資源簡介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺
《托物寄情》教學(xué)設(shè)計(jì)
課題 托物寄情 單元 美術(shù)鑒賞 學(xué)科 美術(shù) 年級 高中
教材分析 本課內(nèi)容是湘版高中美術(shù)鑒賞第三單元第三課，本節(jié)課要求學(xué)生掌握視覺藝術(shù)作品中象征和隱喻手法的使用，也就是美術(shù)家間接或含蓄地表達(dá)自我的方式，通過學(xué)習(xí)和借助聯(lián)想來熟悉一些基本的視覺慣例。難點(diǎn)在于“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，讓學(xué)生明白畫面上的形象不是單純地描寫某一物品，而是要表達(dá)某種觀念和情感。
學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解美術(shù)家表達(dá)自我的不同方式，尤其是以隱晦的方式表達(dá)思想感情的手段； 2. 學(xué)會在具體形象的基礎(chǔ)上，借助背景材料和畫面提供的相關(guān)信息分析其中包含的思想含義；
重點(diǎn) 美術(shù)作品是如何表現(xiàn)藝術(shù)家的個(gè)人情感的，以及這些隱晦的表達(dá)方式與圖像的關(guān)系
難點(diǎn) 美術(shù)作品中滲透出的藝術(shù)家個(gè)人情感的審美價(jià)值
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 觀看疫情爆發(fā)、抗疫視頻 學(xué)生觀看 激發(fā)學(xué)生抗疫之情
講授新課 植物的人格化（一）思考： 1、中國傳統(tǒng)繪畫題材中的“四君子”指的是什么？為什么我們要稱它們?yōu)椤熬印蹦?？你知道“梅、蘭、竹、菊”的品格。 學(xué)生思考并回答 小結(jié)：梅蘭竹菊雖然只是植物，但各具秉性，別具君子之風(fēng)。 梅----—孤傲、不畏嚴(yán)寒、頑強(qiáng) 蘭--------樸素、清高 竹------虛心 、 勁節(jié)菊-------傲霜、隱逸的風(fēng)度 “四君子”是一種情感的符號，文人墨客可以通過借助它們本身的屬性，寓意自己的精神和氣節(jié)，寄托自己的精神情感，表達(dá)自我。、欣賞元代王冕《墨梅圖》 1、梅花是什么顏色的？為什么作者要把它畫成“墨梅”？畫面上的文字是否能提供些信息？ 學(xué)生思考并回答 總結(jié)：文人畫注重詩書畫印的完美結(jié)合，畫家借筆墨抒發(fā)自己的情感。此幅作品借題畫詩“吾家洗硯池頭樹，個(gè)個(gè)花開淡墨痕。 不要人夸好顏色，只流清氣滿乾坤?！笨粗氐氖敲坊ǖ母呱衅犯?，具有人格象征的含義。體現(xiàn)了王冕孤傲清高，不趨炎附勢，淡泊名利的人格魅力。王冕將畫格、詩格、人格有機(jī)的融合為一體。以贊美梅花來渲染自己的人格魅力和君子情懷。 （二）、欣賞元代鄭思肖《墨蘭圖》及現(xiàn)代畫家兩幅蘭花作品。 鄭思肖的蘭花有什么特殊之處？是否具有象征意義？ 鄭思肖的作品畫的很挺拔，并且呈現(xiàn)出無根無土的狀態(tài)，植物一旦沒有根莖，它就失去了生命力。鄭思肖為什么要這樣畫蘭花呢？ 介紹： 鄭思肖， （1241～1318）福州人。南宋詩人，畫家。原名不詳，宋亡后改名思肖，自號所南，坐臥不北向，意在不忘趙宋，鄭思肖不愿臣服蒙元的統(tǒng)治，堅(jiān)決不肯仕元，在揚(yáng)州做了隱士，他喜歡畫蘭卻從不畫根和地面，就像漂浮在空中一樣，人問其原因，他說“土地都被別人奪去，讓我的蘭花長在何處??？” 《墨蘭圖》作于1306年，鄭思肖晚年代表作。畫面有“向來俯首問羲皇，汝是何人到此鄉(xiāng)。未有畫前開鼻孔，滿天浮動古馨香”題詩，極其鮮明地表達(dá)了對元統(tǒng)治者的憎恨之情。總結(jié):鄭思肖畫的蘭花常露根不見土，有時(shí)畫蘭還題“純是君子，絕無小人?！笨梢娝奶m花寄托了強(qiáng)烈的政治寓意。作品中用筆簡逸，數(shù)筆蘭葉夾雙蕾，筆力勁挺、硬朗，氣格高潔清俊。