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2022年高考思想政治+高考歷史+高考地理全國卷試題評析
2022年高考思想政治學科命題落實立德樹人根本任務，有機融入習近平新時代中國特色社會主義思想，彰顯理想信念的引領作用，突出勞動教育在培育時代新人中的重要價值，引導學生樹立社會主義核心價值觀、德智體美勞全面發展。試題突出強“基”固“本”考查要求，發揮“以考促學”積極導向作用，助力落實“雙減”政策目標。
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落實立德樹人根本任務，引導學生筑牢健康成長思想基礎
1.1 習近平新時代中國特色社會主義思想有機融入試題
　　用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，是落實立德樹人根本任務的首要要求。2022年高考思想政治學科進一步加深習近平新時代中國特色社會主義思想融入試題的深度和廣度，讓學生在考試中得到馬克思主義中國化最新成果的熏陶和教育。全國甲卷第40題，按照習近平總書記提出的“心中有信仰，腳下有力量”“江山就是人民，人民就是江山”重要論斷組織材料、創設情境、設置問題，引導學生思考領悟 “堅定理想信念是共產黨人經受住任何考驗的精神支柱”的道理。
1.2 彰顯共產主義、社會主義理想信念的引領作用
　　對馬克思主義的信仰，對社會主義和共產主義的信念，是共產黨人的政治靈魂。培養社會主義建設者和接班人，必須加強理想信念教育和價值引領。全國甲卷第40題，引用我國革命、建設和改革時期優秀共產黨員代表的感人事跡和錚錚誓言，展現了中國共產黨人為共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想前赴后繼、奮斗犧牲的精神風貌，讓青年學生深刻感受中國共產黨人信仰崇高、理想偉大、使命光榮。全國乙卷第23題，以中國共產主義青年團100年來團結帶領青年為中華民族偉大復興建功立業創設情境，引導青年學生正確認識和處理“小我”與“大我”的關系，增強聽黨話、跟黨走的自覺性和堅定性。
1.3 強調公民有序政治參與對發展全過程人民民主的重要意義
　　公民有序政治參與是發展全過程人民民主的生動實踐。全國甲卷第39題，以某校中學生在參與基層立法聯系點關于未成年人保護法修訂草案征求意見活動時意見被采納而備受鼓舞的案例，引導學生充分認識公民在參與立法過程中直接表達意見建議是公民享有的權利和義務，也是筑牢法律的民意基礎和提升立法質量的重要環節，教育學生深刻領會公民有序政治參與對發展全過程人民民主的積極意義，提高參與政治生活的自覺性、主動性。
1.4 突出勞動教育在培育時代新人中的重要價值
　　習近平總書記強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。勞動教育是落實立德樹人根本任務的重要課程，在高考中加強對勞動教育的考查，對于引導學生樹立正確的勞動觀、更好地發揮勞動的育人功能具有十分重要的作用。全國乙卷第20題，展現我國不同時期的勞模風采，讓學生深刻領會勞模精神的核心內涵和時代價值，引導學生認識勞動是推動人類社會進步的根本力量、人民群眾是歷史的創造者。全國乙卷第40題，以某小學創辦“開心農場”開展“新勞動教育”試驗，培養學生的勞動習慣、勞動能力和勞動觀念為素材，考查學生對勞動教育在培育時代新人中的重要意義的理解；通過向學校宿舍管理員、保潔員或保安員等寫一封感謝信，引導學生尊重普通勞動者。
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突出強“基”固“本”考查要求，助力落實“雙減”政策目標
　　思想政治試題緊扣社會政治經濟生活主題，在考查中深化基礎性，引導學生夯實知識能力基礎以強“基”，把握學科本原性思想方法以固“本”，增強考試與教學的有效銜接，助力落實“雙減”政策目標。
