資源簡介

12十二生肖
[教材分析]
本課屬于造型·表現(xiàn)領域，在新課標中對于本領域的教學目標有著明確的界定：“運用線條、形狀、色彩、肌理和空同等造型元素，以描繪和立體造型的方法，選擇合適的工具、媒材，記錄與表現(xiàn)所見所回、所感所想，發(fā)展美術構思與創(chuàng)作的能力，表達思想與情感。”而十二生肖是中國古代形成的一種獨特的民俗文化現(xiàn)象，它來源于原始社會的圖騰崇拜，是中華民族的遠古圖騰。古往今來十二生肖家喻戶曉，廣泛流傳，本科教學針對十二生肖的來歷、故事、民間藝術等進行展開，運用夸張、擬人等藝術手法通過套色剪紙的形式表現(xiàn)十二生肖，發(fā)展學生的想象力、創(chuàng)造力和思維能力，培養(yǎng)學生熱愛中國傳統(tǒng)文化，感悟中國傳統(tǒng)藝術之美，建立傳承民族藝術的責任感。本課來源于中華民族傳統(tǒng)的十二生肖文化，具有強烈的人文色彩和一定的文化品位。當代學生對傳統(tǒng)文化的了解不多、感情不深，本課通過對中國傳統(tǒng)的導入，引導孩子在了解中國文化的基礎上創(chuàng)作套色生肖剪紙，通過這樣一種方式對他們進行潛移默化的傳統(tǒng)美術文化和人文精神的教育和熏陶。
[學情分析]
本節(jié)課所執(zhí)教的年級為五年級，學生年齡大都在十歲左右，這一階段的學生能夠客觀的理解表現(xiàn)事物，有一定的剪紙創(chuàng)作基礎，能夠品評一些造型稍微復雜的作品，并具有一定的欣賞能力。在人教版小學階段的美術教材中，他們曾經(jīng)學習剪紙的用途、造型及簡單的制作過程，為學習本課作了鋪墊。將剪紙用做小學高年級教學，要求學生除了學習剪紙方法之外，更要從民族文化底蘊、鑒賞方法等方面的提升去完善本課的整體性。
[教學目標]
1、 知識目標：結合新課標“提高學生的欣賞和評述能力”的要求，了解十二生肖的人文知識，感悟生肖剪紙的魅力，學習套色剪紙的創(chuàng)作過程。
2、 技能目標：結合新課標中對“發(fā)展學生藝術感知能力和造型表現(xiàn)能力”的要求，以套色剪紙的形式表現(xiàn)生肖文化。
3、 情感目標：結合新課標“逐步形成崇尚文明、珍惜優(yōu)秀民族藝術與文化遺產(chǎn)”這一理念，引導學生發(fā)現(xiàn)和欣賞剪紙藝術的美，讓學生體驗設計制作活動的樂趣，激發(fā)學生熱愛民族文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
4、 創(chuàng)新目標：引導學生在認知和技能掌握的基礎上，運用豐富的想象力，創(chuàng)作生肖套色剪紙作品。
[教學重難點]
重點：1、了解十二生肖的人文知識。2、創(chuàng)作十二生肖套色剪紙作品。3、感悟民間藝術傳承與發(fā)展的方向.4、感受剪紙活動的樂趣，培養(yǎng)學生對剪紙藝術的興趣。
難點：引導學生掌握設計、創(chuàng)作套色剪紙的方法。
[教法學法]
以學生為中心注重學習方法和過程，通過小組協(xié)作學習、比較欣賞等方法，引導學生主動探究藝術的本質和文化內(nèi)涵。教師不是知識的灌輸者、課堂的管理者，而是學習的參與者、促進者和引導者。在這樣的背景下，課堂一直以學生為中心，學生可以自由發(fā)表個人觀點、大膽提出個性理念，不同的見解和審美取向在課堂上激烈碰撞。教師更多地是用包容的姿態(tài)，給學生搭建寬松、民主的學習平臺，關鍵時刻，教師才以引導者的身份出現(xiàn)，給學生提供一些建議。[媒體選擇]以多媒體教學，微視頻、課件為平臺。隨著信息技術的推廣，課件已經(jīng)普及，因此提高其質是發(fā)展的需要。為了制作該課的課件，我積累了大量素材，并制作了相關微視頻材料，為課件的制作提供了必要保障。在制作過程中，反復斟酌，萃取精華素材，并充分考慮到頁面的美觀性。教學課件的精心制作，使本課有了精彩的平臺。[教學準備]
教師準備：剪刀、刻刀、蠟板、彩紙、膠水、剪紙作品、多媒體課件資料等。學生準備：剪刀、刻刀、蠟板、彩紙、膠水等濟南市槐蔭區(qū)張莊小學
[教學過程]
一．創(chuàng)設情境導入課題
1、師：同學們，今天有十幾位小伙伴也想和我們一起上美術課，大家歡迎嗎？瞧，他們來了——（幻燈片切換）。師：原來是可愛的動物們，他們知道，咱們班是個紀律嚴明的班集體，所以他們也要調整隊列，排隊入場，看！（幻燈片切換）
2、師：同學們，看看這些小伙伴，從他們的隊列中你發(fā)現(xiàn)了什么？（引出“十二生肖”）師：大家的眼睛可真亮，竟然從動物們的隊列中看出了他們的小秘密，這節(jié)課，我們就來學習《十二生肖-套色做好上課準備，跟隨老師走進情境。引導學生仔細觀察，導入課題。情境導入。首先營造良好的上課氛圍，激發(fā)學生的學習熱情。引導學生明確十二生肖的排列順序。（引出課題）
二．新課
師：同學們，對于十二生肖你都有哪些了解呢？
