資源簡介

高中新課程有效教學設計案例之B-04
年級
2011級高二
政治學科
主題
《唯物主義與唯心主義》
指導教師
郭文俊
課時
3
課型
問題生成學導課、問題展示解決課和問題拓展提升課
學習日期
2012-11-28
學
習
目
標
知識與能力：正確認識唯物主義的三種基本形態，唯心主義的基本派別。
過程與方法：從名作、著名論斷中分析唯物與唯心、辨證與形而上學；識別哲學的不同派別。
情感態度與價值觀：明確哲學與我們的生活息息相關，在實際工作、學習和生活中自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。
重難
點點
1、重點：唯物主義與唯心主義各自的主張。
2、難點：區分唯物主義和唯心主義。
關鍵
問題
理解唯物主義與唯心主義的不同形態并能正確區分。
教學
方法
1、自主學習法：引導學生自主學習，走進文本，初步分析本課知識點。
2、合作探究法：通過合作探究法，深入分析文本，并解決重點、難點。
3、展示交流法：通過展示使同學深層次理解文本，并進行思維拓展。
教學
準備
1、教師準備三個學習工具單、教具和多媒體呈現圖片等。
2、學生上網收集古今中外著名思想家關于唯物與唯心的著作、論斷等。
學 習 過 程 設 計(第一課時)
程序（要素）
一、情境引導，激發欲望
二、自主學習，結構預習
三、問題發現，小組評價
四、組內展示，合作探究
五、歸納共性，生成問題
時間
2分鐘
20分鐘
5分鐘
10分鐘
3分鐘
創設
情景
創設媒體圖片情景
創設自主預習情景
創設預習評價情景
創設問題生成情景
教師行為
[課件]展示三人對話（制作成動漫對話形式的FLASH課件）
1、媒體呈現圖片
你同意學者和官員對唯物主義和唯心主義的理解嗎？談談你的看法。
2、呈現學習目標
[旁白]請學生帶著問題進入文本情景，發現問題、評價問題。
1、課前教師下發《問題導讀-評價單》；
2、教師巡視指導，對 白杰 同學進行關注和指導。
1、請同學自主完成《問題導讀-評價單》
2、教師巡回指導。
[旁白]要求學習小組討論生成。
1、教師引導學生對預習所形成的問題進行整理。
2、教師指導小組問題生成。
期望的學生行為
1、通過FLASH，激發學生學習興趣，希望帶著情感走近文本，積極討論問題。
1、學生結合單上的內容和要求，采取“六動”預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習。
1、學生自主獨立完成，希望大家及時完成。
2、學科長、小組長檢查
1、小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、
2、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡回饋給老師。
學 習 過 程 設 計(第二課時)
程序
（要素）
一、問題引領，合作學習
二、小組展示，生生質疑
三、師生評價，拓展延伸
四、問題訓練，評價指導
五、歸納總結，知識升華。
時間
8分鐘
20分鐘
5分鐘
10分鐘
3分
創設情景
創設合作學習情境
創設展示學習情景
創設評價情景
創設自主學習情景
創設總結情境
教師行為
[旁白]：上節課我們進行了結構化預習，這節課我們接著對生成問題進行深層思考。
1、課前教師下發“問題解決-評價單”
2、在學生討論時，教師要逐組巡查，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論。對 白茹月 同學進行關注指導。
[旁白]下面由小組內部派代表展示時間為20分鐘
1、教師引導學生自我展示學習。
2、對學生展示情況給予及時的評價。
3、引導學生進行生生質疑，關注 李佳雯 同學表現。
[旁白]：1、大家能否運用一種更簡練的文字，來進行表達。2、大家思考一下我們還有什么遺漏嗎?
