資源簡介

湘版美術四年級下冊第九課《妙筆生花》
【 教材依據】本節教學設計來源于湘版《美術》四年級下冊第九課“妙筆生花”第二課時。
一、設計思路
1、指導思想。
本課以素質教育和新課程理念為指導，圍繞有效教學、高效課堂，讓學生學習和掌握水墨畫的基本筆墨技巧，進一步提高學生學習中國傳統繪畫的興趣。
設計理念：以學生在學中玩、玩中練，感悟中國畫筆墨的濃淡變化，主動練習花卉和蔬果的形象特征。
教材分析：講究筆墨是中國畫的一大特點，筆墨是中國畫物體形狀與傳情達意的藝術技巧。教師要著重引導學生思維想象的拓展和發揮，鼓勵學生大膽用水墨表現日常生活中看到的熟悉的花卉、蔬果，充分運用水墨的干濕濃淡、線條的曲直粗細，學習中國畫的用筆，讓學生不拘一格，求“神似”，體現水墨畫墨跡淋漓、生動靈活的特色。
學情分析：四年級學生特別活潑好動，好奇心強，教師應關注學生的養成教育，循循善誘，結合多環節、多層次的體驗，提高學生的審美水平和繪畫技能。充分發揮學生的主體地位，讓學生爭當“神筆馬良”，提高學生的學國畫熱情。本課采取趣味導入、佳作賞析、直觀呈現、練習歸納、互評激勵等方法使學生感嘆中國畫的形式美，培養學生對我國傳統繪畫藝術的熱愛。
2、教學目標。
【知識與能力】引導學生欣賞水墨畫，形成健康的審美情趣，激發學生的愛國情懷；大膽用筆，初步掌握中國寫意畫的工具材料和技法。
【方法與途徑】以示范練習為主，輔以欣賞、感悟、講解、交流。學習中國畫寫意技法、墨法，激發學生想象力和創造力；學習畫常見常吃的蔬菜瓜果，培養學生觀察熟悉事物的能力和手腦協調能力；采用爭當神筆馬良式小畫家的方法激發學生創作熱情。
【情感與評價】讓學生對水墨畫的筆墨紙硯與表現方法有比較濃厚的興趣，敢于創新與表現；養成勤與觀察、善于歸納、敢于想象和積極參與的學習態度；感受傳統繪畫的魅力，發展學生的發散思維能力。
【現代教學手段的運用】PPT播放優秀蔬果國畫作品，展示臺展示教師學生作品。
3、教學重點與難點。
教學重點：通過中鋒、側鋒，濃墨、淡墨學習畫蔬果水墨畫，體驗先勾后染、先染后勾的2種不同的水墨表現效果；結合國畫顏料畫一畫常見的蔬果，開展趣味性水墨畫練習。蔬菜瓜果是我們日常生活中最常見最普遍的食物，健康又營養，用寫意的方式畫蔬果，下筆即成型，用時短，色彩變化豐富，形態飽滿，會給學生帶來新鮮快捷、清新悅目的視覺享受美感。
教學難點：合理構圖及畫面濃淡干濕的處理是教學的難點。不用鉛筆直接用毛筆完成作品，使一部分膽怯的學生不敢大膽落筆，教師在教學中可以用兒童視角，兒童口吻進行構圖的教學指導，如白菜高高胖胖喜歡躺在寬敞的畫面中間，辣椒小小的喜歡依偎在白菜跟前；不愛喝水的白菜桿用中鋒輕輕勾出，愛喝水的大菜葉用側鋒淡墨大膽涂抹；不聽話離開大家庭的幾顆葡萄畫在角落里，水分多漂亮的紅櫻桃一定蘸滿紅顏料畫的圓圓的等，讓學生構圖做到心中有數，下筆有形；畫面濃淡干濕的練習要讓學生細心觀察老師是如何筆尖蘸濃墨、筆肚蘸淡墨，引導學生在毛筆中一花一葉，一果一菜都是有生命有感情的。
二、教學準備
教師：筆墨紙硯、PPT展示優秀蔬果國畫，展示臺展示教師學生作品，教師現場范畫二副。
學生：國畫知識收集、毛筆3只、裁好的A3大小生宣紙2張、報紙、墨汁、國畫顏料、調色盤、洗筆筒、小毛巾。
三、教學過程
趣味導入----佳作賞析----直觀呈現----練習歸納----互評激勵
1.趣味導入：（2分鐘）（黑板展示上節課4副學生作品）
同學們，這四副花卉圖都是我們上節課的四位小神筆馬良畫的，先把掌聲送給這四位小畫家。上節課我們能用神奇的毛筆畫出美麗的花卉，這節課將會描繪出更美更新鮮的蔬果。請同學們齊讀課題二遍。（板書課題:9 妙筆生花）
2.佳作賞析：（5分鐘）