2.1 強化基本概念基本原理的考查
　　思想政治學科的基本概念、基本原理構成了學科的主體框架和主要內容。強化基本概念、基本原理考查就是強化基礎性導向，由此引導教學回歸課程標準、回歸教材、夯實知識基礎，引導學生減少“機械刷題”，服務“雙減”工作。全國甲卷第12題，以國家《關于建立健全生態產品價值實現機制的意見》中對生態產品的論述為背景，考查學生對商品、價值和使用價值等概念的理論內涵的理解。全國乙卷第16題，以社區構建“網格—樓棟—單元”分級負責治理組織架構服務社區居民的案例，考查基層群眾自治組織和公民參與基層治理的民主權利等基礎概念。通過這類試題，引導學生透徹完整地理解基本概念、基本原理的內涵，學會運用這些概念和原理深入地分析探究問題。
2.2 強調學科關鍵能力的考查
　　思想政治學科關鍵能力是學生面對思想政治生活實踐問題情境時能有效發現問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。全國乙卷第38題，以當前我國PPI與CPI總體呈“剪刀差”變化為情境，要求學生分析我國產業鏈中下游中小企業所面臨的經營壓力及其成因，并說明企業應對這種壓力可采取的積極辦法。該題從3個方面考查學生的學科關鍵能力：一是發現問題的能力，要求學生正確解讀信息，得出中小企業面臨著利潤空間縮小的經營壓力；二是分析問題的能力，要求學生分析成因，得出上游原材料價格上漲引起的成本增加難以通過下游產品價格提高而被消化的結論；三是解決問題的能力，要求學生運用系統思維，得出控成本、提質量、促營銷等方面的紓困辦法。
2.3 注重學科思想方法的考查
　　思想政治學科加強對科學思維方法的考查，體現了培育學科素養的要求。全國甲卷第13題，考查學生對農村居民可支配收入逐年增長與農村居民消費潛力之間、城鄉居民人均可支配收入比值逐年下降與城鄉居民收入增速之間的內在關系的理解，引導學生學會探究圖表反映的經濟內涵，運用邏輯思維分析經濟現象間的內在聯系。全國乙卷第39題，以近兩年我國推出的擴大高水平對外開放的若干舉措為素材，引導學生運用辯證思維等思想方法，從經濟全球化、世界多極化、綜合國力、改革和開放關系等維度，深刻領會這些舉措對中國及世界的重要意義。
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加強試題設計，更好發揮服務選才功能
　　高考思想政治學科優化試卷結構布局，合理設計試題情境，提高考查的有效性和適應性，以達到有效鑒別評價考生、服務高校人才選拔的目標。
　　思想政治學科合理配置不同梯度試題，以體現考查要求的層次性。全國乙卷第40題的3個問題，按照“為什么”“怎么樣”和“怎么辦”3個維度設問，有利于考生展示分析問題、反思問題和解決問題的能力層次水平。
　　思想政治學科合理設計備選項，以提高選擇題的區分鑒別能力。全國甲卷第15題，考查提高利率與抑制通貨膨脹之間的作用過程，備選項以利率、儲蓄、流通中的貨幣量、物價、投資、商品供給、出口、經濟增長和通貨膨脹等概念進行搭配組合，考生只有理解上述概念及其關聯，才能正確作答。
　　思想政治學科根據不同考查目標，合理設置情境。一是注重從現實生活中選材，構建與考查目標相適應的真實情境。全國乙卷第38題，以近一年多來我國生產者出廠價格指數受國際大宗商品價格上漲推動而逐步抬高，但消費者價格指數并未同步上升，給產業鏈中下游企業帶來經營壓力的宏觀經濟形勢為試題情境，真實感強，真情境、真問題助力實現對考生發現、分析和解決問題能力的考查。二是情境在呈現方式上與考查目標相適應。全國甲卷第38題，以“進化樹”的形式反映企業的成長壯大過程，生動形象，便于考生理解企業由小到大、由弱變強的內在邏輯關系，展示作答思維過程，從而實現對獲取和解讀信息、分析與綜合等學科關鍵能力的考查。
2022年高考歷史命題以立德樹人為根本目標，積極發揮以史育人導向作用，加強對黨史的深入考查，促進教考銜接和引導高中教學減負提質。試卷風格、難度、結構、題型題量等保持穩定，助力考試內容改革穩步推進。
