資源簡介

教學基本信息
課題 偶戲
學科 美術 學段 低學段 年級 一年級
教材 出版社：人民美術出版社
1.指導思想與理論依據
以非物質文化遺產“木偶戲”為載體，促使學生學會綜合的運用美術知識與技能，逐步發展自身主動探索、研究、創造以及綜合解決問題的能力，落實小學一年級美術課關于“綜合·探索”學習領域的指導思想。教學選擇“木偶戲”中的手偶為載體，將欣賞、制作、設計、評價、合作、表演溶于學習過程之中；密切聯系相關學科的學習，從跨學科的角度，有效的運用各種課程資源；發展學生的綜合實踐能力和探究發現能力，培養學生能夠綜合運用“偶戲”的相關知識和技能進行手偶的制作和表演；在完成“偶戲”的過程中體現學習的趣味性，促進學生始終保持濃厚的學習興趣和創作欲望。 以認知和構建主義學習理論為依據，學生是認知和學習的主體，通過微課、知識鞏固、設計制作、展示評價等綜合實踐，形成知識的自我構建過程。在理論的指導下分析學生現有的設計能力，根據學情設計本課目標、過程和方法，實現學生情感、態度與價值觀的升華。
2.教學背景分析
教材分析： 本課屬于“綜合·探索”學習領域，是人民美術出版社小學一年級上冊第18課。在學習本課前，已經具體學習了《涂涂畫畫》、《圖形變變變》、《多彩的秋天》、《小彩燈》等課程，系統的解決了造型、色彩、動手實踐等問題，同時通過《特色小吃》的課程鍛煉了“綜合·探索”的能力，為學生下一步提高美術綜合素養提供基礎。 在內容上本課程側重引導學生欣賞、了解偶戲的種類及其特點，學習制作手偶的方法，并根據故事情節，以小組表演的形式呈現手偶作品。因此教材中要求設計要強化“形”與“用”之間的關系，又要體現“綜合·探索”學習領域的特點，讓學生享受學習過程的快樂，培養學生綜合學習的能力及對美術學習的興趣。 學生分析： 本課授課對象為小學一年級第一學期的學生，在美術技能上，基本能夠運用多種媒材和手段，表達情感和思想，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作。但文字識讀能力低，自我學習意識低，組織協調能力低。 應對策略： 通過美術與語文學科相綜合，利用語文必讀書目《猜猜我有多愛你》，解決低年級學生“文字識讀能力比較差”的問題；通過“微課”的設計制作，課前在家長幫助下使用移動設備進行“微課”學習，解決“自我學習意識不強”的問題；通過小組合作的學習方法，解決“組織協調能力薄弱”的問題。
3.教學目標(含重、難點)
根據教材和小學美術教學指導方案，結合本節課授課內容設計教學目標和重難點如下： （一）教學目標 1.知識與技能 知識：初步了解偶戲及紙偶的相關知識，學習簡單的手偶造型方法。 技能：通過學習紙偶的簡單制作方法以及偶戲的表演，培養學生的創造能力、動手操作的能力和利用手偶表演的能力。 2.過程與方法 ⑴學生根據故事情節，有目的地設計并制作手偶作品，使學生獲得初步的綜合探索學習體驗。 ⑵學生在體驗探究中掌握制作手偶的方法，激發學生的創新意識。 ⑶通過小組合作共同表演，培養學生的團結協作精神，體驗成功的愉悅。 3.情感、態度和價值觀 了解偶戲的種類和特點，感受其獨特的藝術價值和文化價值，并樹立保護、傳承這一些寶貴遺產的意識。 （二）教學重點和難點 1.教學重點：根據故事情節設計手偶形象，并利用手偶進行表演。 2.教學難點：根據個人的手指粗度制作形象突出的手偶。
4.教學過程與教學資源設計（教學流程圖）
一、教學流程圖： (
學生在家長的協助下，掃描二維碼，學習微課。
) (
根據微課仿作“陽陽”手偶，并制作
2-5
個指環。
) (
課前
10
分鐘
) (
課前
) (
信息化手段：
《偶戲》微課互動學習課件。
) (
完成微課課件的自動反饋測試題，鞏固知識。
) (
親子朗讀，將錄音發送至教師郵箱。
) (
3
分鐘
25
分鐘
10
分鐘
2
分鐘
情境導入，引出課題。
鞏固知識，檢測微課成果。
