資源簡介

高中新課程有效教學設計案例之B-04
年級
2011級高二
政治學科
主題
《關于世界觀的學說》
指導教師
張永利
課時
3
課型
問題生成學導課、問題展示解決課和問題拓展提升課
學習日期
2012-11-20
學
習
目
標
知識與技能：
哲學的含義；世界觀和方法論的關系；哲學與方法論的關系
哲學與具體科學的關系
列舉人們具體的世界觀，并分析哲學的含義、哲學與具體科學的關系。
過程與方法
通過對哲學與世界觀、哲學與方法論、哲學與具體科學三對關系的分析，培養學生的辯證思維能力
情感、態度與價值觀
激發學生自覺樹立科學世界觀、自覺增強哲學修養的熱情；增強學生以哲學為指導，學好具體知識的知識性。
重難
點點
重點:哲學與具體科學的關系
難點：哲學與世界觀的關系
關鍵
問題
哲學與具體科學的關系
教學
方法
教師應從我們生活中的事例入手，在此基礎上，引發學生探究本課的核心問題，即什么是哲學
教學
準備
1、教師準備三個學習工具單、教具和多媒體呈現圖片等。
2、學生上網收集大量的事例、名言等相關資料。
學 習 過 程 設 計(第一課時)
程序（要素）
一、情境引導，激發欲望
二、自主學習，結構預習
三、問題發現，小組評價
四、組內展示，合作探究
五、歸納共性，生成問題
時間
2分鐘
20分鐘
5分鐘
10分鐘
3分鐘
創設
情景
創設媒體圖片情景
創設自主預習情景
創設預習評價情景
創設問題生成情景
教師行為
[旁白]
在互聯網——《哲學人生論壇》里，有這樣一個帖子：什么是哲學?網友們紛紛跟帖獻言。這是在系統學習哲學之前，需解開的最初的疑問。“什么是哲學？”是一個古老而又常新的題目。畢竟，對于任何一門學科來說，最困難、最重要的，往往都是對于自身的界定，因為這種界定是對這一學科一切探索的前提。
師（笑著）：“今天，就讓我們通過“三看哲學”來揭開哲學的神秘面紗，好不好？”
生（個個情緒高漲）：“好！”，
1、媒體呈現圖片
2、呈現學習目標
[旁白]請學生帶著問題進入文本情景，發現問題、評價問題。
1、課前教師下發《問題導讀-評價單》；
2、教師巡視指導，對左偉同學進行關注和指導。
1、請同學自主完成《問題導讀-評價單》
2、教師巡回指導。
[旁白]要求學習小組討論生成。1、教師引導學生對預習所形成的問題進行整理。
2、教師指導小組問題生成。
期望的學生行為
1、通過多媒體論壇中得貼吧，激發學生閱讀興趣，希望帶著問題走近文本。
1、學生結合單上的內容和要求，采取“六動”預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習。
1、學生自主獨立完成，希望大家及時完成。
2、學科長、小組長檢查
1、小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、
2、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡回饋給老師。
學 習 過 程 設 計(第二課時)
程序
（要素）
一、問題引領，合作學習
二、小組展示，生生質疑
三、師生評價，拓展延伸
四、問題訓練，評價指導
五、歸納總結，知識升華。
時間
8分鐘
20分鐘
5分鐘
10分鐘
3分
創設情景
創設合作學習情境
創設展示學習情景
創設評價情景
創設自主學習情景
創設總結情境
教師行為
[旁白]：上節課我們進行了結構化預習，這節課我們接著對生成問題進行深層思考。
1、課前教師下發“問題解決-評價單”
2、在學生討論時，教師要逐組巡查，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論。對 張志勇 同學進行關注指導。
[旁白]下面由小組內部派代表展示時間為20分鐘
1、教師引導學生自我展示學習。
2、對學生展示情況給予及時的評價。
3、引導學生進行生生質疑，關注 賈輝 同學表現。
[旁白]：1、大家能否運用表格的方式，來進行比較。2、大家思考一下我們還有什么遺漏嗎?
