資源簡介

《生活與消費》主題單元設計
主題單元標題
生活與消費
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學科領域 （在內打 √ 表示主屬學科，打 + 表示相關學科）
思想品德
 音樂
 化學
 信息技術
 勞動與技術
 語文
 美術
 生物
 科學
 數學
 外語
 歷史
 社區服務
 體育
 物理
 地理
 社會實踐
 其他（請列出）：
適用年級
高中一年級
所需時間
4課時（每周 2 課時，共 4 課時）
主題單元概述 (簡述單元在課程中的地位和作用、單元的組成情況，解釋專題的劃分和專題之間的關系，主要的學習方式和預期的學習成果，字數300-500)
第一單元分析了生活與消費，是在我們日常經濟生活中首先遇到的問題，作為整個經濟生活的開端，是與我們的生活聯系最密切的一個單元，更容易直觀和形象地引導我們走進這門課程，走進經濟生活，無論是誰，都離不開生活消費。在市場經濟中，衣食住行等生活必需品，大多要用貨幣從市場上購買。因此本單元的第一個專題就是“神奇的貨幣”。貨幣與商品在日常生活的結合就是“價格”的體現，涉及到“多變得價格”市場上的商品價格受哪些因素的影響？價格的變化有什么規律遵循？如何選擇質優價廉的商品，最大限度地滿足消費需求，如何理解消費者的消費行為，這就是第三個專題“多彩的消費”。本單元從日常生活的角度對社會經濟過程進行分析，從知識的角度看，能使學生對日常經濟生活角度中常見的現象有一個理論的解釋和愛考，探究日常現象背后的奧秘。?從學生學習角度看，有利于綜合探究活動，提高學習效率。本單元分三個專題：專題一是神奇的貨幣，講授日常常見的經濟名詞。專題二是多變得價格，是對專題一商品和貨幣結合的體現，并探索價格變動的原因，專題三消費是專題一和專題二在日常生活中最直觀的延伸，是經濟與人文的結合。
本單元主要采用小組合作學習、研究性學習相結合的方式，并通過網上搜集、社會調查和實踐，深化認識。讓學生能夠對日常經濟生活常見的現象做出解釋，為學生積極參與經濟生活注入新的活力。
主題學習目標 (描述該主題學習所要達到的主要目標)
知識與技能：1、了解貨幣的產生和發展史，知道的貨幣的本質是一般等價物。
2概括影響價格因素的原因和結果。
3、明確要樹立正確的消費觀
過程與方法：
1、通過問題探究，培養學生的合作、探究能力；
2、通過開展收集、制作相關學習資料的活動，體驗信息技術手段在學習中的應用；
3、通過對貨幣、商品和消費的研究，初步體驗研究性學習的基本過程；
情感態度與價值觀：
1．樹立科學的金錢觀，正確認識、看待金錢，反對拜金主義。堅持取之有道，用之有度。
2．堅持堅持量入為出，適度消費、理性消費，保護環境，綠色消費。反對不科學、不合理的消費。
3．堅持勤儉節約，艱苦奮斗的精神，反對鋪張浪費。
對應課標
1．貨幣：①以金銀、紙幣、賬面結算為例，歸納出貨幣的職能。培養歸納分析能力。②學會分析金錢在現代經濟生活中的作用。③學會使用支票、信用卡、外匯。
2．價格：①學會分析現實生活中商品價格變動的原因。②能夠分析、評價商品價格變動對人們生活和生產的影響。
3．消費：①學會比較消費行為的差異，并分析其原因。②運用正確的消費觀，分析評價現實生活中的各種消費行為。
主題單元問題設計
1、商品和貨幣的關系？
2、商品和貨幣關系在市場中的具體表現？
3、如何具體處理商品和貨幣的關系？
專題劃分
專題一：神奇的貨幣 （ 1課時）
專題二：多變的價格 （ 2 課時）
專題三：多彩的消費 （1課時）
綜合探究：正確對待金錢
專題一
神奇的貨幣
所需課時
1課時
專題一概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內容、學習活動和學習成果)
本 課從學生具有一定生活體驗的“錢”入手，是全書的開篇，起著引領和導入作用，必須高度重視。首先，從日常生活體驗中感悟經濟道理，透過經濟現象把握經濟規 律是經濟學科的核心能力之一，是培養學科思想的重要環節；而第一堂課能否在這方面有所突破至關重要。其次，商品、貨幣是現代市場經濟非常活躍而不可或缺的 要素，是深刻認識各種經濟現象、進行后續學習的基礎。
