資源簡(jiǎn)介

《水循環(huán)》課題講座
主講人： 時(shí)間：11月28日
一、課程目標(biāo)解讀：
內(nèi)容：運(yùn)用示意圖，說(shuō)出水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)，說(shuō)明水循環(huán)的地理意義。
解讀：本條 “標(biāo)準(zhǔn)”關(guān)注自然環(huán)境的組成要素之一——水。旨在認(rèn)識(shí)自然界中水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其對(duì)自然環(huán)境和人類活動(dòng)的影響。本條課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容表達(dá)了三個(gè)要點(diǎn)。
水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)。
水循環(huán)的過(guò)程是指水在陸地、海洋、大氣之間的轉(zhuǎn)變；環(huán)節(jié)是指實(shí)現(xiàn)水的循環(huán)運(yùn)動(dòng)的途徑，主要包括降水、蒸發(fā)（蒸騰）、徑流、水汽輸送等。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求，學(xué)生應(yīng)能以“示意圖”的形式，通過(guò)主要環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系，說(shuō)出水在自然界的循環(huán)過(guò)程。
水循環(huán)的地理意義。
水循環(huán)的地理意義是本條“標(biāo)準(zhǔn)”要求的重點(diǎn)，而且“標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)它的要求是“說(shuō)明”，從程度上區(qū)別于對(duì)過(guò)程和環(huán)節(jié)的一般要求。水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新。其次，水循環(huán)促進(jìn)了自然界的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換，由此對(duì)生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。對(duì)水循環(huán)地理意義的學(xué)習(xí)應(yīng)注意形成一些基本認(rèn)識(shí)，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和水圈聯(lián)系起來(lái)；水是自然最富動(dòng)力作用的因子之一；水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的等。
3.“運(yùn)用水循環(huán)示意圖”體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)“過(guò)程、方法”的強(qiáng)調(diào)
一般將水循環(huán)按其發(fā)生的空間范圍分為海陸間循環(huán)（又稱大循環(huán)）、陸上內(nèi)循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)三種。“標(biāo)準(zhǔn)”并不要求對(duì)水循環(huán)作這樣的劃分或出現(xiàn)三種循環(huán)的概念，而是要求以海陸間循環(huán)為主，將三種循環(huán)的過(guò)程和環(huán)節(jié)綜合在一幅示意圖中，使學(xué)生綜合把握水循環(huán)。
本條“標(biāo)準(zhǔn)”雖然將視野擴(kuò)大到水圈，但落腳點(diǎn)放在陸地上。因此，對(duì)于陸地各水體之間的關(guān)系（水循環(huán)各環(huán)節(jié)的聯(lián)系）、水資源及其更新、水循環(huán)對(duì)氣候、生態(tài)、地貌的影響等，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注。所以需補(bǔ)充河流水的補(bǔ)給類型。
二、課題分析
課題地位和作用：
本課題內(nèi)容屬于第二章《自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換》第四節(jié)《水循環(huán)和洋流》的一個(gè)主要內(nèi)容，是水圈與其它圈層間的進(jìn)行物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換一種具體表現(xiàn)，并且在生產(chǎn)和生活中人類對(duì)水循環(huán)影響頻繁，有利有弊行為對(duì)水循環(huán)影響值得人類的反思，所以學(xué)習(xí)其意義重大。
課題內(nèi)容體現(xiàn)：
本課題體現(xiàn)在湘教版教材的第59頁(yè)到第61頁(yè)中，教學(xué)內(nèi)容包括4部分：1.水循環(huán)的概念；2.水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)；3.水循環(huán)的主要意義；4人類對(duì)水循環(huán)的影響
教材從陸地水資源更新的角度講述了地球了地球上水循環(huán)運(yùn)動(dòng)及其地理意義。對(duì)水循環(huán)的三大類型未作具體的文字說(shuō)明，而是將它們綜合在一幅“大規(guī)模水循環(huán)示意圖”之中，側(cè)重說(shuō)明了水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，水循環(huán)過(guò)程中能量轉(zhuǎn)換過(guò)程和水循環(huán)的積極意義。教材設(shè)計(jì)了兩個(gè)關(guān)于水循環(huán)的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容，旨引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)的影響。