（PPT展示二副大師的中國畫）請觀察國畫《絲瓜》和《事事清白》二副畫家作品，美在哪里？你喜歡作品中的什么？（三人答）請四人小組合作探究二幅作品的繪畫順序是什么？那些用筆是中鋒？那些用筆是側鋒？怎樣用濃淡墨的？（二組答）
師小結：《事事清白》這幅作品是齊白石老人85歲時的佳作。兩棵大小、舒卷、深淺不同的白菜，干凈清新，中鋒勾出白菜的輪廓，側鋒刷出菜葉，小筆破墨勾筋，使菜葉墨色豐富，層次分明，有濃郁的田園美感。同學們猜猜這幅作品現在賣價多少？2013年12月在北京以180萬起拍， 720萬被一位酷愛書畫的買家成交收藏。
中國畫家于希寧的《絲瓜》也是蔬果畫中的精品。畫家二筆畫出細長的絲瓜，小筆淡墨勾出絲瓜身上的條紋，點花，用顏料的濃淡變化充分表現了絲瓜的外形特征。
（PPT展示8副不同蔬果：南瓜、蘿卜、辣椒、葫蘆、櫻桃、葡萄等）同學們，想不想繼續欣賞其它優秀的蔬菜瓜果？
四人一組欣賞討論，看看都是那些畫家畫的？那些地方需要我們學習？互相交流探討對蔬果畫的認識。
講究筆墨是中國畫的一大特點，富于彈性的毛筆，吸水性強的生宣紙，構成了無與倫比的中國畫。古今中外的國畫家都喜愛畫蔬果，畫蔬果首先要記住每一種蔬果的外形，捕捉到各種蔬果最有趣最美的一面，再把筆墨技法，融入自己的畫作中。
3.直觀呈現：（5分鐘）（教師示范）
今天我們繼續爭當神筆馬良，畫出蔬果水墨畫的美感和特點。民以食為天，平時你們常吃什么蔬果（葡萄、蘋果、梨子、櫻桃┅）？學生一邊回答，教師一邊現場示范學生喜愛的幾種蔬果，邊示范邊講解用筆和墨色變化，回答學生的疑問，使學生直觀感受學習蔬果畫的美妙，不斷激發學生學習熱情。
引導學生中鋒墨要少而濃，以快慢變化自然畫出精彩的線條；側鋒大刀闊斧的揮灑，直到無墨可用再重新調墨，出現濃淡干濕的變化。
4.練習歸納：（25分鐘）
本節課請同學們完成一幅或二副完整的蔬果圖。要求：﹝1﹞合理布局，用中鋒側鋒、濃墨淡墨畫出你熟悉的的二三樣蔬果；﹝2﹞抓住每一樣蔬果的外形特點。
有的同學早就躍躍欲試想趕快練習了，誰再給大家提醒一下畫蔬果的步驟？第一步構圖定位，考慮畫幾個蔬果；第二步調好墨色，蘸筆時先把筆頭全部潤濕，然后在筆尖蘸濃墨，筆腹部蘸淡墨，把筆頭倒置讓墨色互相融合，出現由深到淺的奇妙變化；第三步畫蔬果，淡墨快速畫出蔬果的外形，葉子等，濃墨勾筋。
我宣布：神筆馬良蔬果比賽正式開始。
學生靈活運用所學的國畫知識，進行水墨畫蔬果自由創作。教師檢查、個別指導，有共性的問題再次演示講解。引導學生在完成過程中如果有疑問，同座可以討論或咨詢老師。
5.互評激勵：（3分鐘）
展示完成快、完成好的作品，集體評議，比比誰是今天的神筆馬良。掌聲送給評出的一大批小畫家。同時掌聲也送給學會了蔬果畫，熱愛中國畫的全體學生。
　　
小結：同學們，今天我們繼續讓文房四寶陪我們成為快樂的神筆馬良，畫出了好看好吃的蔬果，相信中國畫已經走進了同學們心中，歡迎大家課后、周末繼續在水墨畫中徜徉，學習更多的國畫技法，當個名副其實的小畫家。好嗎？
四、教學反思
中國畫從題材上分人物、山水、花鳥；從表現形式上分工筆和寫意二大類。寫意水墨畫是中國傳統繪畫的代表，簡單易學，想讓國畫真正走進學生心中，就必須激發學生強烈的參與意識，將課堂還給學生，發揮學生的主體地位。
在本課第一課時，我就用“神筆馬良”的故事吸引學生嘗試水墨畫，組織“水墨游戲”小蝌蚪找媽媽，“一花一世界”體驗水墨畫的魅力。利用示范畫“最美油菜花海”激發學生愛家鄉一切有生命的山山水水，收到了較好的效果。
本節課我利用四年級學生活潑好動，好奇心強的特點，繼續引導學生爭當神筆馬良式小畫家，把喜歡吃的蔬菜、瓜果大膽畫出來。重點引導學生在創作時，運用筆墨大膽表現自己對蔬果在形態、顏色方面的感受；指導學生怎樣運用水墨的干濕濃淡、線條的曲直粗細，學習中國畫的用筆。同時提醒學生蔬果造型要生動有趣，體現出個人或蔬果特點，不要反復涂抹。