本專題學習目標 （描述本專題學習所要達到的主要目標）
1.體驗物物交換的困難，知道貨幣產生的必然性。
2.對比貨幣與一般商品，揭示貨幣的本質。
3.感受利用貨幣進行交易的場景，理解貨幣的職能。
4.理解紙幣是國家發行并強制使用的價值符號。
5.了解紙幣發行量過多或過少的危害，知道紙幣發行要遵循貨幣流通規律。
6.感受生活現象，認清制販假幣的危害，愛護人民幣。
7.初步樹立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，為樹立科學的金錢觀打下基礎。
8、通過對具體案例的探究分析，培養合作探究能力
本專題問題設計
1、什么是商品？ 什么是貨幣？
2、貨幣的發展歷程？貨幣的職能？
3、保持人民幣值穩定的意義？
所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源)
信息化資源
網絡視頻
常規資源
教材
教學支撐環境
多媒體教室
其 他
學案，學習筆記
學習活動設計（描述本專題的學習過程和學習活動）
【導入新課】
請同學們看看你身上和你周圍，除了用錢買來的東西，我們還剩下什么？（教師展示100元的人民幣）這就非常奇怪了，一張薄薄的紙片，造價不超過3角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力？今天就讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。
?【教學過程】
【合作探究】
從現實生活來看，我們擁有貨幣的主要目的是為了購買自己所需要的商品，因此，要解開貨幣的神秘面紗，就必須把貨幣放到商品交換過程中進行研究。
?一、從商品交換說起 ── 從貨幣產生的過程探究貨幣的本質（15分鐘）
1、依據生活感悟，確定商品交換比例──探究價值與等價物
簡要說明早期的商品交換是物物交換。引出問題：怎樣確定不同商品之間的交換比例？
多媒體展示案例情境：
在學生回答和充分的辯論之后，最終學生會根據相同的勞動量確定兩種商品的交換比例（1把石斧=2只野兔），并能直觀感受兩種商品價值的大小。
教師在此基礎上，將探究引向深入：
（1）石斧和野兔價值的大小是由什么決定的？
（2）1把石斧價值多少是通過什么表現出來的？在這個交換關系中野兔起到了什么作用？
使學生在對這些問題進行深入思考之后，得出結論：
（1）生產商品所耗費的勞動形成了商品的價值。
（2）在這個交換過程中，2只野兔充當了1把石斧的等價物，能夠比較直觀地反映與之相交換的商品的價值。
2、感受物物交換的困難，合作探究解決辦法──探究一般等價物的產生
利用動漫演示物物交換，創設教學情境。
演示結束以后，讓學生談談他對這種交換的感受，并想辦法提高交易成功的概率。
最終找到解決辦法：尋找大家相對比較樂意接受的商品。
多媒體逐步展示：
?3、分析比例貨幣與其他一般等價物──揭示貨幣的產生和本質
（1）多媒體展示牛羊、貝殼、布匹等一般等價物的圖片，引導學生認識它們的缺陷。
（2）展示金銀的課件，說明金銀的優點，揭示貨幣的產生：由金銀固定充當一般等價物。
（3）引導學生比較貨幣與其他商品的不同點與相同點，得出：是否充當一般等價物，是貨幣與其他商品的本質區別，貨幣所起的作用就是一般等價物的作用，因此貨幣的本質是一般等價物。
二、觀察體驗生活，探尋貨幣的作用──探究貨幣的基本職能（15分鐘）
1、模擬問價場景，感受貨幣的作用──貨幣價值尺度職能
創設教學情境：
表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師適當進行引導：
（1）哪種衣服價值更大？你是根據什么判斷出來的？貨幣在這里起到了什么作用？為什么貨幣能起到這種作用？
（2）賣衣服的人說出來的和標價牌上寫的“每件衣服××白銀？表現的是什么？
（3）在這個過程中你有沒有看到真實的貨幣？這表明什么？
通過這些問題，使學生得出以下結論：