1、教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并對重點進行拓展延伸；
2、對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。教師在小組總結的基礎上適時補充，使對哲學與自然科學的關系，理解更透。
【旁白】思考為什么要促進哲學社會科學與自然科學相互滲透？
1、在規定時間內使學生自主完成訓練題目
2、讓學生展示評價結果。
教師要求學生完善問題生成單，表達自己的收獲。
期望的學生行為
學生根據教師創設的情景，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。使討論具有實效性和深刻性。
1、展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。
2、在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質疑追問，要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。
3、小組合作展講完成。（奮斗組語言表達流暢，材料重心把握到位值得表揚。）
1、學生積極主動并自主完成。
2、小組內相互幫助，合作完成
每個小組對二者的關系討論總結。
課外拓展
辨析：哲學是科學之科學
學 習 過 程 設 計(第三課時)
程序（要素）
一、創設情境，提出問題
二、小組拓展，總結歸納
三、問題訓練，合作評價
四、關鍵問題，師生共探
五、歸納總結，體驗成功。
時間
5分鐘
5分鐘
20分鐘
7分鐘
3分
創設情景
創設問題情景
創設總結學習情景
創設自主學習，小組互評情景
創設反思提升情境
創設總結情境
教師行為
教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解
【旁白】大家思考一下我們應該如何構建《關于世界觀的學說》的知識結構。
教師要求學生對本節的問題進行總結
【旁白】大家完成工具單內容后，小組進行互評
1、課前教師下發“問題拓展訓練—評價單”學生獨立完成訓練單的內容，
2、重點關注 許靖 同學完成效果。
[旁白]：大家對以上的展示有什么疑問嗎？
1、教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并引導學生再次回到文本進行思考。
2、對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。
3、重點關注 盧樹豪 同學，并讓同伴指導
1、完善和評價《問題拓展—評價單》。
2、小組討論和總結學習收獲
期望的學生行為
學生根據教師創設的情景，進行深入思考。
學生根據教師提出的進行聯想拓展，把本節問題進行總結。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。
1、學生根據教師創設的情景，圍繞此單上的問題進行獨立閱讀。學生訓練能夠又好又快完成。
2、小組合作探究學習，學科長組織成員互評
1、小組長、學科長認真負責；
2、觀察各位同學的完成進度
3、訓練結束后，讓學生之間進行評價交流，根據需要教師參與指導
1、每個小組對《關于世界觀的學說》考查知識點進行總結。
2、希望各組代表展講。
專家評價
參考文獻;
[1]《生活與哲學 教學參考書》 人民教育出版社
[2] 《普通高中政治課程標準》
附件：
（1）《美好生活的向導》問題導讀-評價單
（2）《美好生活的向導》問題解決-評價單
（3）《美好生活的向導》問題拓展-評價單
高中新課程有效教學設計案例之B-04
年級
2011級高二
政治學科
主題
《關于世界觀的學說》
指導教師
張永利
課時
3
課型
問題生成學導課、問題展示解決課和問題拓展提升課
學習日期
2012-11-20
學
習
目
標
知識與技能：
哲學的含義；世界觀和方法論的關系；哲學與方法論的關系
哲學與具體科學的關系
列舉人們具體的世界觀，并分析哲學的含義、哲學與具體科學的關系。
過程與方法
通過對哲學與世界觀、哲學與方法論、哲學與具體科學三對關系的分析，培養學生的辯證思維能力
情感、態度與價值觀
激發學生自覺樹立科學世界觀、自覺增強哲學修養的熱情；增強學生以哲學為指導，學好具體知識的知識性。
重難
點點
重點:哲學與具體科學的關系
難點：哲學與世界觀的關系
關鍵
問題
哲學與具體科學的關系
教學
方法
教師應從我們生活中的事例入手，在此基礎上，引發學生探究本課的核心問題，即什么是哲學
教學
準備
1、教師準備三個學習工具單、教具和多媒體呈現圖片等。
2、學生上網收集大量的事例、名言等相關資料。
學 習 過 程 設 計(第一課時)
程序（要素）
一、情境引導，激發欲望
二、自主學習，結構預習
三、問題發現，小組評價
四、組內展示，合作探究
五、歸納共性，生成問題
時間
2分鐘
20分鐘
5分鐘
10分鐘
3分鐘
創設
情景
創設媒體圖片情景
創設自主預習情景
創設預習評價情景
創設問題生成情景
教師行為
[旁白]
在互聯網——《哲學人生論壇》里，有這樣一個帖子：什么是哲學?網友們紛紛跟帖獻言。這是在系統學習哲學之前，需解開的最初的疑問。“什么是哲學？”是一個古老而又常新的題目。畢竟，對于任何一門學科來說，最困難、最重要的，往往都是對于自身的界定，因為這種界定是對這一學科一切探索的前提。