學會設計，完成手偶。
學會表演，綜合運用。
教師總結，布置拓展任務。
) (
課上
) (
信息化手段：
多媒體課件、實物投影展播。
) (
課后
) (
完成“偶戲”的制作，上傳“微信公眾平臺。
學生、家長、老師對作品點贊、評價。
) (
信息化手段：
微信公眾平臺。
) 二、教學過程： 第一部分 課前 1.學生在家長的協助下，掃描二維碼，學習微課 利用“炫課”軟件制作基于Hmtl5的微課互動課件，并生成“二維碼”；將“二維碼”和上課要求、用具等打印成課程小條，家長掃描“二維碼”即可觀看微課，輔導學生學習。課前的微課學習利用學生在家碎片化時間，解決基本的知識和技能等重點問題的學習。
2.學生根據微課仿做“陽陽”手偶，并制作2-5個備用指環 教師通過“手偶”陽陽主持微課，講解“木偶”的種類和特點，感受其獨特的藝術價值和文化傳承，并樹立保護傳統文化的意識。⑴學生在“微課”視頻中體驗探究制作手偶的方法，為課堂上的創新提供可能。 ⑵課前制作好指環，課上可以將更多的精力放在形象的設計上。 ⑶家長將學生仿作手偶的視頻發送給教師，教師根據學生的情況調整授課內容。
3.完成微課課件的自動反饋測試題，鞏固知識 ⑴按照課程的重點問題設計測試題內容，鞏固知識。 ⑵以聲音讀題，用圖片作為答案，符合低年級學生的認知規律。 ⑶自測題在軟件終端反饋結果，教師參考，調整授課內容。
4. 親子朗讀，將錄音發送至教師郵箱。 學生在家長的監督和幫助下，進行角色扮演、朗讀。
【本部分設計意圖：“微課”能更好地滿足學生對知識點的個性化學習，也是學生自主學習的重要資源。另外，微課里面的視頻可以暫停、重復觀看，成為學生課前個別輔導的重要素材。】 第二部分 課上 （一）情境導入，引出課題 以手偶“陽陽”互動學習，激發學生興趣 利用手偶“陽陽”與學生打招呼，了解學生觀看微課的情況，了解學生仿作情況。
【設計意圖：學生非常喜歡手偶的擬人化形象，此環節抓住學生這些興趣點，關注并強化了美術課的愉悅性，通過學生喜歡的“陽陽”，直接導入課題，為后面設計繪本形象，解決制作中最基本的環節打下基礎。】 （二）鞏固知識，檢測微課成果 1.檢查指環，檢查學生課前學習情況 強化手偶制作兩個部分：形象和指環。小組互相檢查學生在家制作指環數量和質量。
適時小結：除了陽陽的形象，我們還能用“形象+指環”的方法制作其它可愛的手偶形象。 【設計意圖：學生對“小組”有了初步的合作認知，在此基礎上形成的對共同學習目標和共同學習行為的理解，為后面的共同學習行為打下基礎。】 2.檢查工具 （三）學會設計，完成手偶 1.讀懂故事，感受繪本 播放繪本配朗讀的視頻，讓孩子們傾聽，感受故事，熟悉本課要表演的劇本。
【設計意圖：學生對繪本故事的熟悉程度，是設計形象的基礎。課前教師通過布置“親子閱讀故事”讓學生與家長分角色進行朗讀，課上先回憶語文課的內容再欣賞動畫版的繪本，為下面的課程內容做準備。】 2.啟發聯想，設計人物 通過提問、引導的方式，啟發孩子們聯想故事中主要及次要形象，激發他們的想象力。
【設計意圖：通過師生交流——生生交流，深入遞進式的啟發學生進一步思考，逐步拓展繪本形象的范圍，為繪制豐富的繪本形象提供可能，此環節將學生推向看待事物的新高度。】 3.回憶微課，強調方法 教師引導復習微課中的主要操作步驟。選擇故事里的形象，引導學生概括形象的外形特點，顏色特點，適時評價。 表達：我喜歡的形象是XXX，我用XXX形狀和XXX形狀來畫它，我想用XXX顏色畫XX形狀。
【設計意圖：學生對繪本里出現的形象進行具象的設計，是建立在表現方法的基礎上，教師在這其中通過適時的評價引導學生學會抓住形象的造型特點，顏色特征，更便于低年級學生對復雜形象的理解和概況，為接下來設計手偶形象奠定觀察與表現基礎。】 4.小組協作，完成制作 小組根據繪本內容討論手偶形象設計分工。學生根據分配的任務畫形象，做手偶。教師在制作過程中進行針對性輔導。 學生展示手偶作品，教師完成檢查。準備表演相關的繪本片段。