結論1：貨幣具有價值尺度職能，原因在于它本身作為商品，具有價值。
結論2：價格是價值的貨幣表現。
在此，教師要簡單介紹我國貨幣單位的變化，使學生的認識和現實接軌。（我國最初主要用“兩”作為貨幣單位；1914年的“國幣條例”中把貨幣單位名稱改為“圓”，每圓的純銀量為23.977克，銀圓由此而來。再后來貨幣單位又改用了“元”，一直延續到現在。）
結論3：充當價值尺度的貨幣并不需要現實的貨幣，只需要想象中的或觀念上的貨幣。
2、模擬以貨幣為媒介的交換，對比分析──貨幣流通手段職能
創設教學情境
表演結束后，設置問題，由學生交流討論，教師只在必要時進行適當引導。
（1）木匠用桌椅換取貨幣，是最終目的還是一種手段？貨幣在這里起到了什么作用？
（2）與物物交換相比較，貨幣的出現對商品交換過程產生了什么影響？
（3）如果木匠賣不掉桌椅，對他會有什么影響？他會不會接受觀念上的貨幣？
通過交流討論，使學生逐漸得出以下結論：
結論1：是一種手段，這里貨幣充當商品交換的媒介。
結論2：與物物交換相比較，貨幣充當商品交換的媒介，使商品交換更加通暢，就像奔流的河水一樣暢通無阻，對于這種以貨幣為媒介的商品交換，我們形象地稱之為“商品流通”。用公式表示就是：商品──貨幣──商品。
貨幣出現以后，賣和買可以分離，異時異地進行，因此我們在現實生活中看到的更多的形式是：“商品──貨幣”或“貨幣──商品”。
結論3：商品所有者能否順利賣出商品，關系到商品生產者的生存競爭。貨幣具有流通手段職能，充當流通手段的貨幣必須是現實的貨幣。
?3、簡單說明貨幣──產生就具有了貨幣價值尺度和流通手段的職能，因此它們是貨幣的基本職能
在此基礎上，又派生出來貨幣的其他職能：貯藏手段、支付手段和世界貨幣。
三、回溯歷史，探究貨幣的進一步演變──探究紙幣的產生、發行與使用（10分鐘）
教師簡單介紹鑄幣的出現，然后進行下一環節的探究。
1、剖析案例，探究交子的奧秘──探究紙幣的產生和本質
多媒體播放
（1）從交子發行和使用過程探究紙幣的本質。
問題1：從交子的產生過程來看，它為什么能夠購買商品？
引導學生得出：交子能夠用來購買商品的一個重要前提，是憑借紙幣可以隨時兌換貨幣，在這里紙幣作為貨幣的象征、符號，代替金屬貨幣執行流通手段職能。紙幣的本質是一種價值符號。
（在這里，要向學生講清楚：第一，紙幣只是一種價值符號，即代表著一定數量的價值。這是紙幣與金屬貨幣的最大區別。金屬貨幣本身具有內在價值，而紙幣本身的價值可以忽略不計。紙幣的面額只是代表著一定數量的價值，因而稱為價值符號。第二，由于紙幣只是價值符號，它的流通必須以發行者強大的信譽或強制為基礎，否則就無人使用。因此，后來紙幣都由國家壟斷發行權，因為國家信譽高，具有強制力。）
問題2：由私人發行交子存在什么問題？怎樣解決這一問題？
得出：私人發行不能保證兌換，信譽缺乏保證。所以后來紙幣就改為由國家發行，并強制使用。
引導學生結合上述兩點得出紙幣的內涵：紙幣就是由國家發行、強制使用的價值符號。
（2）比較交子與金屬貨幣，明確紙幣的優點。
在與學生的交流中明確：紙幣制作成本低，更易于保管、攜帶和運輸，使商品交換更加便捷，也有效避免了金屬貨幣在流通中的磨損。正是由于這種優點，紙幣現在已經被世界各國普遍使用。
2、剖析案例，探究“法幣”貶值的原因及危害──探究紙幣發行量
1935年，國民政府推行“法幣改革”，宣布以中央、中國、交通銀行發行的紙幣為“法幣”。從1937年6月至1948年8月21日法幣崩潰為止，法幣發行量上升到四十七萬倍。
最初的100元法幣可以買兩頭牛，到了1949年五月僅可以買到一粒大米的2.45%。“大街過三道，物價跳三跳”。由于物價瘋狂上漲造成的恐慌心理驅使，人們瘋狂地搶購各種物資。
思考討論：100元法幣最初能買兩頭牛，最后連一粒米都買不到，為什么會產生這種經濟現象？這種現象有哪些危害？
在學生回答完上述問題之后，逆向設問：如果紙幣發行過少行不行，為什么？
在師生交流討論中，最終由學生得出結論：
紙幣發行的如果過多，就會導致物價上漲，影響人民的生活和社會經濟秩序；如果過少，就會導致商品銷售困難，商品流通受阻。因此，國家不能任意發行紙幣，必須與流通中所需要的貨幣量相等。
