資源簡介

《隋唐制度的變化與創新》教學設計
一、教材分析
《隋唐制度的變化與創新》是第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐大一統的發展》的第三課時。本課上承《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族融合》和《從隋唐盛世到五代十國》，不僅要求能夠從長時段對選官制度、中央官制以及賦稅制度變化的歷史概況進行準確敘述，從具體時空背景下了解變化背后的原因，還要從三國兩晉南北朝至隋唐時代變遷的高度理解制度創新對隋唐盛世局面形成的積極意義。
本節內容圍繞“變化”和“創新”兩大關鍵詞，主要內容包括隋唐時期科舉制度的形成與發展、三省六部制的確立與演變以及賦稅制度從租庸調制到兩稅法的變化。時間跨度方面，隋唐時期的制度創新是教材敘述的重點，但為了便于學生理解涉及“變化”時還需要追溯至三國兩晉南北朝甚至秦漢時期。針對本課涉及內容較多、教材敘述又比較簡單的情形，一方面可以圍繞主線進行科學提煉，將本課內容概括為一條線索、兩大時代、四個核心歷史概念，一條線索即制度的變化與創新，兩大時代即分裂的魏晉南北朝時期和大一統的隋唐時期，四個核心歷史概念包括科舉制、三省六部制、租庸調制和兩稅法；另一方面，要圍繞主線和核心歷史概念搜集典型史料，豐富和拓展教材內容。
二、教學目標
本課內容在《普通高中歷史課程標準》中的要求是：認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新、民族交融、區域開發和思想文化領域的新成就。其中本課主要涉及“制度變化與創新”。根據課標的這些要求及教科書的敘述，本課的目標包括：
1.能夠在中國歷史年代尺上準確標出察舉制、九品中正制、科舉制、三公九卿制、“中朝”、三省六部制、租庸調制、兩稅法等制度建立的具體朝代，并理解相關制度的內在聯系。
2.概述漢唐時期選官制度演變的主要經過，通過比較九品中正制與科舉制，使學生能夠理解實行科舉制的進步意義。
3.在梳理秦漢以來中樞政務機構發展變化的基礎上，選擇典型史料分析三省六部制的決策機制及政事堂在其中所起作用的變化。
4.能夠準確理解租庸調制、兩稅法等歷史概念的內涵，從安史之亂后唐代社會的具體環境入手分析兩稅法取代租庸調制的原因，體會兩稅法的進步意義。
5.能夠縱向把握制度變化與創新的概況，并從橫向角度理解制度建設與唐朝盛衰之間的歷史關聯，感受制度創新的重要性。
三、教學活動
【教學導入】
賞析唐代詩人孟郊的《再下第》和《登科后》。前者創作于第二次應進士試落榜之時，后者則是孟郊進士及第時所作的一首七絕。
一夕九起嗟，夢短不到家。
兩度長安陌，空將淚見花。
——唐·孟郊《再下第》
昔日齷齪不足夸，
今朝放蕩思無涯。
春風得意馬蹄疾，
一日看盡長安花。
——唐·孟郊《登科后》
思考：以上兩首唐詩跟哪一制度有關？兩首詩分別表達了詩人怎樣的心情？
教學設計意圖：以唐詩導入學習任務，可以拉近歷史與學生的距離，從詩中能夠真切感受到詩人落榜后的惆悵失落與高中后的春風得意，今昔之間對比鮮明。唐詩雖屬文學作品，但亦有豐厚的史料價值，詩中作者心情的流露和變化折射出唐代科舉制在讀書人心中的地位。以唐詩導入新課，在調動學習熱情、促進師生互動的同時，也為下一步教學活動做好了鋪墊。以詩證史，作為一種治史方法，在教學中可適當采用，但在選材和史證環節須秉持審慎的態度。