1、教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并對重點進行拓展延伸；
2、對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。教師在小組總結的基礎上適時補充，使對文章的感悟更深，理解更透。
【旁白】思考哲學的“兩個對子”，對它們的關系做出分析。
1、在規定時間內使學生自主完成訓練題目
2、讓學生展示評價結果。
教師要求學生完善問題生成單，表達自己的感受。
期望的學生行為
學生根據教師創設的情景，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。使討論具有實效性和深刻性。
1、展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。
2、在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質疑追問，要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。
3、小組合作表演完成。（挑戰組語言表達流暢，概念的理解到位且突出重點。）
學生自主思考，并合作完成。小組合作表演完成。（挑戰組語言表達流暢，對唯物主義與唯心主義形態的區分能抓住重點。）
1、學生積極主動并自主完成。
2、小組內相互幫助，合作完成
每個小組對哲學的兩個基本派別作總結分析。
課外拓展
關于世界本原的二元論觀點。
學 習 過 程 設 計(第三課時)
程序（要素）
一、創設情境，提出問題
二、小組拓展，總結歸納
三、問題訓練，合作評價
四、關鍵問題，師生共探
五、歸納總結，體驗成功。
時間
5分鐘
5分鐘
20分鐘
7分鐘
3分
創設情景
創設問題情景
創設總結學習情景
創設自主學習，小組互評情景
創設反思提升情境
創設總結情境
教師行為
教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解
教師要求學生對本節的問題進行總結。
【旁白】大家完成工具單內容后，小組進行互評
1、課前教師下發“問題拓展訓練—評價單”學生獨立完成訓練單的內容，
2、重點關注 同學完成效果。
[旁白]：大家對以上的展示有什么疑問嗎？
1、教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并引導學生再次回到文本進行思考。
2、對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。
3、重點關注 程曉曦 同學，并讓同伴指導
1、完善和評價《問題拓展—評價單》。
2、小組討論和總結學習收獲
期望的學生行為
學生根據教師創設的情景，進行深入思考。
學生根據教師提出的進行聯想拓展，把本節問題進行總結。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。
1、學生根據教師創設的情景，圍繞此單上的問題進行獨立閱讀。學生訓練能夠又好又快完成。
2、小組合作探究學習，學科長組織成員互評
1、小組長、學科長認真負責；
2、觀察各位同學的完成進度
3、訓練結束后，讓學生之間進行評價交流，根據需要教師參與指導
1、每個小組對《勸學》的學習態度和方法進行總結。
2、希望各組代表展講。
專家評價
參考文獻;
[1] 《生活與哲學 教學參考書》 人民教育出版社
[2] 《普通高中政治課程標準》
附件：
（1）《百舸爭流的思想》問題導讀-評價單
（2）《百舸爭流的思想》問題解決-評價單
（3）《百舸爭流的思想》問題拓展-評價單
高中新課程有效教學設計案例之B-04
年級
2011級高二
政治學科
主題
《唯物主義與唯心主義》
指導教師
郭文俊
課時
3
課型
問題生成學導課、問題展示解決課和問題拓展提升課
學習日期
2012-11-28
學
習
目
標
知識與能力：正確認識唯物主義的三種基本形態，唯心主義的基本派別。
過程與方法：從名作、著名論斷中分析唯物與唯心、辨證與形而上學；識別哲學的不同派別。
情感態度與價值觀：明確哲學與我們的生活息息相關，在實際工作、學習和生活中自覺堅持唯物主義，反對唯心主義。
重難
點點
1、重點：唯物主義與唯心主義各自的主張。
2、難點：區分唯物主義和唯心主義。
關鍵
問題
理解唯物主義與唯心主義的不同形態并能正確區分。
教學
方法
1、自主學習法：引導學生自主學習，走進文本，初步分析本課知識點。
2、合作探究法：通過合作探究法，深入分析文本，并解決重點、難點。
3、展示交流法：通過展示使同學深層次理解文本，并進行思維拓展。
教學
準備
1、教師準備三個學習工具單、教具和多媒體呈現圖片等。
2、學生上網收集古今中外著名思想家關于唯物與唯心的著作、論斷等。
學 習 過 程 設 計(第一課時)
程序（要素）
一、情境引導，激發欲望
二、自主學習，結構預習
三、問題發現，小組評價
四、組內展示，合作探究
五、歸納共性，生成問題
時間
2分鐘
20分鐘
5分鐘
10分鐘
3分鐘
創設
情景
創設媒體圖片情景
創設自主預習情景
創設預習評價情景
創設問題生成情景
教師行為
[課件]展示三人對話（制作成動漫對話形式的FLASH課件）
1、媒體呈現圖片
你同意學者和官員對唯物主義和唯心主義的理解嗎？談談你的看法。
2、呈現學習目標
[旁白]請學生帶著問題進入文本情景，發現問題、評價問題。
1、課前教師下發《問題導讀-評價單》；
2、教師巡視指導，對 白杰 同學進行關注和指導。
1、請同學自主完成《問題導讀-評價單》
2、教師巡回指導。