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3、辨識社會現象──規范人民幣的使用
（1）調查班內有多少學生收到過假幣，并請他們談談他們收到假幣后的想法和做法。
最后明確：有一些不法之徒利欲熏心，通過制販假幣獲取不義之財。制販假幣既給我們造成了經濟損失，干擾了國家金融秩序，其本人最終也難以逃脫法律的懲罰。
對于這種行為，除了國家加大打擊力度之外，作為我們消費者，也要增強防范意識，學習一些辨識假幣的知識。
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（2）多媒體播放圖片：
①“紙幣帆船”；②“流動廣告”；③“兒童紙幣”。
教師說明這些做法的危害：貨幣的整潔程度體現著一個國家的精神文明水平。故意毀損人民幣，嚴重損害了人民幣的形象，縮短了人民幣的使用周期，而且擾亂了人民幣流通秩序。
作為我們中學生，自己要愛護人民幣，也要教育周圍的人愛護人民幣。
?【走進生活、判斷運用】（5分鐘）
【自我發展、開拓視野】
（1）有興趣的同學可以查閱貨幣發展史，了解貨幣發展的有關知識。并嘗試說明：作為比黃金更貴重的“白金”為什么沒有成為貨幣。
（2）向銀行工作人員或財會人員了解如何鑒別假幣。
教學評價
（列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法）
可評價的學習要素：
1、自主學習效果
評價方法：自我檢測
評價指標：自測題完成迅速準確
2、課堂合作探究
評價方法：評價量表，學生自評+互評
評價指標：小組討論交流積極主動；
回答問題觀點正確，思路清晰
專題二
多變的價格
所需課時
2課時
專題二概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內容、學習活動和學習成果)
本專題《多變的價格》，是商品價值的貨幣表現及多彩消費的前奏和基石，它有效地引導學生正確認識價格變動的因素及其變動對生產生活的影響，并由此正確掌握價值與社會必要勞動時間、社會勞動生產率的關系，及價值規律內容、表現形式。并過渡到消費的相關知識，故起著承上啟下作用。
本專題學習目標 （描述本專題學習所要達到的主要目標）
1、識記買方市場和賣方市場、社會必要勞動時間、勞動生產率、價值規律的基本含義。
2、理解價格變動的影響、價格與價值關系、價值量與勞動生產率關系、價值規律基本內容及表現形式。
3、運用有關知識解釋生活中某些商品價格變動的原因，尋找并解釋生活中某些處于買方市場和賣方市場的商品、服務。
4、提高收集、制作相關學習資料的能力
本專題問題設計
影響供求的因素有哪些？
為什么是供求影響價格、價值決定價格？
作為商品生產者為了在競爭中處于優勢地位，要努力提高個別還是社會勞動生產率？為什么？
價值規律的內容和表現形式？
價格如何影響生活和生產？
所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源)
信息化資源
網絡視頻
常規資源
教材
教學支撐環境
多媒體教室
其 他
學案，學習筆記
學習活動設計（描述本專題的學習過程和學習活動）
導入新課：引用舊課知識導入，引出問題。
先回憶上節課關于貨幣的內容，請同學回答相關的知識要點（貨幣的本質、基本職能，兩種主要的信用工具），用問題提醒同學們集中注意力。然后進行利用貨幣這一概念，通過問題轉入第二課的教學任務。這一段可以這樣進行：
師：上節課的內容都是關于貨幣的，哪貨幣的俗稱是什么呢？
生：錢
師：錢是用來干什么的？
生：買東西
師：買東西的時候，那些東西的價格都是一成不變的還是在變化呢？
生：變化的。
師：對，價格是多變的。這就是我們第二課要學的內容。（板書：第二課 多變的價格）既然說價格是多變的，那它為什么會變化呢？他的變化會不會像春夏秋冬季節更替一樣又一個規律可循呢？還有它的變化造成什么樣的影響呢？
生：……