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發揮學科育人價值，推動立德樹人走深走實
1.1 聚焦百年奮斗重大成就，深化黨史考查
　　試題通過選取新民主主義革命、社會主義革命和改革開放等歷史階段中的重大史實和重要歷史線索，考查學生對黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的掌握及認識程度，引導學生樹立唯物史觀和正確黨史觀，弘揚偉大建黨精神。全國甲卷第41題，呈現我國不同歷史時期的海防力量對比，要求學生分析各時期海防特征、概括影響中國海軍實力的主要因素，試題旨在通過歷史對比和經驗總結使學生認識到，堅持黨的領導是我國各項事業發展的保障。全國乙卷第41題，呈現二戰后中日兩國的技術引進情況，考查學生對歷史現象分析判斷的能力，試題引導學生通過國際比較，認識中國共產黨百年奮斗歷史經驗的偉大意義。
1.2 弘揚中華優秀傳統文化，彰顯文化底色
　　試題注重結合中國古代史相關內容，發掘中華優秀傳統文化中蘊藏的價值觀、理念、思想，引導學生禮敬、自豪地對待和弘揚中華優秀傳統文化，樹立文化自信。全國乙卷第24題，以商周青銅器為切入點，揭示了商周青銅文明與長江流域銅礦開發的關系，引導學生得出黃河、長江兩大流域共同塑造了早期華夏文明的結論，深化學生對中華文明多元一體發展的歷史認知。全國甲卷第24題，以《壤父歌》及相關故事為素材，考查老子的思想，揭示先賢對幸福生活的定義，意在啟發學生今后的生活和學習。
1.3 引導青年鑄牢信仰之基，增強理論自信
　　試題注重選取中國共產黨在革命和建設過程中將馬克思主義普遍真理與中國實際相結合的典型史實，注重講故事與講道理相結合、生動案例與抽象概念相結合，引導學生理解“馬克思主義為什么行”，樹立理論自信。全國甲卷第30題，通過抗戰時期毛澤東、朱德對邊區政府特點的闡述，啟發學生認識邊區抗日民主政治建設的新民主主義特征，理解中國共產黨在革命斗爭中進行的民主建設和制度創新是馬克思主義普遍真理與中國實際相結合的范例，引導學生增強理論自信。全國乙卷第29題，闡述了陳望道關于馬克思主義的傳播使中國社會“新舊”評判標準發生變化，意在引導學生認識到馬克思主義是正確認識世界和指導中國救亡圖存的真理。
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積極落實教考銜接，助力培育良好教育生態
2.1 遵循高中課程標準，積極推進依標施考
　　高考歷史命題嚴格依據高中課程標準，堅持依標施考。在考查內容范圍上，注重體現課程標準規定的歷史事件、歷史人物、歷史線索、核心概念與基本原理，突出全面性、典型性，引導高中深刻認識對照課標設計和組織教學的重要意義，做到應教盡教，避免超標教學。全國甲卷、乙卷對選考題的設置，注重素材選取、問題設計與課標規定的專題、內容相契合，試題情境既新穎又與學生所學有所關聯，引導學生在扎實掌握所學知識的基礎上加強對歷史線索的梳理和對方法規律的總結，做到融會貫通、舉一反三。
2.2 深化基礎性考查，促進課堂教學提高質量
　　試題通過對學科基本事實、基本概念、基本原理的深入考查，引導學生深入學習和掌握唯物史觀的基本觀點和基本方法，引導教師把精力放在講透教材重點內容和練習題減量提質上，而不是提前結課備考、把教學重點放在解題技巧上。全國甲卷第34題，情境聚焦第二次工業革命，試題的落腳點并未落在常見的交通運輸業和石油化工業領域，而是另辟蹊徑，突出內燃機對農業生產的推動作用，考查學生對兩次工業革命特點的深度理解，學生如果僅靠生搬硬套教材內容和作答套路，則無法進行正確推理。全國乙卷第26題，圍繞宋代官職“通判”的概念展開，通過對通判的建制員額、職責權限等進行闡述，從規范地方行政的角度考查通判設置的目的，學生只有深入理解“通判”這一概念的內涵和外延，方能準確作答。
2.3 注重考查思維品質，引導轉變學習方式