[旁白]要求學習小組討論生成。
1、教師引導學生對預習所形成的問題進行整理。
2、教師指導小組問題生成。
期望的學生行為
1、通過FLASH，激發學生學習興趣，希望帶著情感走近文本，積極討論問題。
1、學生結合單上的內容和要求，采取“六動”預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習。
1、學生自主獨立完成，希望大家及時完成。
2、學科長、小組長檢查
1、小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、
2、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡回饋給老師。
學 習 過 程 設 計(第二課時)
程序
（要素）
一、問題引領，合作學習
二、小組展示，生生質疑
三、師生評價，拓展延伸
四、問題訓練，評價指導
五、歸納總結，知識升華。
時間
8分鐘
20分鐘
5分鐘
10分鐘
3分
創設情景
創設合作學習情境
創設展示學習情景
創設評價情景
創設自主學習情景
創設總結情境
教師行為
[旁白]：上節課我們進行了結構化預習，這節課我們接著對生成問題進行深層思考。
1、課前教師下發“問題解決-評價單”
2、在學生討論時，教師要逐組巡查，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論。對 白茹月 同學進行關注指導。
[旁白]下面由小組內部派代表展示時間為20分鐘
1、教師引導學生自我展示學習。
2、對學生展示情況給予及時的評價。
3、引導學生進行生生質疑，關注 李佳雯 同學表現。
[旁白]：1、大家能否運用一種更簡練的文字，來進行表達。2、大家思考一下我們還有什么遺漏嗎?
1、教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并對重點進行拓展延伸；
2、對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。教師在小組總結的基礎上適時補充，使對文章的感悟更深，理解更透。
【旁白】思考哲學的“兩個對子”，對它們的關系做出分析。
1、在規定時間內使學生自主完成訓練題目
2、讓學生展示評價結果。
教師要求學生完善問題生成單，表達自己的感受。
期望的學生行為
學生根據教師創設的情景，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。使討論具有實效性和深刻性。
1、展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。
2、在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質疑追問，要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。
3、小組合作表演完成。（挑戰組語言表達流暢，概念的理解到位且突出重點。）
學生自主思考，并合作完成。小組合作表演完成。（挑戰組語言表達流暢，對唯物主義與唯心主義形態的區分能抓住重點。）
1、學生積極主動并自主完成。
2、小組內相互幫助，合作完成
每個小組對哲學的兩個基本派別作總結分析。
課外拓展
關于世界本原的二元論觀點。
學 習 過 程 設 計(第三課時)
程序（要素）
一、創設情境，提出問題
二、小組拓展，總結歸納
三、問題訓練，合作評價
四、關鍵問題，師生共探
五、歸納總結，體驗成功。
時間
5分鐘
5分鐘
20分鐘
7分鐘
3分
創設情景
創設問題情景
創設總結學習情景
創設自主學習，小組互評情景
創設反思提升情境
創設總結情境
教師行為
教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解
教師要求學生對本節的問題進行總結。
【旁白】大家完成工具單內容后，小組進行互評
1、課前教師下發“問題拓展訓練—評價單”學生獨立完成訓練單的內容，
2、重點關注 同學完成效果。
[旁白]：大家對以上的展示有什么疑問嗎？
1、教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并引導學生再次回到文本進行思考。
2、對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。
3、重點關注 程曉曦 同學，并讓同伴指導
1、完善和評價《問題拓展—評價單》。
2、小組討論和總結學習收獲
期望的學生行為
學生根據教師創設的情景，進行深入思考。
學生根據教師提出的進行聯想拓展，把本節問題進行總結。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。
1、學生根據教師創設的情景，圍繞此單上的問題進行獨立閱讀。學生訓練能夠又好又快完成。
2、小組合作探究學習，學科長組織成員互評
1、小組長、學科長認真負責；
2、觀察各位同學的完成進度
3、訓練結束后，讓學生之間進行評價交流，根據需要教師參與指導
1、每個小組對《勸學》的學習態度和方法進行總結。
2、希望各組代表展講。
專家評價
參考文獻;
[1] 《生活與哲學 教學參考書》 人民教育出版社
[2] 《普通高中政治課程標準》
附件：
（1）《百舸爭流的思想》問題導讀-評價單
（2）《百舸爭流的思想》問題解決-評價單
（3）《百舸爭流的思想》問題拓展-評價單

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