新課講解：采用問題和例子引導學生歸納知識點
師：其實啊，這三個問題也是我們第二課所要解決的問題。那么下來我們學習的第二課的第一框影響價格的因素這一節呢，就可以幫助我們解決剛才三個問題中的前兩個了：價格為什么會變化？它的變化有沒有什么規律呢？好，下面我們就來學習這一框：影響價格的因素。（板書&PPT1：第一框 影響價格的因素）同學們可以把課本翻到第11頁，看一下課本中的四個鏡頭，結合我們PPT上的簡要概括思考一下有哪些因素影響了價格。
供求影響價格
利用學生看鏡頭的時間板書（PPT2&板書：一 供求影響價格）通過提問，引導學生回答出影響價格的具體因素：氣候、時間、地域、生產條件、政策和文化等因素并板書：（1）影響價格的具體因素。
然后帶領學生分析PPT上從課本摘錄和的例子，通過問題然學生進一步思考具體因素是不是直接影響了價格的變化：既然氣候是影響價格變化的因素，那我又一個疑問了，在陜西發生雹災蘋果減產，福建的蘋果問什么也跟著漲價呢？
這一問題提醒學生注意蘋果減產這個現象，然后過渡到蘋果產量降低，供應到福建來的蘋果的數量就大幅減少，然而福建喜歡吃蘋果的人數不會減少，這樣就造成了僧多粥少的局面，銷售商趁機抬價，價格便高于往年。同理到其他因素的也是通過供求影響價格的，然后總結，得出結論并板書：（2）具體因素是通過影響商品的供給來影響價格的。
自然而然的導出供大于求和供小于求時的價格趨勢和市場類型（PPT3)，帶領學生分析：賣方市場與賣方市場這個知識點。（板書：供求關系變化與價格的趨勢）
價值決定價格
師：我們說供求關系影響了價格變化，哪是不是說如果供給一直大于需求，商品的數來就會一直下降，知道零呢？就拿課本上的例子來說，如果供給一直小于需求，自行車的價格會不會一直上漲，我們把汽車換成飛機，它比一家飛機還貴呢？
生：不會。
師：為什么？
生：……
師：是什么決定了一輛普通自行車的價格即使供不應求也搞不過飛機呢？
師：看樣子好多同學不知道啊！哪老師再問一個問題，上節課我們有學到價格的含義，哪什么是價格呢？有沒有同學知道，舉手回答！
生：價格是通過一定數的貨幣表現出來的商品的價值。
師：對，很好。價格是用來表現什么的？
生：商品價值
師：價格是用來表現的價值的，哪價格多少能由他自己來決定嘛？
生：不能，它只能根據價值來確定。
師：哪價格是由誰決定的呢？
生：價值
師：對，很好。價格就是由價值決定的。（板書：二 價值決定價格）
師：這里啊。我們就可以得出價值與價格的關系了。（板書：（1）價格與價值的關系）價值與介個的關系就是：價格是價值的貨幣表現，價值是價格的基礎。大家把這句話劃起來。并且看一下這句話后面是課本又說了些什么！……商場里各種商品的價格為什么會不一樣呢？
生：因為商品的價值量不同。（PPT4）
師：對。是因為每種商品所含有的價值的大小不同，我們把它叫做價值量不同，價值的大小就是價值量。我們說，價格的多少用價值量衡量，哪價值量的大小怎么決定呢？
生：……
師：這里我們引出了一個概念：社會必要勞動時間。什么是社會必要勞動時間，課本上說的很詳細，請同學給我們讀一下。
（板書：（2）社會必要勞動時間決定商品的價值量。）
生：……（略）
提醒學生注意社會必要勞動時間的三個要點：現有的、社會正常的、社會平均的。并一一進行解析。然后通過：社會必要勞動時間決定價值量，價值量決定價格大小，得出課本第13頁最后一段的第一句話。然后繼續提問由“每個商品生產者用高于或低于社會必要勞動時間”這句話引出個別勞動時間。提問，為什么個別勞動時間就不能衡量價值量的大小？
下面的分析以這一問題為中心，用矛盾解決的一種方式，即尋求大家共同認可的方式來衡量問題。用一個簡單的甲、乙廠商各自說自身商品的價值量大，引起消費者無法辨別、生產者互相貶低的現象，引出解決之道便是尋求社會公認和公平的方法，而社會必要勞動時間就是這么一個公平的方法，這個可以從其定義上看出來。
解決這一問題之后，學生就明白為什么不是個別勞動時間決定價值量了。然后導出，個別勞動時間和社會必要勞動時間多少不同時，社會生產者在市場競爭中的地位。之后用簡單的語言即可過渡到社會勞動生產率問題，因為其和社會必要勞動時間是同一意義的，一個用時間衡量、一個用數量來衡量。