師（笑著）：“今天，就讓我們通過“三看哲學”來揭開哲學的神秘面紗，好不好？”
生（個個情緒高漲）：“好！”，
1、媒體呈現圖片
2、呈現學習目標
[旁白]請學生帶著問題進入文本情景，發現問題、評價問題。
1、課前教師下發《問題導讀-評價單》；
2、教師巡視指導，對左偉同學進行關注和指導。
1、請同學自主完成《問題導讀-評價單》
2、教師巡回指導。
[旁白]要求學習小組討論生成。1、教師引導學生對預習所形成的問題進行整理。
2、教師指導小組問題生成。
期望的學生行為
1、通過多媒體論壇中得貼吧，激發學生閱讀興趣，希望帶著問題走近文本。
1、學生結合單上的內容和要求，采取“六動”預習法（查、劃、寫、記、練、思），進行結構化預習。
1、學生自主獨立完成，希望大家及時完成。
2、學科長、小組長檢查
1、小組合作交流，對個性問題進行有效評價、答疑解惑、
2、二次生成小組共性問題，由學術助理將問題生成卡回饋給老師。
學 習 過 程 設 計(第二課時)
程序
（要素）
一、問題引領，合作學習
二、小組展示，生生質疑
三、師生評價，拓展延伸
四、問題訓練，評價指導
五、歸納總結，知識升華。
時間
8分鐘
20分鐘
5分鐘
10分鐘
3分
創設情景
創設合作學習情境
創設展示學習情景
創設評價情景
創設自主學習情景
創設總結情境
教師行為
[旁白]：上節課我們進行了結構化預習，這節課我們接著對生成問題進行深層思考。
1、課前教師下發“問題解決-評價單”
2、在學生討論時，教師要逐組巡查，教師要作為角色之一參與進去引導學生進行討論。對 張志勇 同學進行關注指導。
[旁白]下面由小組內部派代表展示時間為20分鐘
1、教師引導學生自我展示學習。
2、對學生展示情況給予及時的評價。
3、引導學生進行生生質疑，關注 賈輝 同學表現。
[旁白]：1、大家能否運用表格的方式，來進行比較。2、大家思考一下我們還有什么遺漏嗎?
1、教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并對重點進行拓展延伸；
2、對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。教師在小組總結的基礎上適時補充，使對哲學與自然科學的關系，理解更透。
【旁白】思考為什么要促進哲學社會科學與自然科學相互滲透？
1、在規定時間內使學生自主完成訓練題目
2、讓學生展示評價結果。
教師要求學生完善問題生成單，表達自己的收獲。
期望的學生行為
學生根據教師創設的情景，圍繞此單上的問題分組展開積極討論。使討論具有實效性和深刻性。
1、展示時要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。
2、在小組展示時，各小組成員要認真傾聽其他小組的觀點，積極思考并及時質疑追問，要科學評價別人的發言，適當保留個人意見，及時反思交流活動中的表現。
3、小組合作展講完成。（奮斗組語言表達流暢，材料重心把握到位值得表揚。）
1、學生積極主動并自主完成。
2、小組內相互幫助，合作完成
每個小組對二者的關系討論總結。
課外拓展
辨析：哲學是科學之科學
學 習 過 程 設 計(第三課時)
程序（要素）
一、創設情境，提出問題
二、小組拓展，總結歸納
三、問題訓練，合作評價
四、關鍵問題，師生共探
五、歸納總結，體驗成功。
時間
5分鐘
5分鐘
20分鐘
7分鐘
3分
創設情景
創設問題情景
創設總結學習情景
創設自主學習，小組互評情景
創設反思提升情境
創設總結情境
教師行為
教師針對學情引導學生對所學知識進行回顧、挖掘，加深學生對問題的理解
【旁白】大家思考一下我們應該如何構建《關于世界觀的學說》的知識結構。
教師要求學生對本節的問題進行總結
【旁白】大家完成工具單內容后，小組進行互評
1、課前教師下發“問題拓展訓練—評價單”學生獨立完成訓練單的內容，
2、重點關注 許靖 同學完成效果。
[旁白]：大家對以上的展示有什么疑問嗎？
1、教師根據小組展示的情況，對小組難以解決的問題進行引導，并引導學生再次回到文本進行思考。
2、對小組展示不到位的知識點進行質疑、補充。
3、重點關注 盧樹豪 同學，并讓同伴指導
1、完善和評價《問題拓展—評價單》。
2、小組討論和總結學習收獲
期望的學生行為
學生根據教師創設的情景，進行深入思考。
學生根據教師提出的進行聯想拓展，把本節問題進行總結。小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則。
1、學生根據教師創設的情景，圍繞此單上的問題進行獨立閱讀。學生訓練能夠又好又快完成。
2、小組合作探究學習，學科長組織成員互評
1、小組長、學科長認真負責；
2、觀察各位同學的完成進度
3、訓練結束后，讓學生之間進行評價交流，根據需要教師參與指導
1、每個小組對《關于世界觀的學說》考查知識點進行總結。
2、希望各組代表展講。
專家評價
參考文獻;
[1]《生活與哲學 教學參考書》 人民教育出版社
[2] 《普通高中政治課程標準》
附件：
（1）《美好生活的向導》問題導讀-評價單
（2）《美好生活的向導》問題解決-評價單
（3）《美好生活的向導》問題拓展-評價單

展開更多......

收起↑