關(guān)于水循環(huán)意義，教材未加明確說(shuō)明，而是分散在具體內(nèi)容的介紹之中，具體反映在以下三方面：維持著全球水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)水資源不斷得以更新；二；促使自然界的物質(zhì)循環(huán)運(yùn)動(dòng)和能量的傳輸轉(zhuǎn)化；三影響著全球氣候，塑造著地表形態(tài)。
課題重點(diǎn)：水循環(huán)的過(guò)程及意義
課題難點(diǎn)：水循環(huán)對(duì)地理環(huán)境和人類活動(dòng)的影響
課時(shí)安排：1課時(shí)
重難點(diǎn)的確定和突破：
專家建議：本課題國(guó)家課時(shí)安排為1課時(shí)，專家建議本課題教學(xué)建議為：水循環(huán)這部分內(nèi)容相對(duì)比較抽象，在教學(xué)中宜采用多媒體或板圖進(jìn)行直觀教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)觀察水循環(huán)過(guò)程，把握以下主要要點(diǎn)：1.歸納出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)；2.水循環(huán)的動(dòng)力來(lái)源；3.水循環(huán)過(guò)程中熱量的吸收與釋放；4.水循環(huán)的意義
對(duì)水循環(huán)的教學(xué)，教材對(duì)各水循環(huán)環(huán)節(jié)的水量未加說(shuō)明，圖示箭頭中也未加區(qū)分。為了說(shuō)明陸地淡水資源的有限性，教學(xué)時(shí)可適當(dāng)補(bǔ)充其數(shù)量的差異。如海洋蒸發(fā)的水汽，絕大部分造成了海上降水，只有一小部分（不到10%）輸送到陸地上空，形成陸上降水。
第60頁(yè)閱讀材料宜作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的材料。
第60頁(yè)的活動(dòng)可以用小組討論的方式完成“水資源永續(xù)利用問(wèn)題是否正確”
三、本課題在三?五?三學(xué)導(dǎo)型課體現(xiàn)
結(jié)合我校實(shí)際應(yīng)為3課時(shí)。在三種課堂中實(shí)施策略如下
一、問(wèn)題生成學(xué)導(dǎo)課
情境引導(dǎo)，激發(fā)欲望（2分鐘）：“李白的《將進(jìn)酒》中有佳句： “君不見黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復(fù)回”。其實(shí)從地理學(xué)的角度來(lái)看，這千古流傳的佳句，卻隱藏著一個(gè)巨大的錯(cuò)誤，你知道錯(cuò)在什么地方嗎？違背了地理學(xué)中的什么原理？”從而導(dǎo)入。
自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（20分鐘）學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)單，采取六動(dòng)預(yù)習(xí)法，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)。教師巡視督導(dǎo)。盡量不大聲指導(dǎo)學(xué)生。
問(wèn)題發(fā)現(xiàn)，小組評(píng)價(jià)（5分鐘）學(xué)科長(zhǎng)組織成員互批互改，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。
組內(nèi)展示，合作探究（10分鐘）學(xué)科長(zhǎng)組織成員進(jìn)行成果展示，將組內(nèi)不能解決的問(wèn)題提交學(xué)術(shù)助理。
歸納共性，生成問(wèn)題（3分鐘）第二次生成共性問(wèn)題，將問(wèn)題生成卡反饋給教師。
二、問(wèn)題展示解決課
問(wèn)題引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)（2分鐘）學(xué)生圍繞上節(jié)課生成的問(wèn)題（水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié)；水循環(huán)的具體意義），進(jìn)行討論，教師巡查。
小組展示，生生質(zhì)疑（25分鐘）在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)派出代表進(jìn)行展示。展示形式要多樣化。共性問(wèn)題要2個(gè)小組，問(wèn)題一（水循環(huán)的基本概念）要2小組；問(wèn)題二（水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)）要3個(gè)小組；問(wèn)題三（河流補(bǔ)給類型）要2小組。在展示時(shí)，其它小組要積極思考并質(zhì)疑問(wèn)難。
師生質(zhì)疑，拓展延伸（5分鐘）教師要對(duì)小組難以解決的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接給出結(jié)論。對(duì)小組展示不到位的要進(jìn)行補(bǔ)充。如實(shí)例中“水汽輸送”，內(nèi)陸循環(huán)環(huán)節(jié)（新疆的坎兒井，天山和帕米爾高原冰雪融水，塔里木河），人類對(duì)水循環(huán)影響的有利行為和有害行為等等。