運用社會必要勞動時間和社會勞動生產率的含義、社會必要勞動時間與單位商品價值量的關系分析出三者之間的關系。（板書：（3）單位商品價值量、社會必要勞動時間和社會勞動生產率的關系）
價值規律（板書）
師：上面我們知道了價格為什么會變化？解決了第二課的第一個問題。那么下面我們要來看看這變化有沒有什么規律，是不是可以像四季一樣喲一個規律可循？首先，我們的價格是變化的還是不變的？
生：變化的
師：為什么是變化的？
生：受供求關系的影響
師：那它就是一會兒高一會兒低嘍，是不是像這樣？（播放PPT，出現波浪線）
生：是
師：可是價格變化會不會沒有止境啊，會不停的漲或降呢？
生：不會
師：為什么？
生：因為它是由價值決定的
師：對，哪它的變化是不是總是在價值的周圍變化呢？是不是總是圍繞著價值上下波動呢？（PPT出現價值虛線）
生：是
師：很好，這就是我們總結的價格變化的第一條規律：價格受供求關系的影響圍繞價值上下波動。（PPT出現這句話）哪價格是有時高于價值有時低于價值的是不是？
生：是
師：我們說供大于求時，價格上漲還是下降？
生：下降，
師：這個時候，價格偏離價值，位于價值之下，價格小于價值。哪供小于求時，價格是高于還是低于價值呢？
生：高于
師：很好。對，就像這幅圖一樣。那我們看看，有時高有時低，在短時間內看可能價值與價格不相符。可是在長時間里，高的和低的抵消了，價格和價值是不是很接近了？就是相符的呢？
生：是。
師：對，這時候，價值和價格是基本相等的，我們叫它等價的。哪這樣說來如果在長時間看，我們對不同商品的消費是不是等價的呢？
生：是
師：這就是一種等價交換。下面我們來看，商品的價值量有誰決定。
生：社會必要勞動時間
師：不同商品價格不同是因為什么不同？
生：價值量
師：但長時間看，我們進行的是一種什么交換？
生：等價交換
師：那么我們可以得出價格變化的第二個規律了。就在課本第14也最后一段話。大家把這段話劃起來，作為重點。……回到ppt，看一下，這兩條規律分別叫它什么？
生：價值規律的基本內容和表現形式。（板書：（1）基本內容（2）表現形式）
課堂小結
這一階段，梳理知識結構。一張PPT簡單介紹即可。
教學評價
（列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法）
可評價的學習要素：
1、收集、整理信息的能力
評價方法：使用評價表（學生自評、小組互評+教師評價）
評價指標：材料搜集屬實；收集的信息與主題有關；能對信息整合與分類
2、社會實踐
評價方法：現場評價，教師評價，學生自評+互評
評價指標：填寫調查報告的完善程度
專題三
多彩的消費
所需課時
1課時
專題二概述 (介紹本專題在整個單元中的作用，以及本專題的主要學習內容、學習活動和學習成果)
本專題主要學習影響消費的因素、消費的類型、消費結構、消費心理和消費原則。本課內容是從學生身邊的消費現象入手深入淺出的分析關于生活消費的知識，同時是對前兩課關于商品和價格知識的提升，又為后面學習消費與生產的辯證關系做好了鋪墊。從消費入手有利于我們的教學更貼近學生的生活，從而激發學生的學習興趣，所以本專題在經濟生活中有著重要的指導意義
本專題學習目標 （描述本專題學習所要達到的主要目標）
1．識記：影響消費的因素；消費類型；消費結構與恩格爾系數的含義；消費心理和消費原則。
2．通過對“影響消費的因素”、“消費的類型”、“消費心理”和“消費原則”的學習，培養學生的理論思維能力、深入分析經濟問題的能力。
3．在學習“消費結構”時，可讓學生收集資料，了解我國消費結構的變化趨勢，從而增強學生們關注現實生活的能力與動手能力。
4．在學習“消費心理”時，可讓學生列舉身邊的事例，深入了解各種消費心理的特點，增強比較和鑒別的能力。
本專題問題設計
影響消費的因素？
從影響消費的因素入手如何提高消費水平？
恩格爾系數與消費結構的關系？
消費心理和消費原則在我們日常生活中的體現？
所需教學材料和資源(在此列出學習過程中所需的各種支持資源)