【學習任務】
1.導入學習任務一：從察舉制到科舉制，選官的程序和標準發生了怎樣的變化？
情境呈現：講述從漢代經三國兩晉南北朝至隋唐選官制度發展演變的歷程，并出示關于察舉制和九品中正制的史料。
材料1
當時定制，太學畢業考試甲等的就得為郎，如是則郎官里面，便羼進了許多知識分子，知識分子卻不就是貴族子弟?？贾烈业鹊?，回到其本鄉地方政府充當吏職?！詮臐h武帝以后，漢代逐漸形成了一種一年一舉的郡國孝廉，至少每年各郡要新進兩百多個孝廉入郎署，十幾年就要有兩千個?！@一制度在當時政治上是非常重要的。一個青年跑進太學求學，畢業后派到地方服務。待服務地方行政有了成績，再經過長官察選到中央，又須經過中央一番規定的考試，然后才始正式入仕。
——錢穆《中國歷代政治得失》
材料2
這些大、小中正官的職責是根據家世、才、德，將轄區內的人才經過品評分為上上、上中、上下、中上、中中、中下、下上、下中、下下九等，然后上報中央政府，由中央政府按中正品評的等級安排到各級政府中去任官。
——陳茂同《中國歷代選官制度》，華東師范大學出版社1994年版第93頁
問題設計：察舉制和九品中正制在選官程序上存在什么問題？這會造成怎樣的影響？
設計意圖：錢穆對漢代察舉制的解讀通俗而精要，可以使學生形象地了解察舉制的選官方式和流程。培養學生從材料中提取關鍵性息的能力，學生由材料可以讀出察舉制雖然也有考試的因素，但順利實行的前提是推薦者公私分明。同時，引導學生從較長的歷史時段和具體的社會背景來理解選官制度的演進與變化，并為科舉制的教學做好充分鋪墊。
情境呈現：一組分別反應察舉制、九品中正制和科舉制詩句。
材料3
舉秀才，不知書。察孝廉，父別居。寒素清白濁如泥，高第良將怯如雞。
——東漢《樂府詩集》
上品無寒門，下品無世族 ——《文獻通考》
朝為田舍郎，暮登天子堂。 ——《琵琶記》
材料4
進士科始于隋大業中，盛于貞觀、永徽之際；縉紳雖位極人臣，不由進士者，終不為美，以至歲貢，常不減八九百人。其推重謂之“白衣公卿”，又曰“一品白衫”，其艱難謂之“三十老明經，五十少進士”……其有老死于文場者，亦無所恨。故有詩云：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭！”
——王定?！短妻浴啡爻霭嫔?2011年版第6頁
材料5
每歲仲冬，州、縣、館、監舉其成者送之尚書??；而舉選不繇館、學者，謂之鄉貢，皆懷牒自列于州、縣。試已，長吏以鄉飲酒禮……既至省，皆疏名列到，結款通保及所居，始由戶部集閱，而關于考功員外郎試之。
大抵眾科之目，進士尤為貴，其得人亦最為盛焉。
——歐陽修等《新唐書卷四十九·選舉志上》
問題設計：材料3中的詩句分別評價的是哪種選官制度？對比九品中正制可以看出科舉制有哪些特點？為什么科舉制中進士科“尤為貴”，這會產生哪些影響？
設計意圖：通過教師講述，輔以歷史時間線，使學生了解中國古代選官制度的大體演進。根據“雖位極人臣，不由進士者，終不為美”、“白衣公卿”、“一品白衫”等信息引導學生進一步體會孟郊進士及第時的“春風得意”，明確進士科是唐代科舉最重要的科目。通過比較九品中正制與科舉制，多角度理解科舉制取代九品中正制是歷史的進步，感受科舉制的實行對于出身社會中下層的讀書人的意義。
