資源簡介

(共28張PPT)
《漢字的聯想》教學課件
美術人美版 四年級下冊
新知導入
課 題
新知講解
新知講解
新知講解
新知講解
新知講解
新知講解
新知講解
新知講解
新知講解
新知講解
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新知講解
新知講解
合作探究
合作探究
合作探究
合作探究
課堂練習
課堂總結
板書設計
作業布置
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組成部分（包括但不限于復制、發行、表演、廣播、信息網絡傳播、改編、匯編、翻譯等方式)，一旦發現侵權，本
公司將聯合司法機關獲取相關用戶信息并要求侵權者承擔相關法律責任。
四、一旦發現侵犯本網站作品著作權的行為，歡迎予以舉報。
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舉報信息一經核實，本公司將依法追究侵權人法律責任！
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依法追究侵權人的民事、行政和刑事責任！
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改容的聯想
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甲骨文，是中國
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我們能見到的最早
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中國商朝晚期王室
用
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獸骨上奧刻的文字
是中國及東亞巴知
最早的成體系的商代
文字的一種載體中小學教育資源及組卷應用平臺
人美版美術四年級下冊第12課《漢字的聯想》教學設計
課題 12.漢字的聯想 單元 第十二單元 學科 美術 年級 四年級
學習目標 1．知識與技能：初步了解漢字的起源及演變過程，加深學生對漢字文化的認識，用中國畫的方法對漢字進行大膽聯想和創作。2．能力目標：學生在觀察、交流、分析及師生互動的過程中，大膽地運用中國畫的作畫工具和筆墨技法，表現生動、有趣的漢字形象，創作新穎的作品。3．情意目標：了解中國漢字文化，激發學生對祖國文字的熱愛之情，感受中國文化的博大精深。在情感的體驗中增進想象力和創造力。
重點 觀察、分析漢字象形表意的構形特點，了解漢字的起源和演變過程，體驗用漢字為題材進行水墨畫創作的樂趣，感受中華文化的博大精深。
難點 利用漢字的構形特點展開豐富的聯想，以及用中國畫形式進行創作的筆墨技法。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 一、新知導入觀看視頻：說一說，你在視頻中發現了什么？多媒體出示課題，板書課題：漢字的聯想 觀看視頻回答 激發學習興趣
講授新課 二、新知講解1.引導啟發說一說：你知道漢字的故事或者是漢字的有來嗎？誰來說一說？觀看倉頡造字說一說：你知道圖片中出現是什么字嗎？你知道這些漢字稱為什么字嗎？ 出示漢字：日、月、山、羊、馬、車。象形文字2.認識象形字象形文字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。與表音文字不同，象形文字屬于表意文字。3.漢字的演變說一說，你認識這是什么漢字嗎？刻有文字的獸骨商代。甲骨文，是中國的一種古老文字，又稱“契文”、“甲骨卜辭”、“殷墟文字”或“龜甲獸骨文”。我們能見到的最早的成熟漢字，主要指中國商朝晚期王室用于占卜記事而在龜甲或獸骨上契刻的文字，是中國及東亞已知最早的成體系的商代文字的一種載體。金文。金文，是指漢字的一種書體名稱，指的是鑄造在殷商與周朝青銅器上的銘文，也叫鐘鼎文。商周是青銅器的時代，青銅器的禮器以鼎為代表，樂器以鐘為代表，“鐘鼎”是青銅器的代名詞。金文應用的年代，上自商代末期，下至秦滅六國，約800多年。