【設計意圖：以小組合作的形式完成手偶制作，加強組內學生的團隊意識和協作能力，鼓勵互相學習、互相促進；教師分層輔導，解決學生個性化差異問題；學生在分工、設計、制作、展示、表演等環節進行討論交流，加強語言溝通能力；將看、畫、做、玩融為一體，增強他們的自信心，為后面的合作表演打下基礎。】 （四）學會表演，綜合運用 1.小組討論，分配角色 播放其他班級學生表演的手偶片段，激發學生的表演欲望。
2.小組展演，互相評價 在多媒體環境下，學生利用手偶表演繪本的片段故事。
【設計意圖：利用角色扮演法，讓學生扮演繪本中的形象，使學生在綜合表演的過程中抒發情感，此時的活動帶給學生很強的愉悅性，這樣的學習活動可以使學生體驗繪本角色的轉變，積累表達情感和情緒的經驗。】 （五）教師總結，布置拓展任務 教師總結本節課活動情況，同時布置如下內容： 1.小組表演，拍攝視頻 2.微信平臺展示與評價
第三部分 課后 幫助學生拍攝“偶戲”視頻，上傳至“微信公眾平臺”，鼓勵學生、家長對作品點贊、評價。
【設計意圖：針對“綜合·探索”領域的相關要求，充分利用網絡信息資源進行課后評價，讓教師的教、學生的學效果事半功倍。將多方面的因素引入成果評價，鼓勵孩子的創作熱情，激發他們對偶戲的興趣。】 教學資源設計： 好的教學設計更需要適合的教學資源進行配合。本課由于教學內容綜合性強，課程活動復雜，涉及的教學資源范圍大。因此，我特別注重對教學資源開發、利用與整合。 第一，根據低年級學生特點，制作以聲音、視頻為主的微課學習課件，為完成教學重點提供必備條件。 第二，將繪本故事有機融入美術課程，既提供故事內容，又能參考形象。 第三，教師將課堂的生成性資源進行整合，激發學生的學習興趣，有效提高學生分析問題和解決問題的能力。
5.學習效果評價設計
學習效果評價是教學的有機組成部分——既評價學生的學，也評價老師的教，兩者互相促進、教學相長。 本課的學習效果評價設計： 學生課前學習“微課”，家長拍攝學習視頻，教師通過視頻了解學生掌握情況，進行課前評價；教師根據學習效果調整教學內容，課堂進行過程指導，完成課中評價；課后通過評價學生學習成果，檢驗教學目標的達成情況，為下一教學計劃提供參考。 教學計劃，評估學習成果，開展教學，三個步驟是互相關聯的整體，密不可分。
6.教學設計特色說明與教學反思
本節課是針對一年級的學生所設計的以“偶戲”為主題的“綜合·探索”美術課。課上學生參與程度高，都能動手完成自己的作品，并且反應踴躍。同時該課的設計恰當的使用了信息化的手段，不僅提高了課堂的效果，還在短時間內完成了課標規定的內容，并讓每個孩子得到了展示的機會。 基于上述內容，特色有如下幾點： 1. 根據本課教學目標，結合重難點問題，進行微課教學設計，運用“微課”教學，實現“翻轉課堂”。 2. 設計有趣的學習項目，激發學生的參與熱情。教師抓住低年級學生熱衷游戲這一興趣點，將繪本故事、手偶制作、表演等一系列活動，以游戲的形式貫穿于教學始終，充分調動學生的興趣和參與熱情。 3. 以學生為中心，小組合作為主要學習手段。教學過程中，教師組織學生進行四人小組的合作學習形式。 有人說，“電影是一門遺憾的藝術”，拍完之后就難以改動了；而我認為“教育是一門不斷反思的藝術”，每次課后都進行深入反思，每每都收獲良多！ 1.團隊合作，開啟“學科整合”之旅。一年級學生在識字量有限的情況下，能熟悉故事內容，甚至背誦下來，完全得益與語文閱讀課程相整合；課后我深思，如果能多學科整合，配合音樂甚至融進舞蹈元素，學生們一定會學得更加開心。 2. 不斷創新，享受“綜合材料”之樂。制作了紙偶，學生們表演得不亦樂乎；但我想，相同的課題，如果能夠運用多種媒材進行制作與表演，一定會帶給學生們更多的樂趣與收獲！

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