　　高考歷史命題通過設置開放性試題，加強對學生獨立思考和歷史思維能力的考查，鼓勵學生從不同角度發現和提出問題，多角度分析解決問題，引導高中教學改變追求唯一標準答案、總結答題套路等重復、機械、固化的訓練模式，促進學生主動學習。全國甲卷第42題，材料來自學者對20世紀特定時期內歐美國家所呈現的發展維度的定義與論述，要求學生提出對國家發展維度的見解，該題對學生深入思考和自主提出觀點，宏觀認識和把握歷史的能力提出了較高要求。全國乙卷第42題，選取《后漢書》等史籍中關于東漢良吏與老虎相關的史事記載，要求學生自選角度發現問題，得出相應的推論，該題材料呈現、設問形式新穎，信息主題集中且思維發散性強，對引導教師轉變教學理念、促進學生自主解決問題具有積極意義。
2.4 堅持融入體美勞考查，促進學生全面發展
　　高考歷史命題結合高中教學實際和學科特點、學生認知水平，將對體美勞教育的引導與學科內容、考查要求、考查載體有機融合，促進學生在人格、心理等方面獲得豐富體驗，引導高中教學增強育人的綜合性、拓展性，促進學生全面發展、健康成長。全國甲卷第47題，圍繞我國著名醫藥學家李時珍編著《本草綱目》創設情境，彰顯了古代醫藥學研究的獨特價值和積極作用，引導學生樹立健康意識。全國乙卷第25題，圍繞盛唐書法的時代氣象和藝術風格創設情境，彰顯了書法藝術承載的美學理念，引導學生培養審美感受力和領悟力，提高對美的鑒賞能力。全國甲卷第26題，圍繞宋代海外貿易創設情境，展現我國古代勞動人民的勤勞智慧和輝煌燦爛的物質文明，考查學生對古代手工業發展成就的認識，引導學生樹立崇尚勞動、尊重勞動的價值觀念。
2022年高考地理命題堅持落實立德樹人根本任務，服務“雙減”落實落地，促進學生素養提升。延續近些年的命題風格，保證較為穩定的題型結構，適當控制文字、圖表信息量，合理配置各卷種不同難度水平的試題，給學生以熟悉感和獲得感。
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深挖課程思政元素，落實立德樹人根本任務
1.1 展示時代新貌，激發民族自豪感
　　試題圍繞新時代脫貧攻堅任務如期完成、鄉村振興全面推進的大背景，選取依托自身特色優勢資源、提高內生發展動力所取得的斐然成績為案例創設試題，增強學生的民族自豪感、社會責任感與時代使命感。全國乙卷第4～6題，展現拉薩市當雄縣在脫貧攻堅中依托當地特色的畜種牦牛，走出一條具有區域特色和現代化特點的產業扶貧之路，考查學生對青藏高原自然環境的理解以及對依托自然環境發展農業生產的認識。全國甲卷第43題，關注鳳堰古梯田開放式“生態博物館”，引導學生思考歷史文化遺產旅游地的創新發展之路。
1.2 立足人地關系，樹立生態文明理念
　　選取與生態文明建設和可持續發展休戚相關的區域發展、氣候變化、環境污染等作為試題素材，引導學生從人地關系視角關注全人類共同面臨的機遇與挑戰。全國甲卷第36題，分析瑞士在本國自然資源與環境相對不利的條件下，因地制宜促進區域特色發展；全國乙卷第36題，探討以色列通過海水淡化緩解淡水資源短缺的問題；全國甲卷第37題，關注澳大利亞歷史上經歷的一場嚴重沙塵暴事件；全國甲卷第44題，聚焦美國某湖泊多氯聯苯導致的環境污染問題等，引導學生認識協調人地關系、開啟人類高質量發展新征程的重要意義。
1.3 滲透“五育”融合，促進全面發展
　　試題在深化德育、智育考查的基礎上，引導學生加強美育與勞動教育，旨在促進學生提升審美能力與勞動意識，努力成長為全面發展的國家棟梁之才。全國乙卷第43題，要求學生既理解觀景臺可以滿足旅游者的審美需求，又辯證分析觀景臺作為旅游景觀對旅游者審美的影響，提升學生在旅游活動中發現美、欣賞美、評價美的能力。全國甲卷第6題，涉及農業結構調整過程中具有生態意義的農事活動，增強學生對農業生產勞動的了解，培育學生關注勞動、尊重勞動的意識。
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引導回歸教育本質，助力推進“雙減”落地