（三）、欣賞明代畫家徐渭《墨葡萄》 1、這幅畫從繪畫風(fēng)格來看有什么特點(diǎn)？ 2、你覺得作者想要以這幅作品表達(dá)什么樣的情感？ 介紹徐渭其人再分析作品。此作品畫風(fēng)豪放，筆墨灑脫，屬于大寫意風(fēng)格。徐渭借畫面中的題畫詩“半生落魄已成翁， 獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)。 筆底明珠無處賣， 閑拋閑擲野藤中?！笔惆l(fā)了自己懷才不遇，不被人賞識的情感。靜物的人格化欣賞 《藝術(shù)家的臥室》 凡﹒高 和《畫家的桌子》 菲利普﹒格斯頓思考：他們分別描繪了什么場景？表現(xiàn)了作者什么樣的心情？學(xué)生欣賞觀察：總結(jié)：《藝術(shù)家的臥室》當(dāng)時(shí)作者的心境非常悲哀、精神沮喪，病魔在逼近他，他的理智失去平衡，畫上的一片寂靜透露著畫家全然絕望的心情，同時(shí)也借成雙的東西來抒發(fā)他對好友高更的急切盼望之情。 《畫家的桌子》作者畫面上稚拙的表現(xiàn)手法也可以看出一種頑強(qiáng)孤僻的個(gè)性。兩件油畫作品都表現(xiàn)的是藝術(shù)家的身邊之物，也是他們非常熟悉、抱有深厚感情的東西。他們細(xì)心的描繪物體，是要表現(xiàn)自己特殊的心情。動物的人格化這兩幅有關(guān)馬的中國畫作品《駿骨圖》、《奔馬》，分別作于不同的時(shí)期，都寄寓了畫家的心志。請仔細(xì)觀察作品，根據(jù)畫中題跋，結(jié)合作者所處社會環(huán)境分析作品體現(xiàn)出的寓意。 學(xué)生思考，作答。 總結(jié)： 《駿骨圖》是宋末元初時(shí)畫家對自己心境的一種自喻。畫后自跋云：“經(jīng)言馬肋貴細(xì)而多，凡馬僅十許肋，過此即駿足。惟千里馬多至十有五肋。假令肉中畫骨，渠能使十五肋現(xiàn)于外?，F(xiàn)于外，非瘦不可，因成此相，以表千里之異，頑劣非所諱也。” 詩和瘦馬共同傾吐了老無所用的惆悵，往日身經(jīng)百戰(zhàn)，今不知主將尚在何方，被“棄之大澤”，只有默默地回憶往日的鼎盛年華。同時(shí)也是以瘦骨豐肋來顯示駿馬精神，為自身及千萬懷才不遇者寫照。 徐悲鴻的《奔馬》，作于1941年，當(dāng)時(shí)正是第二次長沙會戰(zhàn)期間，作者“憂心如焚”， 所以便創(chuàng)作了這幅奔馬以激起整個(gè)民族的抗戰(zhàn)之心，畫中奔馬動感十足，充滿著沖擊力，似乎正要沖出畫面。因?yàn)樗J(rèn)識到藝術(shù)家不應(yīng)局限于藝術(shù)的自我陶醉中，而應(yīng)該與國家同呼吸共命運(yùn)，將藝術(shù)創(chuàng)作投入到火熱的生活中去，所以他的馬也就成為正在覺醒的民族精神的象征。直觀的人物形象賞析《剪花娘子》 庫淑蘭《到前線去》 胡一川都是人物畫，表達(dá)比較直接《剪花娘子》是她自身精神寫照，保持了民間美術(shù)，不追隨模擬自然形象，她塑造的形象稚拙而鮮明，構(gòu)圖繁實(shí)而又單純明快，她作品的夸張、樂觀，體味出了作者純真善良心靈和驚人的藝術(shù)心智?！兜角熬€去》揭示了勞苦大戰(zhàn)精神，他將自己昂揚(yáng)的斗志寄寓其中，激勵(lì)人心的形象。 學(xué)生先了解畫家們?nèi)绾芜\(yùn)用植物、動物、靜物、人物，表達(dá)內(nèi)心情感的，學(xué)生鑒賞美術(shù)作品 學(xué)會鑒賞才能創(chuàng)作出更好的座屏，循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)。
課堂練習(xí) 一場突如其來的疫情讓我們生活沒有了熱鬧，沒有了喜慶。一條無形的隔離帶阻隔了我們，卻不能阻隔我們的溫暖和熱情。宅在家里預(yù)防病毒的同時(shí)，我們依然心系祖國，用畫筆積極行動，努力創(chuàng)作，以藝術(shù)的力量為抗疫助力，弘揚(yáng)真善美，傳遞正能量，以自己的方式為抗疫貢獻(xiàn)力量，加油鼓勁。疫情期間，許多人創(chuàng)作了一幅幅作品“以藝抗疫。請用手中畫筆以“抗疫”為主題表，并以“口罩”、“防護(hù)服”等關(guān)鍵詞來創(chuàng)作一幅畫，表達(dá)情感。 觀看疫情作品，賞析別人是如何創(chuàng)作的
