資源簡介

教案（主頁）
2021 —2022學年度 第 二 學期
課程名稱： 高一歷史 授課章節：第 七章第 3節
授課班級： 授課人： 授課日期：
教學模塊 第16課 亞非拉民族民主運動的高漲 教學時數 1
教學目標（知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀）
掌握亞洲民族民主運動的新高潮的表現,正確評價亞非拉民族民主運動的高漲，培養學生用歷史唯物主義和辯證唯物主義分析歷史問題的能力。
學習者 分析 高一年的學生接受新教材知識的能力較快，但對亞非拉地的民族民主運動比較陌生，另外，本課的學習內容地域跨度較大，學生沒有相關的知識基礎，這就要求教師在授課的過程中注重對學生背景知識的講解，要以核心素養的要求為依據進行環節設計，充分保證在學生知識學習的過程中，落實核心素養的基本要求，達到歷史學科的教學目的。
教學重點 難點 重點：亞非拉民族民主運動的高漲的原因、表現和影響 難點：亞非拉民族民主運動高漲的性質和特點
教學方法 及教具 以空間轉移為主線，將史料分析貫穿始終，通過講述法，講解法，問題比較法，問題探究法等相結合的方法，充分調動學生的積極性，引導其思考討論。 學生借助表格歸納知識，運用歷史唯物主義的基本觀點分析歷史事件，從具體歷史事實得出結論。
　教研組長簽字： 教導處審批：
時間： 年 月 日 時間： 年 月 日
教學過程 導入： 播放視頻為1999年，黃健中執導的《我的1919》的影視片段，主要講述了我國近代著名外交家顧維鈞在巴黎和會上據理力爭，以及國內學生五四運動的相關內容 引導學生認識到巴黎和會的本質就是一場分贓會議，沒有解決當時亞非拉地區的民族民主問題，反而進一步壓迫，因此激起了此后亞非拉民族民戶運動的新高潮。 講授新課 一、亞洲民族民主運動的新高潮 1.背景:一戰和十月革命的勝利，削弱了帝國主義勢力，推動亞洲民族民主運動深入開展。 2.概況 （1）東亞 國共實現第一次國共合作。北伐戰爭收回漢口、九江等英租界。 蔣介石背叛革命后，中共繼續領導中國人民進行反帝反封建斗爭。 （2）東南亞 印度尼西亞共產黨發動反對荷蘭殖民統治的民族大起義，越南掀起反抗法國殖民統治的斗爭。 1920年，印尼共產黨成立。 1926-1927年，印尼共產黨領導第一次反對荷蘭殖民統治的武裝起義。 1927年，蘇加諾等成立民族主義政黨印尼民族黨，采取與殖民當局不合作政策，爭取民族獨立。民族資產階級開始掌握獨立運動的領導權。 （3）西亞 伊拉克、敘利亞和黎巴嫩等地，爆發了反對英、法占領的斗爭。 （4）印度非暴力不合作運動 a.指導思想:甘地主義，即：以仁愛、真理和非暴力爭取印度的自治和獨立，通過動員群眾、運用非暴力不合作策略與英國殖民當局進行斗爭。 b.三個階段: ①1920-1922年，阿姆利則慘案是導火線，甘地號召：放棄英國人授予的爵位、封號和名譽職位，罷課、離職、抵制法院和立法機關，恢復手工紡織和不買英國布，以及抗稅等手段，與英印當局斗爭。 ②1930-1934年，向英印當局提出降低地稅、廢除食鹽專賣、取消鹽稅、實行關稅保護、釋放政治犯等要求。在遭到拒絕后，提出“向食鹽進軍”的口號，迫使英國答應了部分要求。 ③1910-1912年，甘地發動了要求英國立即撤離的“退出印度”行動。殖民當局逮捕了甘地和國大黨重要領導人，非暴力不合作運動陷入低潮。 思路拓展 甘地主義 甘地的思想也稱為“甘地主義”，主要內容包括： 哲學宗教觀念：以愛、真理和非暴力為主要內容 2.政治思想：爭取印度自治、獨立為主 3.社會思想：以主張印度教徒和穆斯林的團結、消滅賤民制度、實行男女平等、富人庇護窮人；發揚民族文化、重視民族教育 4.經濟思想：限制大工業發展、發展鄉村工業 、提倡手工紡織。 甘地主義的核心，就是非暴力主義。他的“非暴力不合作”哲學思想深刻影響了全世界的民族主義者和那些爭取和平改革的國際運動。例如美國黑人爭取民權的運動、印度尼西亞蘇加諾的以不合作來爭取民族獨立等。 【歸納】亞洲民族民主運動的新特點： （1）從發展道路看，各國發展不平衡：多種類型和道路 ①多數國家資產階級掌握運動領導權 ②有的國家資產階級有向西方學習轉為向蘇俄學習 ③部分國家無產階級政黨開始探索民族解放道路 (2)從斗爭方式來看，從孤立的、分散的、自發的斗爭方式走向普遍的、集中的、自覺的斗爭方式。 (3)從領導階級看，資產階級領導民族民主運動成為主流；無產階級革命政黨建立。 二、非洲獨立意識的覺醒 1.埃及華夫脫運動 (1)以扎格魯爾為首的華夫脫黨領導斗爭，迫使英國承認埃及為獨立主權國家，但保留了特權。 (2)1922年3月，埃及宣布為獨立的君主立憲國家，次年頒布第一部憲法。 (3)扎格魯爾領導華夫脫黨進行了12年的護憲運動，要求英國放棄特權，但未獲完全成功。 2. 摩洛哥 在克里姆領導下，多次打敗西班牙和法國侵略軍。 1923年，克里姆聯合12個部落，建立里夫共和國。 1926年，共和國被西、法殖民軍扼殺。 3.埃塞俄比亞抗意斗爭 1935年，意大利法西斯發動侵略埃塞俄比亞的戰爭，埃塞俄比亞國王塞拉西一世流亡英國。 墨索里尼宣布兼并埃塞俄比亞。 埃塞俄比亞堅持游擊戰爭，與反法西斯同盟國軍隊一起，擊敗意大利侵略軍，1941年恢復國家獨立。 三、拉丁美洲的民主革命與改革 1.概況 20世紀二三十年代，拉丁美洲進入資產階級民主革命和改革時期。 阿根廷工人在共產黨領導下，舉行反對外國資本的罷工，筑起街壘與警察戰斗。 智利左派力量團結其他社會階層，成立民族陣線聯合政府，防止法西斯勢力上臺。 最具代表性的是尼加拉瓜桑地諾的抗美斗爭和墨西哥的卡德納斯改革。 2.代表 （1）尼加拉瓜桑地諾領導抗美斗爭 1926年，桑地諾帶領游擊隊，與美國扶植的反動獨裁政權展開武裝斗爭。 迫使美軍于1933年撤出尼加拉瓜。 桑地諾被譽為“人民的良心”和“美洲自由的標志”。 （2）墨西哥卡德納斯改革 ①背景 1917年墨西哥憲法頒布后，墨西哥進步勢力為維護憲法作出了不懈努力 ②內容 對內推行土地改革，改組國民革命黨，發展教育，限制教會，遏制軍人勢力，確立總統一任制度； 對外捍衛民族主權和本國資源，將石油行業收歸國有。 ③作用 為墨西哥資產階級民主制度確立奠定基礎，引領墨西哥走上現代化之路。 3.影響 四、亞非拉民族民主運動的影響 沉重打擊了帝國主義和殖民主義，動搖了世界殖民體系，成為影響國際秩序的重要因素。 總結 一戰后亞非拉民族民主運動的特點 ⑴從發展道路看，各國發展不平衡（多種類型和道路） ①多數國家資產階級掌握運動領導權。 ②有的資產階級由向西方學習轉為向蘇俄學習。 ③無產階級作為一支獨立的政治力量登上歷史舞臺；部分國家無產階級政黨開始探索民族解放的道路。 ⑵從斗爭方式來看，從孤立的、分散的、自發的斗爭方式走向普遍的、集中的、自覺的斗爭方式。 ①廣泛性（各國民族斗爭遙相呼應，此起彼伏） ②持續發展性（非暴力不合作運動長達20年、埃及華夫脫黨12年護憲運動等） ③斗爭多樣性（武裝起義、非暴力不合作、民主改革等） ⑶從領導階級看，民族資產階級的革命性大大增強；資產階級領導民族民主運動成為主流；無產階級革命政黨建立。（例如卡德納斯與共產黨合作等） ⑷兩戰之間的民族解放運動具有反法西斯性質的特點（例如埃塞俄比亞抗意斗爭） 作業 閱讀下列材料，回答相關問題 材料一 第一次世界大戰和俄國十月革命，加速了殖民地半殖民地人民的民族覺醒，使民族問題從歐洲反對民族壓迫的國內問題變為各被壓迫民族、各殖民地和半殖民地從帝國主義壓迫下解放出來的國際問題，即民族殖民地問題。《亞非拉民族民主運動史研究》 第一次世界大戰期間，英國從印度征召了100多萬人，運走了數百萬噸糧食和軍用物資，還強迫印度負擔了幾億英鎊的軍費，印度人民深受其苦。1918—1919年，印度農業歉收、疾病流行，1000多萬印度人喪生。印度人民與英國殖民者的矛后激化。 ——世界近代史相關資料 材料二 亞洲民族民主運動新高潮中的主要事件： （1）根據材料一所提供的信息并結合所學知識，分析一戰后亞非拉民族民主運動高漲的原因？ （2）根據材料二表格并結合所學知識，談一談這一時期亞洲民族民主運動有哪些新特點？ 答案（1）原因：第一次世界大戰削弱了帝國主義勢力；一戰后殖民地半殖民地人民的民族意識覺醒，十月革命鼓舞了殖民地半殖民地人民的解放意識；亞非拉地區民族資本主義經濟發展；殖民地人民與殖民者的矛盾激化。 新特點：多種類型和道路。多數國家資產階級掌握運動領導權（如：中國、印尼、印度）；有的國家資產階級由向西方學習轉為向蘇俄學習（如：中國）；部分國家無產階級政黨開始探索民族解放道路（如：中國、印尼）。 板書設計： 教學反思 本課主要的核心在于，理解兩次世界大戰之間亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響。本人為學生創設歷史情境，幫助學生建立準確的時空觀念。并通過引導學生閱讀史料、分析史料，一方面提高學生史料實證的能力，另一方面也在培養學生們運用唯物史觀分析問題的能力。同時，也設置了一些開放性的問題，安排小組探究，培養學生勇于表達的熱情，提升學生們歷史解釋的能力。相應的，在講述一些特定的歷史人物，如桑地諾等人時，也有意識地去引導培養學生們的家國情懷。 然而在具體的設計方面，仍存在一定的問題，比如史料過多、部分史料過難的情況。這里便需要授課教師在此過程中，掌握好授課節奏，引導學生深入理解材料。

展開更多......

收起↑