信息化資源
多媒體
常規資源
教材
教學支撐環境
多媒體教室
其 他
學習筆記，學生撰寫的調查報告
學習活動設計（描述本專題的學習過程和學習活動）
一）情景導入、展示目標
深圳市場消費現象面面觀（多媒體視頻）導入（包括火爆的食品消費，服裝消費，旅游消費，汽車消費，住房消費），引出話題：消費與我們生活息息相關。
教師首先提問：
１．深圳消費市場火爆的原因是什么？
２．影響消費的主客觀因素有哪些？
3.人們的消費結構發生著什么變化？
設計意圖：從生活現象入手，吸引學生的注意力，同時明確學習目標。
（二）合作探究、精講點撥
情景一：
李女士和張先生2008年結婚。他們的共同愛好是旅游，當時兩人的月收入一共是12000元，每逢假期，兩人就結伴出游，游遍國內的山山水水。
2009年，張先生接連升職，使得兩人的月收入增長到20000元。于是，二人開始計劃出國游，從東南亞到澳洲再到歐洲，中東，感受不同的異國風情。
學生活動，討論：他們二人的旅游計劃為什么能夠從國內轉移至國外？最主要的因素是什么？
教師點評：收入是消費的前提與基礎。
學生活動，思考：收入如何影響消費？
教師點評：
（1）可支配收入。當前可支配收入越多，消費量就越大；收入增長較快則消費增長也快。
（2）預期的收入。預期收入越樂觀，消費水平越高。
（3）收入差距。收入差距過大，總體消費水平降低；反之，縮小過大的收入差距，會使總體消費水平提高。
情景二：
2010年，李女士懷了baby,于是二人計劃買個兩層的大房子，可是CPI漲幅達到3.3%，房價也一再攀升，不得已只貸款買了平層的3居室。
學生活動，討論：為什么張先生夫婦沒能買兩層的大房子？
教師點評：物價的變動會影響人們的購買能力。
學生活動，思考：物價的變動，對我們的生活消費會產生怎樣的影響？
教師點評：一般來說，物價上漲，購買力降低，減少對商品的消費量（消費水平降低）；物價下跌，購買力提高，增加對商品的消費量（消費水平提高）。
其次，不同消費品的價格變化，對人們消費的影響不同，一般說來，基本生活消費品受價格水平變動的影響要遠遠低于奢侈品。人們不會因為價格變化而導致對基本生活消費品消費的減少，那么，會使消費支出增加，對人們的生活產生重大影響，嚴重的會影響社會穩定。這也就是國家特別關注農產品，尤其是糧食、蔬菜等價格變化的原因。
學生活動，討論：如何提高人們的消費水平？
教師點評：最根本的是要大力發展生產力，保持經濟的穩定增長；要努力增加居民的收入；還要加強宏觀調控，穩定物價。
設計意圖：通過對上述兩個情景的討論探究，學生能深入理解“影響消費的因素”這一原理，有利于我們進行具體的案例分析；通過對問題的思考，提高了學生理論聯系實際的能力；學生通過對情景的分析，獲得了成就感，提高了對政治學科的學習興趣。
情景三：
08年,夫妻二人月收入12000元時，每月用于食品的支出1000元，用于購買衣服支出2000元，用于交通、通訊支出1000元，生活雜費支出500元，其他存入銀行，做旅游基金 。
現在，夫妻二人月收入20000元，每月用于食品的支出1000元，用于購買衣服支出2000元，交通、通訊支出1000元，生活雜費支出500元，娛樂及藝術欣賞支出1000元，還房貸4000元，請保姆2000元，給孩子報早教中心的親子課程1000元，其它存入銀行，作為旅游基金。
學生活動，討論：請指出張家的家庭消費都有哪些類型？
教師點評：按交易方式分：錢貨兩清的消費、貸款消費、租賃消費；按消費對象分：有形商品消費、勞務消費；按消費目的：生存資料消費、發展資料消費、享受資料消費。
學生活動，討論：如何看待貸款消費？
教師點評：貸款消費不僅滿足了消費者的生活需要，提高了消費者的生活質量，而且促進了經濟的發展，特別是我國經濟發展進入買方市場后，貸款消費對擴大內需，拉動經濟的增長起來重要的作用。所以，我們要轉變傳統的消費觀念，以積極的態度來對待貸款消費，通過貸款消費滿足來滿足當前的需要，通過生活質量。當然，在貸款消費是也要考慮自己的償還能力，還要講究信用，按時還貸。
學生活動，討論：從08年到09年，張家的消費結構有了什么樣的變化？這種變化說明了什么？