金文的字數，據容庚《金文編》記載，共計3722個， 其中可以識別的字有2420個。隸書，漢字的一種字體，有秦隸、漢隸等，一般認為由篆書發展而來，字形多呈寬扁，橫畫長而豎畫短，講究“蠶頭燕尾”、“一波三折”。根據出土簡牘，隸書始創于秦朝，傳說程邈作隸，漢隸在東漢時期達到頂峰，上承篆書傳統，下開魏晉、南北朝，對后世書法有不可小覷的影響，書法界有“漢隸唐楷”之稱。楷書，漢字的一種字體，也叫楷體、正楷、真書、正書。由隸書逐漸演變而來，更趨簡化，橫平豎直。《辭海》書中解釋說它“形體方正，筆畫平直，可作楷模”。這種漢字字體端正，就是現代通行的漢字手寫正體字。“行書，是一種書法統稱，分為行楷和行草兩種。它在楷書的基礎上發展起源的，是介于楷書、草書之間的一種字體，是為了彌補楷書的書寫速度太慢和草書的難于辨認而產生的。草書是漢字的一種字體，有廣狹二義。廣義的，不論年代，凡寫的潦草的字都算作為草書。狹義的，即作為一種特定的字體， 形成于漢代 ，是為了書寫簡便在隸書基礎上演變出來的。4.考考你說一說，說一說，漢字的演變過程分別有哪幾種字體？甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書5.認識漢字漢字經過幾千年的演變，已經從記錄生活的符號，慢慢演變成了藝術。通過對漢字演變的了解，你對我國的漢字有什么新的認識呢？漢字是用來記錄漢族語言的書寫符號。漢字歷史悠久，甲骨文是我國現存最早的成體系的漢字。漢字是由圖形演變成的方塊形符號，故又稱方塊字。漢字是典型表意文字，一個圖形符號表示一個意思，它和語音不發生直接關系。6.欣賞作品欣賞戰國古代錢幣。刀幣錢、蟻鼻錢、圓錢、布錢是春秋戰國時期的所盛行的四種錢幣。刀幣錢也是春秋戰國時期盛行的一種錢幣，正如它的名字為刀幣代表達了那個時代是以兵器為主的戰亂時代，刀幣通常以刀的外形鑄造，有三字刀、四字刀、五字刀、六字刀之分。它的外形與刀的輪廓相似，春秋戰國時期每個國家的刀幣都不一樣，它們有自己的特色，從當時的刀幣可以看出戰國時期的歷史。布幣來源于一種農耕用具，形狀和鏟子的形狀很像。它是用銅制作而成的，起初的時候，布幣沒有用來串成一串的小孔。后來的發展中，布幣制作材料越來越簡便，增加了小孔，便于攜帶。欣賞漢代瓦當“延年益壽”。用“延年益壽”等吉祥語言作文字瓦當，屬于瓦當的吉語類，有長生祥和之意，數量甚多。屋檐最前端的一片瓦為瓦當,瓦面上帶著有花紋垂掛圓型的擋片。瓦當，是指古代中國建筑中覆蓋建筑檐頭筒瓦前端的遮擋。特指東漢和西漢時期，用以裝飾美化和蔽護建筑物檐頭的建筑附件。瓦當上刻有文字、圖案，也有用四方之神的“朱雀”“玄武”“青龍”“白虎”做圖案。說一說，三幅圖片中的漢字分別表現的是什么字？分別欣賞馬字形體的演變、宋代蘇軾刻字“鵝”、現代龍鳳。7.欣賞藝術作品說一說，農家樂這幅畫有什么特點？帶給你怎樣的感受？欣賞農家樂（中國畫）1990 古千了解書畫同源。書畫同源 是指繪畫和書法源于一處，都是中華文明的重要組成部分。中國的書法與繪畫藝術的追求，不僅在于其形式的美，更在于其蘊含的抒情的藝術意境，也就是說，書畫同源之“源”不是僅停留于表面的表現形式、筆墨運用上的同源性，而是深入到書法與繪畫藝術的神髓之中，具有相同的神髓、意境之源。三、合作探究學生作品欣賞：說一說，你喜歡那一幅作品？好在哪里？欣賞學生作品：魚、漢字游戲、豐、山、馬、車。 思考討論：說一說，你認為字和畫怎樣才能巧妙的結合？如何讓畫面主題突出？色彩有沖擊力？以象形文字為主體，添畫背景，使畫面巧妙結合；構圖新穎、字畫巧妙結合、墨色有變化。四、課堂練習：（出示課件圖片及音樂）提出創作要求。要求：感受漢字特有的美，挑選自己喜歡的漢字，了解她的演變并展開聯想，用中國畫的表現方法，創作一張美觀、新穎又有趣的作品。教師指導制作五、課堂總結：自評：說一說，介紹自己的作品，說出自己創意在哪里？互評：說一說，誰的作品畫面字畫結合的最好？構圖飽滿、色彩鮮艷、突出主體？教師點評：評價以鼓勵為主，也要提出相應的建議，有待于學生對繪畫水平的提高。學生總結：說一說你學到了哪些知識？這節課學習的快樂是什么？教師總結：總結學生學習掌握情況。六、作業布置采用繪畫或黑白畫的方法設計自己喜歡的文字。 