課堂小結(jié) 這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)了解到，有感情投入的藝術(shù)創(chuàng)作才能使作品得到更進(jìn)一層的升華。我們要學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)家常用的象征或隱喻的手法，去理解作者情緒和情感，這樣同學(xué)們的審美情趣和鑒賞能力就隨之提高了，同時(shí)也會促進(jìn)同學(xué)們創(chuàng)作水平提升。
板書 托物寄情1.植物的人格化2.靜物的人格化3.動物的人格化4.直觀的人物形象
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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托物寄情 ——以藝抗疫
湘美版高中美術(shù)鑒賞
教學(xué)目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生掌握視覺藝術(shù)作品中象征和隱喻手法的使用，也就是美術(shù)家間接或含蓄地表達(dá)自我的方式，通過學(xué)習(xí)和借助聯(lián)想來熟悉一些基本的視覺慣例。難點(diǎn)在于“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，讓學(xué)生明白畫面上的形象不是單純地描寫某一物品，而是要表達(dá)某種觀念和情感。
新知導(dǎo)入
1.觀看一段視頻，給你怎樣的感受？
2.我們?nèi)绾芜\(yùn)用我們手中的畫筆為疫情增添一份力呢？
新知講解
它們分別是什么？都有什么象征含義？
梅：孤傲、不屑與凡桃俗李在春光中爭艷，而是在天寒地凍、萬木不經(jīng)寒風(fēng)時(shí)獨(dú)自傲然挺立?；ㄕZ：堅(jiān)強(qiáng)和高雅
蘭：空谷生幽蘭，它以清婉素淡的香氣長葆本性之美，它有一種“人不知而不慍”的君子風(fēng)格?；ㄕZ：（中國）美好、高潔、賢德 （外國）友誼、自信、熱烈
竹：虛心、勁節(jié)、不屈的節(jié)氣、謙遜的胸懷、超群脫俗 花語：文竹花語是永恒
菊：高潔品質(zhì)、隱士、戰(zhàn)士的象征 花語：純潔、幸福、友情、希望
新知講解
梅花是什么顏色的？為什么作者要把它畫成“墨梅”？畫面上的文字是否能提供些信息？
《墨梅圖 》 王冕
一、植物的人格化
新知講解
作品中的梅勁直、挺拔，水墨畫是中國傳統(tǒng)的繪畫形式，王冕借用傳統(tǒng)的表現(xiàn)手法，在這里畫家賦予它新的含義：“不要人夸好顏色”，看重的是梅花的高尚品格，具有人格象征的含義。
新知講解
畫中的蘭有什么特殊之處？是否具有人格象征含義？
《墨蘭圖》 鄭思肖
新知講解
鄭思肖畫的蘭花常露根不見土，有時(shí)畫蘭還題“純是君子，絕無小人?！笨梢娝奶m花寄托了強(qiáng)烈的政治寓意。作品中用筆簡逸，數(shù)筆蘭葉夾雙蕾，筆力勁挺、硬朗，氣格高潔清俊。
新知講解
半生落魄已成翁，獨(dú)立書齋嘯晚風(fēng)；筆底明珠無處賣，閑拋閑擲野藤中。
《墨葡萄圖》徐渭
新知講解
徐渭天才卓異，但一生坎坷，出生百日就喪父，此后災(zāi)難接踵而至，長兄經(jīng)商失敗，不久棄世，妻子早亡，八次應(yīng)鄉(xiāng)試未中。后又因恐受人連累，于嘉靖四十四年（時(shí)年四十四歲），自書墓志銘，并雇工匠做好棺木，蓄意自殺。曾用利斧擊破自己頭顱，血流滿面，頭骨皆折，不死；后又用錘子擊碎自己的腎囊，仍不死。如此"九死輒九生，絲斷復(fù)絲續(xù)"。那時(shí)，他的精神狀態(tài)已接近瘋狂，最后終因疑心繼室張氏不貞，失手將她打死，被捕下獄，監(jiān)禁了六年。出獄后佯狂益甚，貧病交加，數(shù)千卷書籍變賣殆盡，七十三歲時(shí)，結(jié)束了"幾間東倒西歪屋，一個(gè)南腔北調(diào)人"的悲慘一生?！赌咸褕D》上的題詩，正是徐渭才情滿腹而不得施展，歷經(jīng)劫難，心中憤懣悲歌的不平之鳴！