2.導入學習任務二：三省六部制的決策機制是怎樣的？三省六部制確立后又經歷了怎樣的發展演變？
情境呈現：講述普通出身的張九齡通過科舉步入仕途直至成為宰相的故事。
材料6 張九齡的主要仕途經歷
長安二年（702年）登進士第，應舉登乙第，拜校書郎。
玄宗在東宮，舉天下文藻之士，親加策問，九齡對策高第，遷右拾遺。
開元十年（722年），三遷司勛員外郎。
十一年（723年），拜中書舍人。
十九年（731年），再遷中書侍郎。
二十一年（733年），起復（官員服父母喪守期未滿即應召赴任官職）拜中書侍郎、同中書門下平章事。明年（734年），遷中書令，兼修國史。
二十四年（736年），……罷知政事。
二十八年（740年）因遇疾卒，年六十八。
——據《舊唐書卷一百三·張九齡傳》整理
材料7 中書省
中書令二人，正二品。掌佐天子執大政，而總判省事?！仓圃t文章獻納，以授記事之官。
　　侍郎二人，正三品。掌貳令之職，朝廷大政參議焉。臨軒冊命，為使，則持冊書授之……
舍人六人，正五品上。掌侍進奏，參議表章。凡詔旨制敕、璽書冊命，皆起草進畫；既下，則署行。
——歐陽修等《新唐書卷五十二·百官志二》
問題設計：張九齡從政主要在哪一歷史時期？他所在的中書省主要職能是什么？三省的職能是如何分工的？
設計意圖：唐人極看重進士，宰相多由進士出身，張九齡便是其中的典型代表。由張九齡的主要仕途經歷著手，可以很自然地由科舉制過渡到三省六部制，同時引導學生簡要回顧上一課所學的開元盛世。根據材料中“掌佐天子執大政，而總判省事”“起草進畫”等信息，引導學生通過認真提取教材信息，聚焦并突破重難點——三省的職權分工和三省六部制的演變趨勢。
學生活動：根據教材的文字表述，嘗試繪制隋唐三省六部制的機構示意圖，并注明三省的職權分工。
教師活動：引導學生回顧秦朝的三公九卿制和漢武帝為削弱相權而設立中朝的舉措。在對比三公九卿制和三省六部制的基礎上，分析三省六部制是如何體現“削弱相權”的，探討三省六部制對皇權的制約又是如何體現的。
材料8
大唐侍中、中書令是真宰相，其余以他官參掌者，無定員，但加同中書門下三品，及平章事、知政事、參知機務、參與政事及平章軍國重事之名者，并為宰相?！懹^末，始加平章事方為宰相。
——杜佑《通典》卷二一，浙江古籍出版社2000年版，第120頁。
材料9
是歲，張說奏改政事堂曰中書門下，列五房于其后，分掌庶政（胡注：舊制，宰相常于門下省議事，謂之政事堂）。永淳元年，中書令裴炎以中書執政事筆，遂移政事堂于中書省。至是，說改政事堂為中書門下，其政事印改為中書門下之印。
——司馬光《資治通鑒》卷一九三
問題設計：張九齡是何時成為宰相的？除三省長官外，唐代還有哪些人也具備宰相身份？政事堂在唐代經歷了怎樣的發展演變？
設計意圖：意在引起學生對“同中書門下平章事”的關注，根據材料6張九齡成為宰相的時間是在733年而非734年。皇帝時常給品位較低的官員以宰相名號，擴大任用宰相的范圍，凡參加政事堂會議的其他官員身份也等同于宰相。引導學生理解皇帝這么做的目的在于分散相權以加強皇權，與漢武帝設立中朝有異曲同工之妙。政事堂從宰相議政的場所發展到超然于三省之上的新機構，至開元年間又改名為中書門下，三省出現了一體化趨勢，唐代中樞權力的運作機制發生了重大變革。再結合唐太宗、唐玄宗晚年的變化，使學生能夠明白：在君主專制制度下，三省分權和宰相集體議政制度能否實行，其先決條件在于是否有一個好皇帝。