思考回答，觀看視頻觀看回答說出漢字認識象形文字學習漢字的演變過程認識甲骨文認識金文認識隸書認識楷書認識行書認識草書思考回答認識漢字欣賞作品欣賞學習欣賞作品并回答欣賞藝術作品并回答問題欣賞作品并回答思考回答根據要求創作介紹作品互評作品說收獲與快樂 了解漢字由來加深漢字由來掌握激發學習欲望認識漢字掌握象形文字學習漢字的演變過程了解甲骨文知識了解認識金文欣賞認識隸書了解楷書了解行書了解認識草書加深對七種字體的記憶與區分掌握漢字是漢族語言的書寫符號，進行愛國主義教育提高學生對古代錢幣的認識和了解欣賞作品，了解作品內容，掌握了解瓦當是什么，拓寬學生知識提高學生對象形文字和現代文字的區分提高欣賞能力，了解書畫同源，感受中國書法和繪畫的魅力對比欣賞提高學生欣賞能力提高對書畫結合的認識，為創作做鋪墊提高創作能力提高語言組織能力提高欣賞評述能力提高學生總結提升能力
課堂小結 通過本節課學習學生對漢字有了進一步的了解和認識，掌握了漢字的演變過程，認識了漢字的七種字體，通過藝術作品的欣賞知道書畫同源，明白藝術源于生活而又應用于生活，通過學習認識象形文字，利用象形文字進行創作作品，能設計出漂亮的書畫作品。
板書 12.漢字的聯想象形文字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。與表音文字不同，象形文字屬于表意文字。漢字的演變：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書。藝術來源于生活，而又應用于生活。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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《漢字的聯想》說課稿
美術人美版 四年級下冊
課 題
說內容
說教材
說學情
說教法
說過程
說板書
說作業
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說學情
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說過程
說板書
“說教材”確定本課的教學目標
1.知識與技能：初步了解漢字的起源及演變過程，加深學生對漢
字文化的認識，用中國畫的方法對漢字進行大膽聯想和創作。
2.能力目標：學生在觀察、交流、分析及師生互動的過程中，大膽
地運用中國畫的作畫工具和筆墨技法，表現生動、有趣的漢字形象，創
作新穎的作品。
3.情意目標：了解中國漢字文化，激發學生對祖國文字的熱愛之情
感受中國文化的博大精深。在情感的體驗中增進想象力和創造力。
教學重，點是：觀察、分析漢字象形表意的構形特，點，了解漢字的起
源和演變過程，體驗用漢字為題材進行水墨畫創作的樂趣，感受中華文
化的博大精深。
教學難點是：利用漢字的構形特，點展開豐富的聯想，以及用中國畫
形式進行創作的筆墨技法。中小學教育資源及組卷應用平臺
人美版美術四年級下冊第12課《漢字的聯想》說課稿
我說課的內容是：人民美術出版社出版的小學美術教材下冊、第十二課《漢字的聯想》的授課內容，下面我著重從教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計五個方面來談談我對本課的教學設計。
一、說“教材”
根據《美術課程標準》我確立階段目標，本課《漢字的聯想》屬于“造型·表現”學習領域，本課的內容是：本課旨在讓學生初步了解漢字的起源及演變過程，從而加深學生對漢字的認識，感受中國漢字的審美意趣，培養其熱愛漢字的民族情感和文化鑒別能力。
了解漢字的起源和演變過程，能為學生運用漢字的構形進行藝術創作提供豐富的靈感。學生在觀察、聯想、比較、思考的過程中，能夠開啟形象思維之門，充分發揮漢字的間架結構和不同書體的特點，運用巧妙的繪畫方法和獨特的構思進行創作，將自己對漢字的認識和感受用中國畫的方法大膽地表現出來，提高美術素養，陶冶審美情操。根據“造型 表現”學習領域在廣泛的文化情境中認識美術的特征，了解人類文化的豐富性，關注文化與生活的課程理念。不以單純的知識、技能傳授為目的，而要貼近學生不同年齡階段的身心發展特征與美術學習的實際水平，鼓勵學生積極參與造型表現活動。
為了使學生提高對美的感受能力和藝術創造能力，我確定本課的教學目標：