新知講解
《墨葡萄圖》表達(dá)了畫家的狂放灑脫和憤世嫉俗，傳達(dá)出一位落魄悵然的文人形象，在他筆下的葡萄成了他的主體價(jià)值象征。
新知講解
新知講解
《藝術(shù)家的臥室》 凡﹒高
《畫家的桌子》 菲利普﹒格斯頓
他們分別描繪了什么場景？表現(xiàn)了作者什么樣的心情？
二、靜物的人格化
《藝術(shù)家的臥室》當(dāng)時(shí)作者的心境非常悲哀、精神沮喪，病魔在逼近他，他的理智失去平衡，畫上的一片寂靜透露著畫家全然絕望的心情，同時(shí)也借成雙的東西來抒發(fā)他對好友高更的急切盼望之情。
《畫家的桌子》作者畫面上稚拙的表現(xiàn)手法也可以看出一種頑強(qiáng)孤僻的個(gè)性。
兩件油畫作品都表現(xiàn)的是藝術(shù)家的身邊之物，也是他們非常熟悉、抱有深厚感情的東西。他們細(xì)心的描繪物體，是要表現(xiàn)自己特殊的心情。
新知講解
左右此何水，名之曰曲阿。更求淵注處，料得晚霞多。
課堂練習(xí)
對比下面兩幅作品，它們有什么不同？
在畫家的筆下你可以感受到他們所要表達(dá)的感情嗎？
《奔馬》 徐悲鴻
三、動物的人格化
新知講解
《奔馬》畫于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，徐悲鴻聽聞國難當(dāng)頭，心急如焚，所以連夜畫出這幅畫，抒發(fā)自己憂急之情。他畫的馬成為正在覺醒的民族精神的象征。
《駿骨圖》作者有意畫瘦馬，以瘦骨豐肋來表現(xiàn)駿馬的精神，為自己也為千萬個(gè)懷才不遇的人寫照。
四、直接通過人物形象表達(dá)情感
《剪花娘子》 庫淑蘭
《到前線去》 胡一川
都是人物畫，表達(dá)比較直接
《剪花娘子》是她自身精神寫照，保持了民間美術(shù)，不追隨模擬自然形象，她塑造的形象稚拙而鮮明，構(gòu)圖繁實(shí)而又單純明快，她作品的夸張、樂觀，體味出了作者純真善良心靈和驚人的藝術(shù)心智。
《到前線去》揭示了勞苦大戰(zhàn)精神，他將自己昂揚(yáng)的斗志寄寓其中，激勵(lì)人心的形象。
新知講解
一場突如其來的疫情讓我們生活沒有了熱鬧，沒有了喜慶。一條無形的隔離帶阻隔了我們，卻不能阻隔我們的溫暖和熱情。宅在家里預(yù)防病毒的同時(shí)，我們依然心系祖國，用畫筆積極行動，努力創(chuàng)作，以藝術(shù)的力量為抗疫助力，弘揚(yáng)真善美，傳遞正能量，以自己的方式為抗疫貢獻(xiàn)力量，加油鼓勁。疫情期間，許多人創(chuàng)作了一幅幅作品“以藝抗疫。
課堂練習(xí)
網(wǎng)友作品《并肩》
畫中表現(xiàn)的是兩位醫(yī)護(hù)人員日常工作情形，一白一緑兩形象，形象中具體用線描勾勒了水仙花和櫻花。起到裝飾服裝的作用，同時(shí)還借象征手法豐富情感表達(dá)，表達(dá)“水仙花對櫻花的情意”。
課堂練習(xí)
網(wǎng)友作品《春日依舊繁華開》
作品賞析
作業(yè)布置
自疫情爆發(fā)以來，全國人民心系之。以實(shí)際行動貢獻(xiàn)著自己的力量，醫(yī)療，部隊(duì)，學(xué)校等各條戰(zhàn)線涌現(xiàn)出無數(shù)可歌可泣的動人事跡，同學(xué)們也不例外，請用手中畫筆以“抗疫”為主題表，并以“口罩”、“防護(hù)服”等關(guān)鍵詞來創(chuàng)作一幅畫，表達(dá)情感。
課堂總結(jié)
這節(jié)課我們通過學(xué)習(xí)了解到，有感情投入的藝術(shù)創(chuàng)作才能使作品得到更進(jìn)一層的升華。我們要學(xué)習(xí)掌握藝術(shù)家常用的象征或隱喻的手法，去理解作者情緒和情感，這樣同學(xué)們的審美情趣和鑒賞能力就隨之提高了，同時(shí)也會促進(jìn)同學(xué)們創(chuàng)作水平提升。
謝謝
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