3.導入學習任務三：從漢到唐賦稅制度的變化趨勢是什么？有何影響？
情境呈現：介紹張九齡是開元盛世的最后一位賢相。張九齡被罷相后李林甫、楊國忠相繼為相，盛世隱伏著種種危機。回顧上一課安史之亂對唐朝社會的影響。
材料10
（7世紀的初唐）拓跋魏所開始的均田制重新頒布，原則上耕地繼續歸于國有。按照唐律令，凡成年男子給田一百畝，其中八十畝為口分田，年老時退還政府；二十畝為世業，可由家人繼承，每三年編造一次戶籍。隨著均田制也有整齊劃一的稅收制度，納稅義務包括租、庸、調三項，租為每丁粟兩石，調為綾絹兩丈，庸則歲役兩旬。以一百畝的田土為基數，以上賦役的比重算是很輕的，所以在最初一百年內，人戶的登記不斷增長，國家倉廩庫藏也愈為充實，上下之間呈現一片和諧融洽的景象。
——黃仁宇《中國大歷史》，九州出版社2011年版，第104頁。
材料11
租庸調之法，以人丁為本。自開元以后，天下戶籍久不更造，丁口轉死，田畝賣易，貧富升降不實。其后國家侈費無節，而大盜起，兵興，財用益屈，而租庸調法弊壞。
自代宗時，始以畝定稅，而斂以夏秋。至德宗相楊炎，遂作兩稅法，夏輸無過六月，秋輸無過十一月。置兩稅使以總之，量出制入。戶無主、客，以居者為簿；人無丁、中，以貧富為差。
——歐陽修等《新唐書卷五十八·食貨志二》
問題設計：唐朝前期的土地制度和賦稅制度分別是什么？兩者有何關聯？你認為與租庸調制相比，兩稅法最大的變化是什么？
學生活動：列表從實施背景、賦稅內容和影響等角度對租庸調制和兩稅法進行比較。
設計意圖：補充介紹北魏至唐朝前期的均田制，使學生理解租庸調制只有建立在均田制基礎之上才能實行。一旦均田制遭到破壞，租庸調制也注定遭到失敗。再結合安史之亂的影響，引導學生從具體的時代背景下分析兩稅法取代租庸調制的原因。最后，通過對比租庸調制以“人丁”為征收賦稅標準和兩稅法以“資產和土地”為征收賦稅標準，理解兩稅法減輕了政府對農民的人身控制。
4.導入學習任務四：思考制度建設與隋唐盛世之間的內在關聯，理解制度的變化與延續、傳承與創新。
情境呈現：一組反應隋唐時期戶數變化的曲線圖。
圖1材料來源：王玨、何富彩：《唐代兩稅法的經濟效果》，《中國經濟史研究》2017年第6期，第57頁。
材料12
白居易《重賦》，創作于唐憲宗元和五年（810年）前后，見教科書
學生活動：讀圖，回顧隋唐歷史發展之概況并結合唐代賦稅制度，探討隋唐時期戶數變化的原因。
教師活動：從選官制度、中央官制以及土地和賦稅制度等角度分析唐朝前期出現盛世局面的原因，運用多元史料立足真實的晚唐社會理性剖析兩稅法的利弊。
設計意圖：引導學生重點關注唐朝安史之亂前、兩稅法頒行后兩個時期的戶數情況，思考制度建設與隋唐盛世之間的內在關聯。聚焦學生普遍存在的疑難問題——“既然兩稅法具有明顯的進步意義，實行以后唐朝的戶數為何沒有出現激增的情形”，借通俗易懂的白居易詩，使學生理解好的制度不一定有好的施行效果，很大程度上還取決于具體的社會土壤。當然，兩稅法本身并不完美，也存在弊端。
材料13
某一制度之創立，決不是憑空忽然地創立，它必有淵源，早在此項制度創立之先，已有此項制度之前身，漸漸地在創立。某一制度之消失，也決不是無端忽然地消失了，它必有流變，早在此項制度消失之前，已有此項制度之后影，漸漸地在變質?！骋豁椫贫戎饾u創立而臻于成熟，在當時必有種種人事需要，逐漸在醞釀，又必有種種用意，來創設此制度。