1．知識與技能：初步了解漢字的起源及演變過程，加深學生對漢字文化的認識，用中國畫的方法對漢字進行大膽聯想和創作。
2．能力目標：學生在觀察、交流、分析及師生互動的過程中，大膽地運用中國畫的作畫工具和筆墨技法，表現生動、有趣的漢字形象，創作新穎的作品。
3．情意目標：了解中國漢字文化，激發學生對祖國文字的熱愛之情，感受中國文化的博大精深。在情感的體驗中增進想象力和創造力。
明確了教學目標，本課的重難點也就顯而易見了：
教學重點是：觀察、分析漢字象形表意的構形特點，了解漢字的起源和演變過程，體驗用漢字為題材進行水墨畫創作的樂趣，感受中華文化的博大精深。
教學難點是：利用漢字的構形特點展開豐富的聯想，以及用中國畫形式進行創作的筆墨技法。
二、說“學情”
四年級學生具備了一定的漢字書寫能力，對漢字所表達的意境也有了自己的理解，然而中國漢字的演變過程以及漢字象形表意之特點，學生還從沒有深入地接觸與學習。本課教學中，教師借助豐富的教學手段，引導學生進行探究活動，利用漢字本身的特點，運用中國畫特有的方式將自己對漢字的認識和感受表現出來。學生在觀察與討論中，了解漢字的起源及演變過程，在動手實踐中提高創造力和藝術表現力，繼而感受中國書畫創作之神奇。
學生在以往的中國畫學習中，已經接觸了基本的創作方法，但多數同學僅僅停留在中鋒、側鋒的簡單變化，還不能大膽地進行筆墨的創新，不能深入體會中國畫中筆墨的樂趣。本節課中，學生通過小組探究、教師的直觀演示了解豐富的創作技法，在藝術實踐活動中，認識各種媒材，嘗試與體驗中國畫筆墨的多種變化，提高表現技能。
三、說“教學法”
在教學中，為了更好地突出重點、突破難點，體現課程設計注重人文關懷，側重學生的體驗過程，針對四年級學生的認知規律和心理特點，我遵循“教為主導，學為主體”的教學思想進行美術教學，通過各種情景創設，從而引導學生主動探究并體驗快樂學習的過程，培養學生自主學習、主動探究的意識；通過多元評價和激勵，引導學生積極創作與互動，體會大膽、想象和創作的快樂，發展學生的想象力、提高學生的創造力。我主要采取設置情境教學方法，讓學生積極主動的參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認識和體驗，從而產生主動學習和創作的欲望。培養學生把課堂教學、生活實際和自己的繪畫經驗結合起來，引導學生主動地去發現我們周邊的客觀事物，做到生活源于藝術，而藝術又在生活中升華，時刻關注學生的心理狀況，做到有的放矢。根據本課的特點，我還采取以下教學方法：
1.直觀演示法：通過多媒體視頻、圖片教學激發學生學習興趣，學習漢字的聯想。
2.活動探究法：通過引導啟發、認識象形字、漢字的演變、考考你、認識漢字、欣賞作品、欣賞藝術作品、合作探究等環節加強學生對漢字的認識和了解，通過漢字的演變過程了解漢字，創作自己喜歡的作品。
3.集體討論法：小組討論。
四、說“教學過程”
為了使學生都能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗審美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學過程如下：
（—）新知導入
我首先設計了“創設情景——出示視頻象形文字”這一環節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，出示視頻吸引學生，把他們帶入漢字的世界中，為后面學習《漢字的聯想》做好鋪墊，并引出本課課題《漢字的聯想》。
（二）新知講解
在新知講解這一環節，我設計了“引導啟發、認識象形字、漢字的演變、考考你、認識漢字、欣賞作品、欣賞藝術作品”這七個環節，加以介紹。
1.引導啟發
通過問題引導學生說出漢字的有關故事，提高學生對漢字故事的了解，利用倉頡造字的視頻加深漢字由來的認識，做好引導啟發教育。
2.認識象形字
通過象形文字圖片及講解認識象形文字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。與表音文字不同，象形文字屬于表意文字。
3.漢字的演變
漢字的演變通過殷商時期的甲骨文圖片及甲骨文介紹，讓學生分別欣賞認識了解七種字體，分別是：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書。掌握漢字的演變過程為創作打下基礎。