問(wèn)題訓(xùn)練，評(píng)價(jià)指導(dǎo)（5分鐘）針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，一般為4個(gè)左右的選擇題。
歸納總結(jié)，知識(shí)升華（3分鐘）小組進(jìn)行歸納，教師作相應(yīng)的補(bǔ)充。如河流補(bǔ)給在我國(guó)的具體體現(xiàn)（東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)等不同地區(qū)河流的補(bǔ)給類型和特點(diǎn)）
三、問(wèn)題拓展提升課
創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題（5分鐘）要以問(wèn)題形式直入主題。幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。
小組拓展，總結(jié)歸納（5分鐘）小組根據(jù)教師引出的問(wèn)題，把本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
問(wèn)題訓(xùn)練，合作評(píng)價(jià)（15分鐘）通過(guò)拓展單，進(jìn)一步鞏固提高。學(xué)科長(zhǎng)組織成員互評(píng)。
關(guān)鍵問(wèn)題，師生共探（10分鐘）小組內(nèi)共性問(wèn)題在全班作出展示，教師要引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主歸納，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲與成功的快樂。
為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課題的目標(biāo)要求，選取了以下題和材料：
選擇題：下列地理現(xiàn)象中,僅屬于陸地水循環(huán)的是（ ）
①黃河下游山東境內(nèi)冬季和春季的凌汛 ②夏季,天山和帕米爾高原的冰雪融水匯入塔里木河 ③新疆地區(qū)的坎兒井,引地下水灌溉農(nóng)田 ④所有流經(jīng)熱帶沙漠地區(qū)的河流
A.①② B.①③ C.②③ D.②④
下列地理現(xiàn)象中,直接參與海陸水循環(huán)過(guò)程的有（ ）
A.滾滾長(zhǎng)江向東流 B.祁連山的冰川 C.塔里木河河水的蒸發(fā) D.沒有登陸的臺(tái)風(fēng)
人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)各環(huán)節(jié)能施加影響的是（ ）
A.水汽輸送 B.降水 C.徑流輸送 D.蒸發(fā)
.讀圖，該圖表示我國(guó)東部地區(qū)的海陸間水循環(huán)，AD為近地面，則下列敘述正確的是：（ ）（雙選）
A.影響我國(guó)的夏季風(fēng)屬于環(huán)節(jié)③
B. 我國(guó)沿海臺(tái)風(fēng)登陸最頻繁的時(shí)候，也是①數(shù)量最大的時(shí)候
C. 非季風(fēng)區(qū)的河水不可能通過(guò)①來(lái)完成海陸間循環(huán)
D. 環(huán)節(jié)②形成的能量根本來(lái)源是地面
讀圖題：
讀我國(guó)兩區(qū)域河流圖，回答問(wèn)題：
（1）甲圖中兩湖泊對(duì)河流的作用：
① ，② 。該河的主要補(bǔ)給水源是 。
（2）乙圖中河流的補(bǔ)給水源是
徑流季節(jié)變化較甲圖中河流 。徑流年際變化較甲圖河流 。
（3）甲圖所示地區(qū)水循環(huán)的主要方式是 ，使水資源得以再生。
四、高考命題研究：
本課題以圖和文字材料背景考查學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提取有效信息的能力。在近5年寧夏卷高考中占了2/5。以選擇題和綜合題形式考查。
如〔2010·全國(guó)文綜新課標(biāo)，1～3〕選擇題l～3題。此題設(shè)計(jì)巧妙，要求學(xué)生有縝密的心思和較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力。首先根據(jù)圖中的經(jīng)緯度，確定該區(qū)域?yàn)樾陆▊淇贾幸髮W(xué)生記憶烏魯木齊的經(jīng)緯度88°E，44°N，很有必要），這是考生必須能夠做到的。定位后，就可確定第1題，北疆的水汽主要來(lái)自大西洋。第2題的迷惑性非常大，不仔細(xì)審題很多學(xué)生都會(huì)選擇B，但那樣出題就過(guò)于直白了。一定要注意時(shí)間段，材料中說(shuō)的是“2010年5月初，該區(qū)域氣溫驟升”，試題問(wèn)的是“自2009年冬至2010年4月底”，正是因?yàn)橹暗臍鉁仄停e雪沒有完全融化等到5月氣溫驟升，才一下子融化，發(fā)生了洪水。要求學(xué)生除掌握有關(guān)水循環(huán)的知識(shí)外，還要培養(yǎng)自己分析問(wèn)題，解讀信息的能力的。
（2011年高考新課標(biāo)卷）36．有(28分)，依據(jù)圖文資料及所學(xué)知識(shí)，考查該國(guó)水資源短缺原因； 以及解決的辦法和措施。該題（1）根據(jù)圖中經(jīng)緯網(wǎng)可知該國(guó)為新加坡，屬于熱帶雨林氣候，氣候特征是終年高溫多雨；該國(guó)（島國(guó)）雖然多雨，需明白降水量多的國(guó)家，淡水資源不一定豐富，由于國(guó)土面積小，地勢(shì)低平，四周環(huán)海，河流短小，沒有大的湖泊，陸地上儲(chǔ)存淡水的條件差，再加之該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，人口密度大，生活、生產(chǎn)對(duì)淡水需求量大。