師：看來大家對十二生肖并不陌生，同學們，你們知道嗎，這十二生肖也分大小，不過他們可不是按個頭兒分的，不信，大家看！（微視頻-十二生肖排序）鼓勵學生認真思考、大聲回答。觀看微視頻提升課堂趣味性。引導學生尋找生活中十二生肖的知識，進行匯報。通過十二生肖歌謠微視頻活躍課堂氣氛，提煉生肖排序的知識。
師：同學們，十二生肖不僅僅代表了十二種動物，對于我們中國人來說還有著深遠的文化內(nèi)涵呢，大家知道嗎——（切換幻燈片）
師：同學們讓我們穿越歷史的長河，大聲喊出他們的名字吧！（切換幻燈片：子鼠丑牛寅虎......）師：（幻燈片切換）古往今來，每一種生肖都有豐富的傳說，作為悠久的民俗文化符號，留下了大量描繪生肖形象和象征意義的詩歌、春聯(lián)、繪畫、書畫和民間工藝作品。瞧，這是用玉石來雕刻出的十二生肖掛件。學習生肖知識。齊聲呼喚十二生肖。欣賞生肖藝術品。了解生肖文化，感悟祖國傳統(tǒng)文化的深邃、博大。增強課堂互動性，活躍課堂氣氛，加深學生對于十二生肖的印象。這是十二生肖刺繡工藝品。這是以十二生肖為表現(xiàn)主題的郵票作品。當然更少不了我們傳統(tǒng)的水墨畫。化中所扮演的角色和地位，感悟祖國民俗藝術的精彩，為引出生肖剪紙作鋪墊。然而古往今來，十二生肖卻更多的是以剪紙的形式出現(xiàn)在人們的生活中。
師：同學們，這節(jié)課，我們將以剪紙的方式感悟中國生肖文化古老而神秘的蹤跡，不過，我們將運用套色剪紙來賦予這古老的文化新時代的色彩與創(chuàng)意，那何為套色剪紙呢？套色剪紙與我們普通的紅色剪紙有什么不同嗎？請看大屏幕（微視頻“套色剪紙”導入）
師：同學們，看過這個視頻中，你都知道了什么？
師：大家剛才的回答非常到位，學習套色剪紙。小組討論總結提煉知識要點。通過微視頻學習套色剪紙的制作方法，并鍛煉學生總結提煉知識要點。引導學生回顧微視頻知識點，為下一步創(chuàng)作進蒙根溯源悟剪紙看得出大家聽講有多認真，現(xiàn)在，每個小組的工具袋里都藏著一個小驚喜，大家找找看！（引導學生找出課前準備好的套色主板。）
師：找到他們了嗎？（切換幻燈片）這些是套色剪紙的主板，也是一群沒有生命的精靈，現(xiàn)在就請大家用智慧的頭腦與靈巧的手指，賦予他們新的色彩與生命吧！
師：但是在動手制作前，我們先要認真研讀這節(jié)課的作業(yè)要求。找到套色主版，回顧套色的過程，小組商量套色方案。明確作業(yè)要求。開始套色創(chuàng)作。行鋪墊。向學生提出明確學習要求。強調課堂的安全性以及對于教室環(huán)境衛(wèi)生的關注，在潛移默化間養(yǎng)成好的學習習慣。
（三）試剪學評品剪紙
1、師：同學們，剛才大家一直在緊張的創(chuàng)作自己的套色剪紙，大部分同學都已經(jīng)完成了，老師選取了一部分同學的作品張貼到了黑板上，我們大家一起欣賞一下，放眼望去可真是漂亮，那你最喜歡哪一幅作品呢？
2、師：有部分同學還沒有完成我們的套色工作，沒關系，大家在課下繼續(xù)完成，用這個小小的生肖剪紙裝飾我們的房間、裝點我們的生活。引導學生欣賞評述，說說自己最喜歡的作品，也可以談談對于這幅作品的意見與建議，還可以請小作者自己說一說創(chuàng)作感受。在這個環(huán)節(jié)中引導學生相互評價作品，借鑒優(yōu)點、提醒不足，針對共性的問題大家一起想辦法解決。增強了課堂的互動性、提高了學生對于新知的掌握程度。將課堂所學聯(lián)系生活實際，引導學生將課堂上所學的民俗藝術運用于生活之中。
師：同學們，我們古老的剪紙藝術仿佛一位白發(fā)蒼蒼的老者，走過千引導大膽學生討論，組織語思想提升，借由這個環(huán)節(jié)薪火相傳話剪紙年的歲月來到我們身邊，在這瞬息萬變飛速發(fā)展的時代，作為學習剪紙的孩子，我們應該怎樣讓剪紙藝術繼續(xù)流傳下去呢？
3、剛才同學們的發(fā)言都很精彩，要讓馬老師來說，我要支持第三種觀點，那就是“吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)精華、結合地方特色，形成自己的風格。”因為只有在繼承傳統(tǒng)的前提下讓剪紙藝術符合人們的生活、審美需求，我們的剪紙才能在大家口口相傳、手手相傳中長長久久的流傳下去，所以，我們不僅要繼承傳統(tǒng)，還要不斷的開拓創(chuàng)新，大家說對嗎？言，闡述自己的觀點。導學生感悟民族藝術傳承之責任，探尋民族藝術發(fā)展之道路。
結束語師：同學們，這節(jié)課我們了解了祖國古老的生肖文化，學習用套色剪紙賦予這古老的藝術新的色彩與生命，我們在感嘆祖國傳統(tǒng)藝術的古老與輝煌的同時，也深思著他前進的方向和我們在傳承傳統(tǒng)藝術方面所肩負的責任，讓我們在課下更多的去了解祖國的傳統(tǒng)文化，讓他們在我們的心中扎根、在我們的手中發(fā)芽，好嗎？

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