4.考考你
利用考考你加深學生對各種字體的認識，掌握漢字的演變過程。
5.認識漢字
通過講解認識漢字是用來記錄漢族語言的書寫符號。漢字歷史悠久，甲骨文是我國現存最早的成體系的漢字。漢字是由圖形演變成的方塊形符號，故又稱方塊字。漢字是典型表意文字，一個圖形符號表示一個意思，它和語音不發生直接關系。
6.欣賞作品
欣賞書中所有幅作品，提高學生對古代錢幣、瓦當的了解，提高欣賞能力，拓寬學生知識面。
7.欣賞藝術作品
欣賞藝術作品，了解書畫同源。書畫同源 是指繪畫和書法源于一處，都是中華文明的重要組成部分。
（三）合作探究
通過學生作品欣賞和思考討論加深對象形文字的記憶和認識，掌握設計內容為創作打下基礎。通過小組中交流、合作、在小組中探討學習，使重、難點在小組合作、自主探究中得到了解決，體現以學生為主體，使學生成為學習的主人。
（四）課堂練習
為了給學生自由發揮、創造的空間，我設計了“藝術實踐”這一環節，鼓勵學生對作品進行創作，在創作過程中強調學生要求：感受漢字特有的美，挑選自己喜歡的漢字，了解她的演變并展開聯想，用中國畫的表現方法，創作一張美觀、新穎又有趣的作品。。在學生創作作品時如遇到問題或是我發現問題時，讓學生大膽發表自己的看法，學會及時解決問題，提高學生解決問題能力。
（五）課堂總結
課堂總結部分分為兩部分，第一部分是“展示評價”，第二部分是“課堂總結”。
1.“展示評價”的環節，在學生創作基本完成時，我采用學生自評為主，其他同學互評與教師點評為輔的方法而進行評價，從而使學生參與到評價中，培養學生自信心，體驗成功的快樂。
⑴自評：說一說，介紹自己的作品，說出自己創意在哪里？
⑵互評：說一說，誰的作品畫面字畫結合的最好？構圖飽滿、色彩鮮艷、突出主體？讓他們在共同的參與過程中交流，從而提高學生的審美能力。
⑶教師評價：根據激勵性的原則，及時肯定學生的作品和表現，保護他們的積極態度和創新意識。點評時要注意繪畫能力較弱、性格內向的學生應該給他們更多的展示機會，找出優點并發自內心的表揚、贊揚他們，使他們擺脫自卑心理，樹立學生的自信心。這樣全體學生也就都成為了“學習的主人”。
2.課堂小結
最后是本節課的結束語，說到此處真是有種“意猶未盡，余味無窮”，在課程即將結束時，我會問學生：“說一說你學到了哪些知識？這節課學習的快樂是什么？”學生學會從創作的快樂、成功的快樂、合作的快樂等方面進行回答，甚至會從老師和同學的評價中體會到快樂。本環節對快樂的回顧，更能加深對整個教學過程的學習和體驗，同時又是對這節課的總結和梳理。
六、板書設計
12.漢字的聯想
象形文字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。與表音文字不同，象形文字屬于表意文字。
漢字的演變：甲骨文、金文、小篆、隸書、楷書、行書、草書。
藝術來源于生活，而又應用于生活。
我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時的體現教材中的知識點，以便學生能夠更好的學習、理解和掌握。我的板書設計是以文字為主，突出了本節課學習內容，讓學生對本節課知識掌握更深，記憶更清楚。
七、作業布置
采用繪畫或黑白畫的方法設計自己喜歡的文字。
結束語：
總之本節課我通過直觀教學、精心設問、探究學習、藝術創作等環節，引導學生進行創作，強調把學生當成發現者、創作者，鼓勵學生積極思考進行探究學習，培養學生的主體意識、互幫互助、參與和合作意識，實現了創新意識、創新思維和創新能力的培養，真正做到了知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的同步提高，完成了本節課的三維目標和、重點、難點等知識內容，使學生學有所成，學有所獲。
以上是我對本節課教材分析、學情分析、教法學法、教學過程、板書設計五個方面的所有敘述，請各位領導、老師批評指正，我的說課完畢。
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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