（2）根據(jù)題干提示信息“水壩能阻擋海水涌入，并通過(guò)其閘門調(diào)控河流入海流量”，可知大壩可以攔蓄淡水，阻止海水倒灌；通過(guò)閘門調(diào)控蓄水和排水，逐漸使偏咸的水換成淡水。
（3）該國(guó)除建水壩外，還可以從鄰國(guó)(馬來(lái)西亞)購(gòu)買淡水、海水淡化和廢水(污水)回收利用等來(lái)解決淡水資源短缺。此外：（2011年高考安徽卷）25-26題考查某河流局部水系及甲地平均徑流量變化。
《水循環(huán)》課題講座測(cè)試題
1.本課題的課標(biāo)內(nèi)容是什么？具體要求是什么？
2.本課題在章節(jié)的地位是什么？
3.本課題的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？
4.本課題的重點(diǎn)突破的教學(xué)方法有哪些？
5.本課題的難點(diǎn)突破的教學(xué)方法有哪些？
6.舉實(shí)例說(shuō)明人類對(duì)水循環(huán)的施加影響有哪些？
7.設(shè)計(jì)本課題情景導(dǎo)入材料有哪些？
8.設(shè)計(jì)本課題的板書設(shè)計(jì)
〔2010·全國(guó)文綜新課標(biāo)，〕下圖所示區(qū)域降水季節(jié)分配較均勻。2010年5月初，該區(qū)域天氣晴朗，氣溫驟升，出現(xiàn)了比常年嚴(yán)重的洪災(zāi)。據(jù)此完成9-10題。
10．形成本區(qū)域降水的水汽主要來(lái)源于
A．太平洋?? ? B．印度洋
C．大西洋?? ?? D．北冰洋
11．自2009年冬至2010年4月底，與常年相比該區(qū)域可能
A．降水量偏少，氣溫偏高 ??? B．降水量偏多，氣溫偏高
C．降水量偏少，氣溫偏低? ?? D．降水量偏多，氣溫偏低
二中地理學(xué)科課題講座評(píng)價(jià)表
教師姓名
　
學(xué)科
2012年 月 日
任課年級(jí)
　
課題
　
權(quán)重
得分
評(píng)價(jià)項(xiàng)目
評(píng)價(jià)指標(biāo)
課標(biāo)
1、說(shuō)課標(biāo)：即說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求在本課題內(nèi)容中的具體體現(xiàn)。
5
教材分析
2、說(shuō)地位：本課題內(nèi)容在課程或單元教學(xué)中所處的地位和所起的作用（即本課題的價(jià)值）3、說(shuō)聯(lián)系：本課題主要知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)與前后教材內(nèi)容的聯(lián)系。4、說(shuō)內(nèi)容：簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確地說(shuō)出本節(jié)課的內(nèi)容。
15
教材處理
5、說(shuō)教材處理：對(duì)本課題教材的加工、重組、所做的刪減、增加、充實(shí)、拓展、修改以及順序的調(diào)整。并說(shuō)清這樣處理的價(jià)值。
10
教學(xué)目標(biāo)
6、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合學(xué)生情況和認(rèn)知特點(diǎn)（即學(xué)情）確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。
10
重點(diǎn)難點(diǎn)
7、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定。8、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定的依據(jù)。9、如何解決這些重點(diǎn)和難點(diǎn)。
10
教法學(xué)法
10、說(shuō)明教學(xué)思想、方法、模式、策略的選擇對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的作用。11、說(shuō)明在哪些方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
10
教學(xué)手段
（材料和題）
（三?五?三學(xué)導(dǎo)課）
12、說(shuō)明教學(xué)手段選擇的依據(jù)和所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境。13、說(shuō)明教學(xué)手段的選用對(duì)最優(yōu)化地達(dá)到教學(xué)目的的思考與分析，體現(xiàn)出能恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、材料、題等進(jìn)行教學(xué)。
10
教學(xué)程序
（三?五?三學(xué)導(dǎo)課）
14、說(shuō)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及各課型的時(shí)間分配；如課前準(zhǔn)備、新課導(dǎo)入、新課展示，師生質(zhì)疑、拓展提升等。15、說(shuō)教學(xué)流程：教學(xué)實(shí)施的具體步驟和環(huán)節(jié)。
15
課后反思
16、對(duì)本課題內(nèi)容的自我評(píng)價(jià)或教學(xué)反思。
5
教師素養(yǎng)
17、板書書寫流暢，工整規(guī)范，沒有錯(cuò)別字。18、語(yǔ)言生動(dòng)形象，條理清楚，表達(dá)準(zhǔn)確。19、教態(tài)自然，儀表端莊，精神飽滿，富于感染力。20、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的講座內(nèi)容。
10
備注
　總分

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