藝術家們不斷地在體現藝術的本質——創造，從欣賞藝術家的奇思妙想入手，給學生一種全新的視覺沖擊力，讓學生通過觀察找出不同物體的共性特點，選用生活中常見的各種物品，運用豐富的聯想進行巧妙的設計，組合成新的形象，激發學生的創新精神。
四、教學環節與活動
教學環 節 “教”的過程 “學”的過程
課前準 備 收集奇思妙想的資料；多媒體課件；學生范畫作品等 初步接觸奇思妙想的相關知識
課堂引 入 1、教師出示“手”，進行手影造型的模仿，欣賞“手”奇思妙想的圖片。 2、《比利牛斯山之城》作品欣賞。 3、揭示課題（板書課題：奇思妙想）。 通過手影造型的模仿，作品的欣賞，吸引學生的眼球，激發學生學習的興趣。
課堂發 展 1、生活中有哪些讓你記憶深刻的奇思妙想呢？欣賞各式各樣的創意作品，引導學生觀察，感受。 2、《法蘭克福爵士音樂節》（招貼）作品欣賞。 3、欣賞了這么多創意作品，你們發現畫面的奇妙之處了嗎？ 4、拼圖游戲： （1）出示相關的圖片，學生自由選擇、搭配，組合成一個奇思妙想的作品。 （2）小組進行拼圖游戲，找出答案。 5、欣賞創意作品，講解作品的表現方法： （1）夸張變形； （2）組合添加； （3）比例變化。 6、探究奇思妙想創意作品的設計步驟（繪畫），課件出示設計步驟。 7、課件展示奇思妙想的創意作品，引導學生欣賞，互相分享。 8、作品設計：選擇繪畫的方式，運用奇異組合的方法，將不同的事物進行巧妙的重組，創作一幅有創意的繪畫作品。 1、學生在創意作品的欣賞中，激發創意思維。 2、通過欣賞、觀察，學生初步感受奇思妙想創意作品的表現特點。 3、學生欣賞創意作品的圖片，談感受，懂得將幾種不相關的物體重新組合，也是一種妙想。 4、游戲是學生喜歡的學習形式。學生通過想象、拼圖游戲活躍思維，加深對奇思妙想作品的認識、理解。 5、通過討論、分析，學生進一步了解和掌握作品的創作方法，為創作奠定基礎。 6、設計步驟： A、先畫出普通物體； B、發揮想象，組合添加。 7、學生通過欣賞學會學習、分享從中得到啟發，獲得創作靈感。 8、學生創作，教師巡視指導。
反思評 價 1、學生展示自己的作品。 2、引導學生介紹自己的作品。 3、互評、師評。 1、展一展：將完成的作業展示出來，讓學生體驗成就感。 2、自評、互評。
課后延 伸 奇思妙想沒有太多固定的模式，關鍵是要有與眾不同的想法，生活中的植物、動物、人物、日常用品、交通工具等，都可以成為想象的源泉。 拓展：運用廢舊物品制作奇思妙想的手工作品。 讓學生懂得藝術來自于自然、來自于生活，通過想象、設計、制作，能用于生活。
五、教學資源
教學PPT、名作的拼圖、學生的示范作品等。
六、教學評價
依據新課程的精神，根據學生身心發展的特點和要求，設計了本節課的奇思妙想藝術創作。設計力求從多種作品中啟發學生的思維，開闊學生的視野，給學生自由的想象空間，同時充分尊重學生的意見，體現學生的主體地位。
這是五年級的一節課，對于高年級學生來說，已經具備一定的造型表現能力，對線描也有了一定的了解，但是往往年級越高，思維越具象，想象力反而被限制。所以本節課不僅挖掘知識的內涵，更多的是啟迪學生的思維，培養想象力和激發興趣。
興趣是一切學習和源泉。激情導趣，啟發聯想，培養學生發散思維能力。發散式思維不是定點深入，沿一條路走下去，而是注意設計意念的徑和量的發展，按照事物的不同類型，從不同角度、多層次地思考比較，優選出理想完善的新構思。它能培養人思維的多向性、靈活性。從視角形象入手，形成表象，創設良好的情境，激發學生的興趣，通過合理的引導，啟發其思維，使其思路暢通，豐富其想象，使其產生奇思妙想，從而產生強烈的創作欲望。在課的一開始，老師運用了孩子們熟悉的手影造型模仿作為導入，目的是開啟課堂活躍的氣氛，同時強調創意是生活中重要的一個元素。通過猜一猜、做一做，吸引學生的眼球，孩子們的學習興趣瞬間被點燃。
“生活中處處有美，只是缺少發現美的眼睛”。因此，在課堂中必須培養學生發現美和判斷美的能力。在課中，我設計了讓學生觀察、欣賞作品的環節。學生在此環節中思維特別的活躍，尤其是學生平時比較少見、沒有接觸過的作品，學生看著紛紛發出“哇哇哇”的贊嘆聲和竊竊私語的討論聲。通過認真的觀察和分析，孩子們能找出創意作品和真實物品的共性、差異性。在老師的引導啟發下，孩子們的思維變得更加開闊。
傳統的學習方式就是讓學生看看作品說一說，然后自己開始繪畫或者開始創作，學習形式單一。久而久之，學生的興趣、創作的熱情被磨滅。本節課中，我讓學生以小組為單位，讓學生進行名作的拼圖游戲，初步了解、掌握創作的精髓。然后在讓每個孩子想象，說出自己的想法，分工后進行創作。為了使學生敢于創新，我不斷地積極肯定每位學生的“閃光點”，這些對學生的評價語言，如同興奮劑一般，源源不斷注入孩子的心田，使他們去體驗學習過程中的樂趣，感受到成功的喜悅。讓學生因為贊賞而把學習活動當作愉快的享受，學生就在愉悅的氣氛中構思和設計。這一環節充分展示了每個學生的個性，集思集體的智慧，體驗協作帶來的成功。
最后的環節是作品的展示評價和課堂延伸。評價主要以自評、互評、師評三個環節進行。孩子們底氣十足，大膽地向全體同學展示自己的作品，用流暢的語言介紹自己作品的獨特創意。同學們熱烈的掌聲更激起其自信心，讓其嘗到成功的滋味。
作為一位美術老師，肩負使孩子們勇于發現美、創造美和敢于表現自己的責任，在美術教學中，訓練學生技能、技巧的同時，重在培養學生創造性思維，提高其創造能力，使他們在未來的社會中成為一個勇于創新、高素質的人才。所以，美術教育是一項任重而道遠的工作，這一堂課還只是一個美好的開始。

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