教師點評：消費結構，反映人們各類消費支出在消費總支出中所占的比重。
恩格爾系數是食品支出占家庭總支出的比重。恩格爾系數直接反映了人們生活水平的狀況。如果恩格爾系數過大，表明食品支出比重大，必然影響其他消費支出，從而限制消費層次和消費質量的提高。如果恩格爾系數減小，表明人們生活水平提高，消費結構改善。
學生活動，思考：糧食、豬肉等商品價格上漲對不同收入群體的生活會有什么樣的影響？
教師點評：（1）糧食、豬肉是生活必須品，生活必需品的需求量受價格變動影響比較小。
（2）糧食、豬肉價格上漲，低收入家庭會增加食品支出，從而使恩格爾系數變大，生活水平降低；而糧食、豬肉價格上漲對高收入家庭影響比較小。
設計意圖：引導學生對同一個材料從不同的角度分析，從而掌握關于“消費的類型”的知識；“消費結構”這部分知識比較抽象，引導學生對情景進行分析，以獲得感性的認識，在教師點評的基礎上深化對理論的理解。
情景四：
李女士年輕的時候，追求個性與時尚，常常想展露出自己的與眾不同，越是怪異的服裝她越買，越是怪異的發型她越做．．．．．．
后來，她認識了張先生，兩個人在一起旅游，只要張先生的朋友們去過的地方，不管她喜不喜歡，她都要去游覽一次,李女士總覺得，別人去的起,她就去的起．．．．．．
做了媽媽后的李女士，為了給孩子最好的照顧,總是盲目的聽信廣告和別人的推薦，廣告說A品牌奶粉好，她就給孩子喝A品牌，鄰居說B品牌奶粉好，自己的寶貝吃的白又胖，她就給孩子換B品牌．．．．．．
學生活動，討論：上述情景反映了李女士什么樣的消費心理？如何評價這些消費心理？
教師點評：過分標新立異不值得提倡；攀比心理是不健康的；盲目從眾不可取。
學生思考：我們應該有什么樣的健康的消費心理？
教師點評：求實心理。
設計意圖：這一部分知識是從主觀方面探討影響消費的因素，從情景出發，引導學生對不同的消費心理進行辯證的分析，從而樹立健康的消費心理。
情景五：
經過多次爭吵，在房子的裝修上，張先生夫婦倆終于達成了一致意見：
一、根據家庭財力和自己的愛好來設計裝修，不盲目跟風。
二、堅持使用綠色環保產品，做到有利于身體健康。
三、不追求名牌，該買的就買，該省的就省。
學生活動，討論：（1）在房子的裝修上，張先生夫婦是什么樣的消費心理？
（2）他們又堅持了什么樣的消費原則？
（3）如何正確理解這些消費原則？
（４）在物質生活大為豐富的今天，談艱苦奮斗還有無必要？
教師點評：量入為出，適度消費：在自己經濟承受能力之內進行消費，既反對超前消費，也反對滯后消費；
避免盲從，理性消費：避免盲目跟風；避免情緒化消費；避免重物質消費輕精神消費的傾向 ；
保護環境，綠色消費：以保護消費者健康和節約資源為主旨，符合人的健康和環境保護標準的各種消費行為的總稱，核心是可持續消費；
勤儉節約，艱苦奮斗：是我國的傳統美德和優良作風，任何時候都應該發揚光大。
設計意圖：情景的設計要引導學生分析做理智的消費者，不僅要有健康的消費心理，還應該踐行正確的消費原則，尤其是要注意，在消費領域也要貫徹科學發展觀，做到保護環境綠色消費；在社會主義現代化建設中要堅持勤儉節約艱苦奮斗。
（三）實踐探究
穿名牌，帶手機，每月少則消費三四百元，多則消費數千元，過生日請客搭禮要花幾百元。別以為這是社會上哪個階層的消費，這其實是我國許多城市中學生消費的現狀。據調查發現，許多中學生之間相互比穿著、搞人情之風盛行，他們出手甚至比成年人還要闊綽。針對這種現象，實驗中學專門召開了“聚焦中學生名牌消費現象”的主題班會。
假如你是該校的學生，請運用所學的知識，對這一現象談談自己的看法。
設計意圖：引導學生運用所學的知識對身邊的案例進行分析，一方面加深對知識的理解，另一方面提高了學生分析和解決問題的能力；同時，加強了對學生的情感、態度和價值觀的教育。
教學評價
（列舉本專題中要評價的學習要素和所使用的評價工具或方法）
評價要素：
研究性學習活動過程
評價方法：使用評價量規，學生互評+師評

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