——錢穆《中國歷代政治得失》
問題設計：從科舉制、三省六部制、兩稅法中任選一項，搜集相關史料，說明在該制度創立之先有怎樣的“淵源”，這一制度到了宋代又有怎樣的“流變”。
設計意圖：以問題探究和課堂討論的形式，引導學生以“大歷史”的視野來考量某一制度的淵源和流變，理解制度的創立與成熟是一個歷史的、漸變的過程，學會從具體的時代背景來認識制度的合理性與局限性。通過這一問題的探究，一方面引導學生對本課所學進行知識梳理，起到了課堂小結的作用，另一方面也為學生學習兩宋時期政治、經濟和社會做好必要的準備。
【教學建議】
本課的教學要立足隋唐社會的基本特征，抓住制度變化與創新這一核心問題，找到合理的切入點將選官制度、中樞政務機構以及賦稅制度貫穿起來，同時，探討某一制度的流變時還應“瞻前”“顧后”，在長時段中把握制度起源與流變的基本歷程與內在緣由。
第一層次，了解選官制度、中樞政務機構以及賦稅制度發展演變的概況；知道科舉制、三省六部制、租庸調制及兩稅法等重要歷史概念，能夠概述這些制度的基本內涵并分析它們的進步意義。
第二層次，能夠將科舉制與九品中正制、三省六部制與三公九卿制、兩稅法與租庸調制進行比較，說出其主要的不同點，并分析相關制度間延續與變化、傳承與創新的關系；能夠從不同角度分析隋唐制度創新對當時和后世的影響。
第三層次，能夠對有關科舉制、三省六部制和賦稅制度的原始史料進行研讀并從中提取關鍵信息，加深對相關歷史概念的認識和理解；在論述某一具體制度的影響時，能夠嘗試尋找并運用真實而適切的史料作為證據論證自己的觀點，從而更加客觀全面地理解該制度的歷史意義。
第四層次，能夠立足隋唐時期的社會背景，結合隋唐盛世在政治、經濟、文化等諸方面的表現認識隋唐盛世與制度創新之間的內在聯系；探討某一制度的流變時，要能夠透過現象看本質，抓住變化的核心問題，理解制度的創立與成熟是一個歷史的、漸變的過程；在評價某項制度的利害得失時，如兩稅法，要從具體的時代背景來認識制度的合理性與局限性，能夠對不同史家的觀點看法給出合理的解釋，在此基礎上形成自己的見解。
四、教學點評
1.本案例圍繞制度變化與創新這一主線，教學重點始終立足于隋唐時期的制度建設，聚焦重難點，同時追溯了魏晉南北朝乃至秦漢的制度史，注重從長時段來考量制度的流變，兼顧了知識的完整性。
2.本案例重視教學環節的環環相扣，通過介紹科舉出身官至宰相、最終又被玄宗罷相的張九齡的相關史事，巧妙過渡，將科舉制、三省六部制和賦稅制度三部分內容順暢地銜接起來。導入方面，以兩首對比鮮明的唐詩引起學生的思想共鳴，真切體會科舉制在唐人心目中的地位，從而激發學生的學習熱情，同時快速有效地引出學習主題。
3.史料選用方面，本案例堅持典型性、適切性和多元化的原則，重視原始史料的運用，如新舊《唐書》《通典》《資治通鑒》等，通過精心設計問題引導學生對史料進行充分解讀和運用。除了原始史料外，還精選了權威史家的相關論述，如《中國歷代政治得失》《中國大歷史》等，為學生進一步理解隋唐時期的制度創新提供了開闊的視野。
4.本案例在進行制度史教學時，注重引導學生從具體的時代背景來認識制度的合理性與局限性，從橫向角度理解制度建設與唐朝盛衰之間的歷史關聯，問題的設計著眼于培養學生的歷史思維和表達能力。

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