2.1 深化基礎性內涵，致力課程標準落實
　　試題強調對課程標準規定的基礎知識的深刻理解，基本方法與能力的靈活運用，引導教學依據課程標準制定教學目標，落實教學內容，改革教學方法；鼓勵學生依據課程標準抓住學習重點，攻克學習難點，不斷提升考試的信心。全國乙卷第9題，在問題情境中引導學生運用義務教育課程標準所要求的“識別常用的天氣符號”的基本方法，判斷風力、風向的變化，為結合高中所學的熱力環流原理分析問題提供支撐，強調夯實基礎知識與基本能力才能行穩致遠。
2.2 突出多樣化設問，著力創新意識培養
　　試題通過多樣化的設問方式，加強試題的開放性、辯證性，在綜合分析和解決問題過程中激發學生創新意識，引導教學注重對學生思維能力的培養，打破追求唯一標準答案、總結答題套路等導致學生思維僵化、固化的學習與復習備考模式。全國甲卷第37題（4）小題，通過開放性設問，鼓勵學生自行提出明確合理的科學觀點并開展有理有據的分析論證，引導學生跳出死記硬背的窠臼，在尊重科學規劃與核心價值觀念的基礎上，激發思維活力。全國乙卷第37題，通過一系列具有進階性、創造性的設問，要求學生綜合內外力因素，對不同地點海岸線變化的方向和幅度進行描述、概括和比較，引導學生突破“氣候變暖必然導致海平面上升”的思維定勢，促進教學加強培養學生實事求是的科學態度、具體問題具體分析的思維方法及敢于突破的創新精神。
2.3 優化情境創設，服務現實問題解決
　　地理試題廣泛選取生產實踐、學習探索中的真實問題創設情境，考查學生聯系實際分析解決現實問題的能力，克服單純通過死記硬背和“機械刷題”來解題的傾向。全國甲卷第1～3題，設計我國某制造業企業進行跨國產業轉移的生產實踐情境，考查學生對中國企業在做大做強的發展歷程中通過“走出去”尋找優勢區位的理解與認識。全國甲卷第7～8題，根據某區域百余年來海岸線變化創設學習探索情境，考查學生利用科學證據判斷歷史上海岸線變化的特點與原因。
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彰顯學科素養立意，保障改革平穩過渡
3.1 注重綜合思維，培養尺度意識
　　試題基于不同要素、不同尺度及發展演化過程，對區域地理環境及它與人類活動的關系進行全面、系統、動態的分析，引導學生發展綜合思維素養。全國乙卷第36題，借助以色列開展海水淡化的案例，從地理位置、氣候、資源、人口等多個要素，綜合分析海水淡化廠的區位條件及產生影響，引導學生從多要素綜合的角度認識地理事物的整體性與人地關系的復雜性。全國乙卷第11題，著眼于更大尺度上的氣壓場特點，分析地理事象在不同空間尺度的區別與聯系，引導學生深化對尺度概念的認識，理解不同尺度對同一地區地理現象的綜合、復雜且具有差異的影響。
3.2 拓展區域認知，引領深度教學
　　試題基于不同類型的區域，從區域特征、區域關聯與區域發展的角度，對不同時空背景下的區域地理事象進行分析，培養學生從區域的視角認識地理環境，樹立因地制宜促進區域發展的觀念。全國甲卷第9～11題，以“杭蓋草原”的地形特征為線索，要求分析山地、和緩丘陵、平坦河谷對形成優質草原的作用，將區域組合價值、水循環原理、生物與環境關系融為一體，展示區域認知的獨特視角。全國乙卷第1～3題，以我國4個一線城市2010—2020年中心城區和中心城區以外地區人口數量變化為案例，分析我國城鎮化快速發展的大背景下城市人口變化的特點，引導學生思考區域可持續發展的方向。
3.3 強化地理實踐力，提升科學素養
　　試題注重考查學生借助圖表獲取和處理復雜地理信息，設計和實施地理調查活動的能力。全國乙卷第7～8題，給出黃河2次洪水過程的水位與流量關系圖，考查學生運用圖表資料分析復雜地理信息的能力。全國甲卷第44題，利用美國某湖中多氯聯苯污染物在魚體內長期存留的案例，引導學生有針對性地開展野外資源、環境調查。

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