在有序的教學引導下，孩子們徜徉在水墨畫的世界里，大部分學生畫出了有思想，有美感的蔬果圖。教學中我再次體會到興趣是最好的教師，只有不斷激發學生的學習興趣，學生才能主動學，真正領略到水墨畫的藝術魅力。
分析教學不足與失誤：
雖然一直要求學生上課前準備好學具，提前接清水，擺好筆墨紙和顏料，但是仍然有十幾位學生課前準備不足，4人課前未接水，3人新買的顏料還沒有開封不會用，5人毛筆只有一支且大小不合適，導致上課光檢查學具就耽誤了3分多鐘。說明學生的養成教育還要常抓不懈，應該不光要求全班學生帶齊學具，還要發揮班干部、四人小組的作用，提醒檢查督促，保證學生課前學具的完整準備。
教學中一少半學生對常吃常見的蔬菜外形不會描述，不能用基本形體橢圓形、圓形，基本線條弧線、斜線來講述或練習，也說明了孩子們平時不進廚房，不干家務，不善于觀察歸納的問題。在以后的美術教學中教師還要強化對學生進行導學案式的課前預習，提前布置觀察作業，讓美術課前預習常態化。
教學中突發事件：
兩位學生對濃墨、淡墨不會把控，墨汁、國畫顏料擠的甩的課桌上、地上到處都是，幸虧學生準備了小毛巾，及時擦拭后保證了課堂進程和學生作品的順利完成。
由于水墨畫直接用毛筆上色，便捷速度快，五六分鐘就有六七位悟性好的學生很快完成了自認為滿意的作品，在座位上無所事事，左顧右盼，影響其他學生完成作品。在教學中我靈機一動請這幾位學生帶上作品上講臺，三人一組互相找問題，提建議，然后再修改，幾位學生通過互查再完善，作品都有了提高。
教學中生成情況：
我對國畫這個專業近幾年很少接觸，本著“教學相長”這個目的，在教學前進行了惡補，教學中隨孩子的學習步伐也進行了自我提高。沒有這些活潑可愛的孩子，我不可能去深入探索水墨畫教學，也不可能擁有這么多生動有趣的學生作品，更不可能感悟到這么多實踐經驗。“妙筆生花”這節課讓我對寫意花卉、蔬果又有了新的領悟，一分耕耘一分收獲，我和學生一起在國畫的世界中成長進步。
教學生成不是“罐頭式”的，“木乃伊式”的生搬硬套，它是偶然的、隨意的，以學生為主體的教學。在師生互動中，學生通過學習需要和感興趣的事物會產生新的有效動態。如一位學生畫白菜與西紅柿時，西紅柿總是畫不圓，唉聲嘆氣不高興，我走近一看，她畫的西紅柿尖尖的、小小的像辣椒，就因勢利導問她可不可以變成別的紅色蔬菜，她仔細觀察紅辣椒是這樣的，我因勢利導她如何添加辣椒把，這個孩子轉悲為喜，認真修改，一幅完整協調的白菜辣椒蔬果圖圓滿呈現，還被學生評為“神筆馬良式小畫家”。孩子很高興，我也為教學生成中的這位學生作業的隨機應變感到欣慰。
一位學生把葡萄畫的相互不連、大小不一，同座畫的好，一直有點嘲笑他，我發現后笑著問他，想不想“反敗為勝”，他睜著大大的眼睛迷惑的望著我。我提醒他，“這么大的葡萄架，這么小的葡萄還都掉在地上誰想買呀？”他不好意思的笑了，我乘機給他示范，葡萄的生長應是一串串的掛在空中，越大的葡萄越甜，他們是一家人應該相互照顧。在我示范了3個緊緊偎依在一起的葡萄后這位學生開始認真的一顆一顆修改，下課前一張成型的葡萄作品也順利的呼之欲出，還得到了同座的首肯。水墨教學中這種小意外的發生，二位學生作品的“就勢改形”“反敗為勝”，大大保護了孩子愛學習的自信心和對水墨畫的喜愛。
學生喜歡有愛的教育，有趣熟悉的作品，下課看著一群學生嘰嘰喳喳和我交流，搶著讓我看他們的作品，作為教師的我由衷的感到“累并快樂著”。
作為小學美術教師，保護孩子的自信心，挖掘孩子愛美的天性，因材施教，培養每一位學生對美、對美術、對中國傳統繪畫的興趣，積極面對教學中的突發事件和教學生成，我們教師才能教學相長，和孩子共同提高。
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